任务驱动的整本书阅读指导策略

孔妍

［摘要］ 任务驱动的整本书阅读，有利于教师在学生阅读的过程中实施表现性评价，实现有效引领，助推阅读反思和自我改进，从而提升学生的核心素养。具体策略有：竞赛型任务，激发整本书阅读热情；整合型任务，梳理整本书阅读内容；进阶型任务，丰富整本书阅读体验；展示型任务，彰显整本书阅读成果。

［关键词］ 任务驱动；整本书阅读；素养提升

当前，整本书阅读越来越受到重视。新课标中将整本书阅读纳入“拓展型学习任务群”，对其定位和要求作出明确的陈述，充分说明这是必须完成的“规定动作”。从学生阅读的实际情况来看，差距仍然较大，有的学生已经进入自觉状态，“每日一读”成为习惯；有的学生仍然处于被动状态，不想读、不愿读、读不进等现象仍然普遍存在。笔者以新课标精神为引领，运用任务驱动的整本书阅读指导策略，努力为被动阅读的学生提供持续阅读的助力，为自觉阅读的学生提供更加有效的指导，从而提升学生的语文核心素养。

一、竞赛型任务，激发整本书阅读热情

与单篇文章的阅读不同，整本书阅读需要较长的时间。部分学生缺乏耐心，阅读整本书的兴趣不浓、热情不足。有的学生即使捧起书来读，往往也是“三分钟热度”，持久性较差。整本书阅读不仅要让学生读起来，更要让学生坚持读下去。好胜心是小学生的天性，设计与实施竞赛型任务，能够触发学生的兴奋点，激发阅读热情，驱动他们保持耐心将整本书读完、读通、读好。

比如，《十万个为什么》是许多小学生喜爱阅读的课外书，它融趣味性与知识性于一体，满足了学生与生俱来的好奇心。好奇心构成了学生阅读的兴奋点，但由于这套书容量非常大，需要较长的时间才能读完，导致学生缺乏持续的阅读热情，往往读了一部分便戛然而止。对此，教师可以设计竞赛型阅读任务，以持续激发学生阅读。在学生阅读的过程中，组织他们对书中的知识点进行分类梳理，以竞赛题形式呈现出来，开展阅读竞答活动，通过比一比，看谁设计的竞赛题正确、有趣、新颖，甚至能够在生活中加以运用。有了竞赛任务的驱动，有力地助推了学生的整本书阅读进度，让阅读更有目标感，更有方向性，保障了阅读效果。

二、整合型任务，梳理整本书阅读内容

在整本书阅读中，学生往往缺乏对内容的梳理，有的学生“脚踩西瓜皮”，读到哪里算哪里；有的学生囫囵吞枣，从头读到尾，读完以后将其束之高阁，置之不理。如何改变这种现状？教师可以通过设计整合型任务，驱动学生在阅读过程中或阅读完成后，回顾并梳理整本书在结构、线索、写法等方面的特色，从而在实践中形成对整本书内容的结构化、整体性建构。

比如，二年级下册“快乐读书吧”中的推荐书目《神笔马良》，教师可以依据线性结构的故事特点，通过整合型任务，带领学生先了解故事大意，再按照顺序梳理出故事情节：马良自学画画→老爷爷送神笔→替穷人画画→画梯子和骏马逃脱→画画轰动市镇→借神笔除恶人。这六个部分组合在一起，仿佛一根“情节绳”，既有利于学生对整本书内容的把握，体会到情节的一波三折，又使学生有章可循，学习复述整个故事。有的书中故事情节呈现出层层递进的特点，教师可引导学生用画一画“情节梯”的形式梳理书本内容。在“情节梯”中，每一个台阶相当于一个故事情节，若干个故事情节组成“一架梯子”。阅读整本书就像爬梯子一样，随着故事情节不断发展，梯子不断向上，学生的阅读也逐步深入。

