小学语文写作教学中以读促写的运用

汪光钟

摘要：以读促写是近年来备受小学语文教师关注的教学方法，它强调将传统单项教学变成读写融合教学模式，通过融合教学，以读促写，有效培养学生的语文素养与文学素养，提高学生的写作水平。为此，小学语文教师必须明确以读促写的运用价值，有效分析归纳以读促写的运用技巧，以逐步培养学生的写作能力，促进学生长远发展。

关键词：小学语文；写作；以读促写；运用

实施以读促写教学模式不仅可以优化教学工作，使学生的语文素养与文学素养不断提升，而且能有效激发学生的写作兴趣，提高写作水平。因此，在实际教学中，教师应结合班级学生的实际学情，分析以读促写教学模式的具体实施流程，以进一步提升学生的写作能力，提升学生的核心素养。文章主要针对小学语文写作教学中以读促写的运用策略进行细致分析和探讨。

1   小学语文写作教学中以读促写运用的教学价值

1.1优化教学模式

在小学语文写作教学中，教师运用以读促写可以优化教学模式。在以往的写作教学活动中，教师的关注点主要放在作文题目的选择上，想要借助写作题目吸引学生的注意力，顺势激发他们的写作兴趣，培养写作能力。但小学生写作经验不足，虽然对教师布置的写作题目产生一定的写作兴趣，但无法应用已有的知识积累将想法变成文字。因此，教师要根据小学生的学习特点，对他们实施有效的教学，优化小学语文写作教学模式，为小学生深入学习写作提供帮助。运用以读促写开展写作教学活动，就是借助阅读的过程，引导学生积累写作课堂所需的知识与技能，让他们的写作活动能够更加顺利高效。总之，在小学语文教学中，教师有效应用以读促写教学能进一步优化教学模式，促进学生写作学习顺利进行。

1.2培养语文素养

小学语文写作教学中运用以读促写，可以有效培养学生的语文素养。写作作为语文学科的重要组成部分，是小学语文知识架构中的“输出部分”，“输出”水平的高低主要由“输入”多少、“输入”质量决定。这个“输入”主要是指閱读。传统语文教学是将阅读与写作分开进行的，并没有将其相互关联，这导致学生的语文素养无法得到快速提升。以读促写是将阅读与写作充分结合，既可保障“输入”质量，又能保障“输出”水平，在此过程中，学生的语文素养也会得到快速提升。

1.3激发写作兴趣

在小学语文写作教学中，教师运用以读促写对学生写作兴趣的激发具有积极作用。在小学语文教学中，写作一直是教学的重点与难点，对学生的要求较高，需要学生思维处于活跃状态。但实际情况往往相反，学生恰恰缺乏这些能力，在写作时常常产生挫败感，对写作失去兴趣。以读促写的运用能引导学生在阅读中学习、分析、积累、总结、归纳写作方法、写作思路及写作情感，他们在写作时通过仿写、续写、改写、缩写等写作方法锻炼写作能力，提高写作质量。

2   小学语文写作教学中以读促写运用策略分析

2.1指向性明显

以读促写有着明显的指向性特点，能够使学生明白阅读是一种学习手段，它能够促进写作水平的提高。学生在阅读时不仅要重点理解文本含义，而且要关注文本框架结构及语言特点，积累优美语句等。同时，学生在写作时需要有目的、有意识地应用阅读中积累的语言素材，通过模仿、改写、续写及缩写等写作方法稳步提高写作水平。

2.2生成性明显

将以读促写运用于写作教学中，学生可在阅读后明晰写作要点，并能在写作中灵活运用写作技能，写出优秀的文章。以读促写是一个漫长的系统工程，如果学生在阅读后直接进行写作练习，那么此时的写作大多为仿写，他们模仿的是文本的“形”，而未深刻理解文本的“实质”。因此，在以读促写教学中，教师不仅要重视通过阅读激发学生的写作兴趣，而且应引导学生在阅读过程中生成阅读情感，使学生在写作时不再对文本结构或者语言进行模仿，而是在阅读积累的基础上进行创新，融入个人情感，写出真情实感，写出与阅读文章格式、语言不同但意境表达相同的文章。

2.3实效性明显

以读促写有着明显的实效性特点，它可以帮助学生积累丰富的写作素材，指导学生掌握语言结构及运用方法，深化学生的写作体验，激发学生写作兴趣与调动其积极性。写作是语文学科教学的“输出”部分，在此之前，学生必须进行多次反复的写作练习，才能在写作时有方向、有内容、有情感。

