群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略分析

刘晓莉

关键词：群文阅读；高中语文；古诗词教学

在高中階段的语文课本教材之中，古诗词的占比非常大，由此可见其占据了至关重要的地位。作为高中阶段的语文教师，必须要站在学生的角度，不断创新古诗词教学方法，同时引导学生挖掘古诗词背后的文化内涵，实现文化素养的全面提升。其中开展群文阅读教学方法，可以让学生站在宏观高度上学习多篇古诗词，进而形成对比思维，还可以拓展学生的古诗文学习视野，达到理想的教学效果。

对于群文阅读而言，本质上来讲，就是在课堂阅读教学过程中，教师为将多篇阅读材料应用进来，开展系统阅读教学的一种方法。而且群文阅读教学过程中，教师应把控好文章的组合选取，应展现出多元化的特点，这样才能促进学生深化学习实现思维全面发散。举例来讲，对于高中语文部编版的教材而言，整体编写非常有逻辑。尤其是高三教材的第一单元，更是展现出了不同朝代的古诗词风貌。针对此，教师就可以开展群文阅读教学活动，将《离骚（节选）》与《蜀道难》这两篇古诗文整合在一起开展教学。这两篇古诗文的作者分别是屈原和李白，处于不同的朝代。那么教师就可以新一步提问，学生们更喜欢谁呢？在这两个作者同时期，还有其他喜欢的诗人么？可以尝试性地找出相关诗词，进一步对比分析。在这样的群文阅读教学过程中，既可以整合课内的文章，对这两篇文章的内涵进行对比分析，又可以引导学生找寻课外的文章，对同时期下不同作者的创作方式进行对比和分析，让学生从不同角度出发实现深化学习，进而多层次把控古诗词的内涵，达到事半功倍的教学效果。

众所周知，兴趣可以很好地指引学生学习方向，只有学生对学习的知识产生了强烈的兴趣，才能拥有持续性的学习动力，获取更大发展和突破。教师在开展古诗词群文阅读教学的过程中，就要对学生的兴趣方向进行了解，然后创设情境，引导学生投入其中，实现深化学习。举例来讲，教师在对《登高》《琵琶行并序》《梦游天姥吟留别》这三首古诗词进行教学的过程中，需明确这三篇古诗词的作者，杜甫、白居易和李白。这些诗词作家都生长于唐朝时期，而且在创作古诗词的过程中，也与当时的时代背景有着密切的关联。所以教师在引导学生开展这三篇古诗词群文阅读教学的过程中，就可以将“大唐气象”这一主题设置进来，同时对这三位诗人的其他作品进行适当的收集，引导学生深入探究。此时，为了进一步强化群文阅读的教学效果，教师可以将多媒体设备应用进来，对大唐时期的盛况情境进行播放，而且将大唐时期的兴衰融合到短短的一段视频之中，搭配相应音乐，引发学生深入观看和思考，然后结合不同的古诗词进行深入分析，产生不同的感受。通过这样情境的创设，学生可以自然而然地进入到大唐时期，并站在宏观高度上，对不同诗人创作的古诗词进行分析，并对其中所表述的情感相同之处和不同之处进行分析，达到事半功倍的学习效果。

总而言之，在高中语文古诗词教学的过程中，教师必须要带领学生开展群文阅读教学，并整合多元化的主题，创建不同的情境，提高学生学习兴趣，引发学生思考，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]秦伯骊.基于群文阅读的高中古诗词教学策略[J].文学教育（下），2021（10）：102-103.

[2]刘金海.“群文阅读”与“文本细读”相结合的高中语文古诗词教学研究[D].西北师范大学，2021.

（作者单位：山东省淄博实验中学）