“双减”背景下统编版小学语文“群文阅读”教学实践与思考

覃媛媛　莫陶微

关键词：群文阅读；统编教材；小学语文；教学实践

随着教育改革的不断深入和“双减”政策的提出，小学语文教育面临着新的挑战和机遇。在这样的背景下，如何提高小学语文教学质量，培养学生的语文学科核心素养，成为当前小学教育面临的重要问题。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，可以有效地提高学生的阅读能力和阅读兴趣，同时也可以培养学生的思维能力和审美能力。

语文学科核心素养与群文阅读之间存在密切的关系。首先，在群文阅读中，学生需要阅读多个文本，这些文本在语言风格、表达方式、修辞手法等方面可能存在差异。通过比较和分析这些文本，学生可以掌握更多的语言规律和表达方式，进而提高自己的语言运用能力和语言素养。其次，在群文阅读中，学生需要进行比较、分析、归纳、概括等思维活动，进而理解文本之间的联系和异同。这些思维活动可以锻炼学生的思维能力，促进他们思维的发展和提升。与此同时，群文阅读还可以培養学生的聚合思维能力和发散思维能力，帮助他们形成良好的思维品质。最后，在群文阅读中，学生可以通过比较和分析多个文本中的美学元素和艺术特色，进而提高自己的审美鉴赏能力和艺术素养[1]。

首先，群文阅读教学具有多文本性、探究性和集体性等基本特征。多文本性是指群文阅读教学是在多篇文本的阅读和比较中进行的，可以扩大学生的阅读面和阅读量，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。探究性是指学生在群文阅读中需要进行探究性的学习，通过自主探究和合作探究的方式解决问题。集体性是指群文阅读教学是在班级中进行的，可以促进学生的互动和交流，提高学生的合作能力和集体意识。

其次，群文阅读教学的基本模式包括问题解决式、主题探究式和比较鉴赏式等。问题解决式是指教师根据课程内容和学生实际情况提出问题，引导学生进行多篇文本的阅读和比较，解决问题。主题探究式是指教师根据课程内容和学生实际情况确定主题，引导学生进行多篇文本的阅读和比较，探究主题。比较鉴赏式是指教师根据课程内容和学生实际情况选择多篇文本，引导学生进行比较和鉴赏，提高学生的审美能力和文化素养[2]。

教师需要根据课程内容和学生实际情况选择适合的文本，既要保证文本的适宜性和可读性，又要保证所选文本能够提高学生的语文学科核心素养。例如：在教授统编小学语文教材五年级上册《秋思》时，教师可以选择与其相关的其他古诗作为群文阅读教学文本，如《夜雨寄北》《江雪》等。这些古诗都表达了作者的情感和思考，有助于提高学生的诗词鉴赏能力和文化素养。

教师在群文阅读教学中应该注重学生的思维训练，引导学生进行比较、分析、归纳、概括等思维活动。同时还需要通过讨论、辩论等方式培养学生的思维能力和口头表达能力。例如：在教授统编小学语文教材二年级下册《小壁虎借尾巴》时，教师可以选择与动物尾巴有关的多个故事进行群文阅读。通过比较不同故事中动物的情感和行为，引导学生进行比较、分析、归纳等思维活动，提高学生的思维能力。

教师可以通过开展课后延伸活动来进一步巩固学生在课堂上所学的群文阅读教学知识。这些活动可以包括课外阅读、写作练习、讨论交流等，旨在培养学生的阅读能力、思维能力和表达能力。

例如：在教授《四季之美》时，教师可以布置课外阅读任务，让学生阅读其他作者描写四季的文章，并写下自己的读后感和思考。通过这样的课后延伸活动，可以进一步巩固学生在课堂上所学的群文阅读教学知识，培养学生的阅读能力、思维能力和表达能力。

综上所述，群文阅读可以锻炼学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的能力，进而提升他们的综合素质和能力水平。因此，在语文教学中应该注重群文阅读的推广和应用，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈福莲.基于群文阅读的小学语文单元整组教学初探——以部编版五年级下册第四单元为例[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（1）：152-154.

[2]余卫华.基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学研究——以统编版四年级上册第四单元为例[J].教师，2023（11）：24-26.

本文为河池市教育科学“十三五”规划2022年度一般课题“‘双减’背景下统编小学语文教材1+X理念下的群文阅读教学研究”（课题批准号：2022B119）的阶段性成果。

（作者单位：广西河池市环江毛南族自治县第二小学）