3   小学语文写作教学中以读促写运用策略

3.1优化教学理念，落实以读促写教学

从小学语文写作教学现状来看，教师并不重视以读促写教学，常常将阅读与写作分开。在阅读教学中，教师主要讲解字词含义、中心思想、作者背景及段落大意等。写作教学时则大多给出写作题目，要求学生按照自己所想自由发挥，并未给予学生针对性的写作指导；教师也未认识到在写作教学中运用以读促写的价值，所以他们在教学中还沿用以往的教学观念，对学生进行常规教学引导。使学生无法形成阅读与写作相结合的意识，阅读时不知如何积累写作素材，写作时不知如何运用文本中的优美字句，导致学生失去写作兴趣，写作水平也无法快速提高。为有效改变以上教学现状，教师必须学习先进的教学思想，转变传统教学观念，形成以读促写观念。在实际写作教学中，教师要引导学生阅读范文，要求学生认真聆听和思考。在认真聆听中，学生将产生阅读情感，受阅读内容吸引而进行自主阅读。此时，教师应遵循以生为本原则，设计符合学生认知水平的阅读问题，促使学生一边阅读一边关注阅读文章结构框架的特点，关注作者情感表达的方式方法，关注阅读文章语言的组织安排。当学生在阅读中收获以上知识内容后，他再看到教师给出的写作题目后，会自然地回想自己看到的与作文题目相似或者相关的文本内容，并进行写作思考，付诸写作行动。总之，教师应明白以读促写的目的，接着利用以读促写的优势与特点丰富写作教学，稳步提高写作教学质量，确保学生写作学习效率的快速提高。

3.2营造阅读氛围，激发写作练习兴趣

在实际写作教学中，教师经常使用“开门见山”式的教学法，要求学生按照教师给出的写作题目练习写作，并且要求他们必须在规定时间内完成写作。教师采取这种教学方式不仅会在无形中增加学生的写作压力，而且会使学生产生敷衍写作的想法，使其只注重写作的完成速度，而忽视写作质量。因此，教师在写作教学中运用“以读促写”时，应明确阅读的目的是写作，应注重为学生创设良好阅读氛围，使他们在身心放松的状态下沉浸在文章阅读中，进而发现阅读乐趣，抓住阅读要点，不断积累丰富多样的阅读语言。

3.3设计写作题目，明晰以读促写方向

目前，在写作教学中依然存在着很多问题，教师常常以教材中给出的作文题目布置写作练习便是其中的一个问题。语文教材是由多名一线教育学者及相關教育专家经过多次研究分析后确定编写的。无论是教材中的阅读文章，还是每个单元中配套的写作练习题目都非常贴合当前小学生的认知特点，可助力学生学好语文知识，提升语文核心素养。为此，教师在明晰以读促写方向后，要为学生设计更加适合的写作练习题目。以读促写能够指引学生在阅读中学习、分析、积累、总结、归纳写作方法、写作思路以及写作情感，然后在写作时通过仿写、续写、改写、缩写等写作方法锻炼写作能力，提高写作质量。当教师明晰以读促写方向后，在为学生准备阅读素材、设计写作题目时才会更有针对性，更有指向性，便于强化学生阅读与写作一体化学习情感的形成，进而在阅读后能顺势进入写作状态，写出真情实感，激活写作思维，提高写作水平，实现学生写作学习的长远进步。

3.4组织写作活动，强化以读促写动机

在小学语文教学中，教师经常会组织各种阅读活动，旨在通过丰富多彩的阅读活动促进学生养成良好的阅读习惯，使他们的阅读情感得以强化，进而积累丰富的阅读语言，为语文学习奠定坚实基础。但是教师却并未重视组织写作活动，仅将写作作为作业的一部分，定期布置写作练习作业。在这样的教学安排下，学生会逐步形成阅读兴趣，但对写作的重视度却不高，这会直接影响语文教学质量整体性提高。因此，教师需要从教学实际出发，深入思考，分析现状，寻找解决路径，总结经验，以此强化学生的以读促写动机，科学组织与阅读活动配套的写作活动。小学生性格活泼好动，很难长时间安静地进行沉浸式阅读，阅读收获也有限，需要长期不间断地进行阅读积累，才能有足够的写作素材。此时的学生处于被动阅读状态，阅读积累效果不佳，即使有阅读积累也无法保证可以有效应用到写作中。所以，小学语文教师经过教学分析后，应注重在组织写作活动时安排部分时间进行沉浸式阅读，科学布置阅读任务。同时，学生必须保质保量地完成阅读任务，并将阅读中学习到的知识体现在写作活动中。此时，教师可以通过批阅学生的作文来了解学生的阅读质量和阅读收获，从而确定以读促写运用的价值。接着在教学评价环节确定当前运用的以读促写是否充分发挥了作用，并找出其存在的不足，通过后续继续开展的写作活动不断优化以读促写运用策略，帮助学生在写作活动中明确阅读方向，梳理阅读思路，激活写作思维，提升写作能力，实现学生写作水平的快速提高。

综上所述，写作教学是小学语文教学的重要组成部分之一，其教学质量将直接影响学科教学质量，而写作教学质量又受阅读教学质量影响。因此，以读促写教学策略的运用研究与教育发展同向同行，可获得预想成果。所以，小学语文教师应转变教学观念形成以读促写思想，注重创设阅读情境激发学生写作兴趣，重视设计写作题目明晰以读促写方向，积极组织写作活动强化以读促写动机。总之，以读促写作为一种创新型的教学模式，它在小学语文写作教学中的运用价值较高，教师需要不断明确其运用特点，研究更多可行的运用策略，以此达到提高小学语文写作教学质量的目的，促进学生写作学习的长远发展。

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