仿写·仿用·创生：找准教材的读写训练点

王静

［摘要］ 小学语文教师要多角度分析教材，利用课程资源，创设学习情境，优化教与学活动。读与写是语文教学的两个重点，“随文练笔”以文本的阅读内容为依托，主题鲜明，目标清晰。本文通过课文结构的仿写、语言材料的仿用、课文内容的创生，运用课文资源来设计读写训练，找到与文章相配、适合学生实际的方法和途径，为培育学生核心素养开辟新的路径。

［关键词］ 小学语文；仿写；随文练笔；读写训练点

构建高效语文课堂是贯彻“双减”政策“减量增效”精神的主要途径之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动。教师要多角度分析课程资源，善于筛选、组合课程资源，创设适切的学习情境，优化教学活动，提高教学质量。在小学语文课堂教学中，好的练习设计不仅是课堂教学的补充和延伸，起到巩固、检验、提升的作用，还是学生身为“独立学习者”提出存在问题、具身深入思考、获得自我发展的重要途径。

读与写是语文教学的关键，它们在一定的条件下相互联系、相互促进。其中，读是写的基础，写是读的提升。特级教师丁有宽说过：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”要学会在阅读中吸收、感悟、积累，在文字中输出、表达、运用。这样，随文练笔就能够以文本阅读内容为依托，主题鲜明，目标清晰，学生也容易上手，兴趣盎然，可谓提高学生阅读和写作能力的一种理想方法。如何利用教材找准课文中的训练点，充分发挥语文课程的育人功能，本文对此展开探索。

一、课文结构的仿写

统编小学语文教材在思想教育、主题选择、体裁安排、排版、选词、造句等方面都精挑细选，是学生语言学习的典范。对于课文的品读，除了要仔细考虑上下文，对课文语言形式的模仿（包括句型模仿和段落模仿）也是教学中重要的一环。句型的模仿对象有比喻句、排比句和拟人句。模仿段落的对象是一些形式感明显、表达效果独特的句段，如排比句段、承接句段等。

例如，四年级上册《走月亮》一课，文中“月盘是……明亮，月光……柔和，照亮了……，照亮了……，也照亮了，照亮了……”的一段描写十分传神。为了让学生掌握这样的排比结构，教师可以设计仿写填空：月亮照亮了 ，照亮了 ，照亮了 。有学生这样作答：“月亮照亮了小溪，照亮了田野，照亮了我和妈妈……”说明他已经掌握了排比句的特点。教师则抓住了这一契机适当延伸发散，引导学生用排比结构写一段话，以此达到巩固仿写排比句的效果。有学生写道：“国庆节，我的心思飞出了窗外，飞出了淮安，飞出了江苏，飞到天安门广场上了。”

而在篇章结构上的仿写就更多了，如二年级下册《彩色的梦》，这首诗语言优美，句型灵活，每个部分都包含一定的语言训练点。教师可将语言训练融入每个部分的阅读和理解中。在教学第二部分时，教师引导学生在大声朗读后想象：脚尖滑落的地方还有什么，并尝试使用课文中的句型进行仿写。有学生这样写：“大片的桃花，红了；大片的棉花，白了；大片的海水，蓝了。”教师相机让学生仿照这一小节写一首小诗。这样的设计体现出读中学写、以读导写的取向，易于操作，可以说是习作训练基础阶段行之有效的一种方法。

二、语言材料的仿用

“语言材料的仿用”是一种“移植”，即从文本情境中提取一定的语言素材。当然，这不是简单的复制粘贴，而是一种合理恰当的选用，既可以用来表现其他生活情境，也可以用来进行课文的深度教学。

三年级下册《海底世界》一课，教师可以设计句式训练，使用“有的像（ ）一样（ ），还有的像（ ）一样”句型进行仿用训练。对三年级的学生来说，这无疑是个难点，需要在教师的帮助下理顺思维的连贯性。在教学这一片段时，教师分步实施，先让学生找出描写海底声音的句子，读一读：有的像……，有的像……，有的像……，有的像……；然后指导学生关注文中表示声音的词，如嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜，感受象声词的表现形式；再让学生联系生活，从身边去寻找这些细小的声音，哪些小动物也会发出这样的声音，以此来仿用象声词。学生各抒己见，说出了很多象声词，如小猫喵喵、小鸡咕咕、小青蛙呱呱、小牛哞哞等，为接下来的教学环节积累丰富的语言素材；最后再连起来进行整句表达。设计这样的训练内容，不仅降低了课后的写话练习难度，還拓展了语言表达的内容。可以说，仿用训练使人文性和工具性得到了结合，让学生对文本产生了更深的理解，有力地培养了学生运用语言的能力。

三、课文内容的创生

课文内容的创生是指学生根据自己对课文的理解，结合自身的生活经历，对课文进行加工和改造的一种阅读和写作训练形式，旨在丰富学生在阅读中的感受，加深理解，满足内心的表达欲望。创生方式主要有改写、续写、扩写等。

在教学二年级上册《狐假虎威》一文时，课堂末尾，教师设计了这样一个问题：过了几天，老虎再一次遇到了那只狐狸，又会是怎样的情形呢？学生展开想象，进行续写。有的学生说，老虎见到那只狐狸猛地扑过去，锋利的爪子牢牢抓住狐狸的脖子。这时，狡猾的狐狸眼珠子骨碌碌一转，一个主意就来了……结果狐狸又一次从虎爪下安全逃脱了；有的学生说，老虎见到那只狐狸很气愤，猛地扑过去就把它吃掉了；还有学生说，狐狸吓跑百兽的事，森林里传得尽人皆知，老虎信以为真，不敢吃它，还和它成了好朋友。可见，课文内容的创生不仅培养了学生的想象力和语言表达能力，而且使故事的学习更有趣。

再如，在教学四年级上册《西门豹治邺》这一篇课文时，教师在带领学生回顾课文之后，组织学生以小组为单位围绕书后提示把记叙文改写成剧本。在这个过程中，教师着重引导学生将叙事性的人物语言转化为人物之间的对话，设计相应的动作和表情来反映人物内心或表现人物性格。通过小组分工合作及教师适当引导，学生把西门豹的动作、神态、语言、心理活动表现得非常细腻、形象，这让学生对于课文有了更深的理解。

对教材中读写训练点的挖掘，除了以上几点外还有很多方法，我们平时要善于关注课文资源，要找到与文章相配、适合学生实际的训练方法和途径，从而提高课堂教学效率，培养学生灵活运用语文知识的能力。

［参考文献］

［1］王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）.

［2］王燕.小学中年级语文片段仿写的训练策略[J].中小学班主任，2022（22）.