三、进阶型任务，丰富整本书阅读体验

小学生读完一本书，往往需要较长的时间。学生从初步接触、总体浏览整本书，到深入其中、逐步推进阅读，直至接近尾声、读后反思整本书，阅读的感受与体验也是不斷变化的。在此过程中，教师设计与实施进阶型任务，有利于助推学生的阅读进程，引领阅读方法，由表及里，由浅入深，从而不断丰富学生的阅读体验。

比如，四年级上册“快乐读书吧”中推荐了一系列中外神话故事，教师可以引导学生开展神话故事类的整本书阅读。为了促进学生的全程阅读，可以设计进阶型任务，让学生循序渐进，丰富阅读体验：一是“开胃菜”，即对整本书进行总体浏览，了解大概内容。可以布置学生以书中的神话故事为主体，利用多种渠道搜集神话故事信息，做好整理与归类。二是“正餐”，即对整本书内容进行细致阅读，把握故事情节，体会人物形象，感受神话中丰富而神奇的想象，体验其特有的文化内涵和艺术手法。可以在班级组织“神话故事会”活动，引导学生选择自己最感兴趣或印象深刻的故事，用自己的话讲述出来，看谁讲得生动有趣，再现瑰丽神奇的神话世界，并给予评价和奖励。三是“餐后甜点”，即引导学生归纳总结，思考神话故事背后的文化意蕴，揣摩神话的创作方法，甚至尝试续编、创作神话故事。例如，通过阅读学生知道了嫦娥奔月的故事，由此，有的学生结合科普类作品中现代人对月球的探索，创作出《我与嫦娥过一天》《嫦娥带我游月宫》《“嫦娥X号”探测器助我探月》等神奇而有趣的故事，融科普与想象于一体，提升了语言表达和思维能力。

四、展示型任务，彰显整本书阅读成果

成果展示是学生体验阅读成果的重要路径。在整本书阅读活动中，教师坚持成果导向，设计展示型任务，能够驱动学生带着目标有计划地开展阅读实践。学生在阅读过程中能够更加全身心地沉浸其中，增强阅读体验，搜集成果素材，为成果展示奠定坚实的基础。当阅读的某一阶段或全部过程完成时，教师组织学生选择合适的形式进行成果展示，思维碰撞，交流收获，深化认识，从而助推学生阅读更多的整本书，提升核心素养。

五年级下册推荐阅读《三国演义》，教师可以引导学生徜徉在名著世界中，尝试用自己的语言表达阅读感受和体验，从而激活阅读的主体性，在“输入—输出”过程中向更深层次迈进。通过满足学生的不同兴趣，以“富有个性的人物、生动曲折的故事、惊心动魄的战斗、精彩纷呈的文字”四个板块组织阅读成果展示，在分享中提升学生的概括、分析、判断、综合、创造等方面能力。如“花样书签”活动，学生制作“三国书签”，附上“一句话微书评”，以浓缩的方式展示阅读体悟。在此基础上，可分成四个小组汇报阅读成果：“三国人物组”制作人物“名片”、人物“朋友圈”、人物“风云榜”等，展现对人物个性的认识；“三国故事组”讲述和表演三国故事，绘制“故事情节图”“三国故事漫画”等，展现对故事内容的体验；“三国战斗组”开展军事研究，如“官渡之战中袁绍失败的原因”“火烧赤壁中曹操失败原因的综合分析”“后三国时期诸葛亮亲征是否有必要”等主题，提升思维品质；“三国奇文组”开展“撷英三国语言”“揭秘三国军事暗语”等活动，揣摩、体悟名著的语言表达特色。这样的展示型任务，加深了学生对名著的整体认识与理解，彰显了名著的独特魅力。

［参考文献］

［1］杨明.“整本书阅读”情节梳理“五法”[J].基础教育论坛，2020（21）.

［2］李英姿.“三课”联动，助力整本书深度阅读[J].语文建设，2022（06）.