浅谈“以人为本”理念指导下的小学语文生命教育策略

刘金凤

(合肥市葛大店小学 安徽合肥 230000)

生命教育是指引导学生了解生命的本质、意义和价值,从而唤起他们对生命的敬畏、感恩之心和责任感。小学语文教师要把生命教育渗透到学生的整个小学生活中,提升他们的精神品质,增强他们的生命观念,培养他们健全的人格,通过多维度、多元化地开展生命教育,使其树立正确的世界观、人生观和价值观,增强自我保护意识,形成爱护生命的观念。

一、在语文教学中尊重个体生命的不同

泰戈尔说:“教育之目标在于把生命的呼吸传递给人。”每个学生都具有独特之处,具有鲜明的个性与特点。为此,在语文教学中教师要认识个体差异,尊重差异,善待差异,重视学生的内心世界,扩展他们的心灵世界,使其感受到语文教学“有思想”“有情感”,更“有生命”。

二、从语文教科书中挖掘生命教育的素材

把生命教育融入语文教学中,教师首先要从课本中发掘生命素材,利用各种文本,在教学过程中将积极的生命观点拓展、延伸,让学生在掌握知识的过程中,更深层次地了解生命的真正意义,循序渐进地培养其生命意识。在进行阅读教学时,教师可以对教材中体现的生命意识、人生观点、思想情感、理想追求、生死思考等观点进行充分挖掘,点拨学生多维思考,帮助其形成正确的生命观。

(一)由表及里,逐步升华

初学《天鹅的故事》,引导学生先从天鹅的外形入手,找出天鹅最为熟知的特点——高贵、美丽;接着,相机点出学生不了解的其他特点,激发他们对课文的兴趣。在学习全体天鹅一起破冰的场景时,通过课件展示,学生直观而深刻地体会到这一幕的震撼,明白这群天鹅为了活下来付出了多少代价。最后,学生自主探究天鹅习性背后隐藏的深刻而复杂的生存法则,揭示出团结拼搏、爱惜生命的真正内涵。

(二)把握重点语句

《“诺曼底”号遇难记》描写了哈尔威船长忠于职守、舍身救人的英勇事迹。文中有这样一句话:“事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。”这样简洁的话语蕴含着对生命的深刻解读。对课文中这些句子进行深入解析,学生加深了对生命的理解,培养了敬业精神、奉献情怀。

(三)引发学生情感共鸣

教师要利用与生命情感相关的课文引起学生情感共鸣。如在课文《宋庆龄故居的樟树》中,学生就能感受到对生命品质的颂扬。课文以宋庆龄家门前的两株香樟树为重点,从树形以及生命特征入手,以它们的高贵、芬芳、抗虫等独特之处映射出宋庆龄的高贵气质,表达笔者对宋庆龄的钦佩之情。在阅读《宋庆龄故居的樟树》时,不能仅依据文中所描述的“香樟树木枝粗大,淡淡的香气,虽被当作木头,但香气不散”,便认为宋庆龄的崇高性格与之贴合,此时教师须进行恰当的深化指引。教师先简述宋庆龄的身世与个性,然后将宋庆龄的秉性与樟木的特性进行内在关联与比较,使同学们真切领悟作家描绘樟木的深意,水到渠成地感受作者对宋庆龄一身正气、高贵品质的崇敬之情,提升生命认知。

三、将生命教育融入语文阅读中

《义务教育语文课程标准》(2022年版)明确提出:“感受语言文字的美,感悟作品的思想内涵和艺术价值,能结合自己的经验,理解、欣赏和初步评价语言文字作品,丰富自己的情感体验和精神世界。”

教师要以生为本,以文本作为载体,把握课本中大量对生命进行直接阐释,呼唤、热爱生命的课文,将生命教育层层渗透。阅读《假如给我三天光明》,学生通过角色扮演沉浸式体验人物,逐渐体会海伦·凯勒在人生道路上面对的艰辛与困难,懂得珍惜人生,明白人生难免会遭遇磨难与挫折,若能勇敢地面对,带着一颗感激的心去生活,就能让原本“灰暗的人生”绚烂起来。阅读《斑羚飞渡》,学生在配乐有感情地诵读中,脑海中自然生成了老年羚羊以生命为桥梁,引导小羚羊们有序地翻越峭壁,使小羚羊重获生机的画面。在这种沉浸式的阅读中,老羚羊的壮烈行为给学生们带来了巨大的冲击,使其体会到一群弱者在生死关头所展现出的难能可贵的合作与奉献精神。

四、将生命教育融入语文写作中

作文是语文教学中不可缺少的一环。有人说:“一篇文章犹如一块明镜,不仅可以映照出作者的文字,更能反映出作者的心境。”将生命问题导入作文教学中,能够激发学生对生命问题的思考,从而使其感受到生命的伟大、可贵、可敬,感悟到生命的真实意义。

学完《假如给我三天光明》后,适时布置学生写一篇《假如只有三天生命》的作文,设想自己处于人生“倒计时”的情况下会怎么想、怎么做。通过生命戛然而止的“假定”,学生真正对生命的弥足珍贵感同身受,懂得如何度过当下的每一天。

开展主题为“我美丽,因为我……”的习作教学时,引导学生去发掘内心深处的光芒,去发现生命中的别样“色彩”。在一篇名为《小鸟》的文章中,小作者描述了他所看到的鸟儿的下场:幼鸟因为疏忽而离家出走,被人抓住;有的鸟儿因为暴风骤雨而死亡;有的鸟儿被人猎杀……文章从不同角度表达了人和鸟儿拥有同样的生命,但往往不能掌控自己的命运的主题。尽管此文的主题有些消极,但从中也能看出这位同学对生活的独特见解。笔者对这位同学进行了及时的点化,引导他发掘生命中独特的美。最后,他在结束这个话题时说:“人有时也如一只鸟,要时时刻刻和各种困难作斗争;而那些敢于追逐胜利、敢于向命运抗争的人,则会收获最大程度的人生乐趣和意义。”

通过生命主题的写作练习,在饱含真情实感的字里行间,观照生命的意识已经扎根学生的内心深处,使他们更加接近自然,更加珍惜生命,肯定自己,关爱他人,向往和追求“真善美”。

五、将生命教育融入语文实践中

新课标提倡学生“学习组织有趣味的语文实践活动,在活动中学习语文,学会合作”。生命教育是具有丰富内涵和形式多样的教育,可采取“显”与“隐”的方法,通过“任务群”与“学科交叉”等多种途径实现。

观看交通、防溺水等安全教育宣传片,引发学生对生活安全的警觉和反思;搜集与生命相关的警句、名人事例等图片在校园生命文化长廊展览,使学生的生命价值观得到更深层次的内化;抄录有关生命的经典语录,制成卡片书签;举办“珍爱生命,幸福生活”的主题宣讲,就如何珍惜当下的生活,让生活变得有意义、有价值开展小组活动;跨学科融合学习、小组实践活动,合作完成《生命的美好》的调查报告;亲子共读与生命相关的课外书籍、与生命相关的科普文或观看与生命相关的纪录片、电影等,做阅读笔记或写观后感……在异彩纷呈的多元实践中,学生建立了正确的生命认知,真正体味到生命存在的价值和真谛,敬畏生命、珍爱生命。

六、探寻绘本中的生命哲理

绘本是一种以图为主体,以文字为辅助的书籍,它用图来表现事物,用图来悦众,用图来做事,用图来制胜,形成了特有的、与其他书籍不同的信息传递方式。在小学阶段,绘本既符合小学生的身心发展特征,又能很好地帮助其达到知识和能力发展的目的。

筛选生命主题的绘本要充分考虑儿童的身心发展规律和差异,下面从三个方面对有关的绘本进行简单的介绍。

(一)认识生命:生命诞生,了解身体

这类作品站在儿童的视角,采用浅显的科学语言解答儿童“我从哪里来”的问题。与此相关的推荐书目见下表1:

表1 认识生命类绘本推荐书目

(二)生命历程:尊重规律,热爱生命

这类绘本以自然界的动物、植物和人类的生命成长历程为视角,向儿童传达每个生命都具有独一无二的价值。有关推荐书目见表2:

表2 生命历程类绘本推荐书目

(三)生命终结:认知死亡,敬畏生命

生命终结是人生必然经历的一个阶段。绘本以趣味盎然的童话故事,“温柔”地让儿童接受现实世界的不完美,同时永远保持热爱的态度,积极地面对生命、敬畏生命。相关推荐书目见表3:

表3 生命终结类绘本推荐书目

七、引发自主探究,感受生命内核

生命教育可随时融入语文课堂教学中,融入课后作业、自主阅读中,更可融入学生喜闻乐见的综合性活动中。随着学生的合作、探究、创造等各种活动的开展,关于生命教育的“精神内核”,感染激励着学生珍爱生命、孝敬父母、助人为乐、见贤思齐,让学生拥有了坚定的、积极的价值观,引导其活出有意义的人生。

结语

人的发展是教育的根本。重视、关注、培育、提升生命品质,拓宽人生广度,增加人生厚度,挖掘人生深度,既是语文教学的需要,也是以人为本的具体表现。作为语文教师,我们有责任,更有义务充分秉持以人为本理念,把生命教育时时融入语文教学中,帮助学生从小树立正确的生命观,让“生命至上”这株鲜活的花朵永久绽放在每个学生的世界里。