优化绘本阅读教学 助力幼儿语言发展

杨妍芸

摘  要：3 ～ 6岁是幼儿语言发展的重要阶段。近年来，绘本阅读教学越来越广泛地应用于幼儿语言启蒙教育。优化绘本阅读教学，能为幼儿创造良好的语言环境，对于丰富幼儿的语言交流体验、增强幼儿的语言积累建构、促进幼儿的语言运用实践具有重要意义。文章概述幼儿绘本阅读教学现状，分析优化绘本阅读教学对幼儿语言发展的重要意义和实践策略。

关键词：学前教育；绘本阅读；语言发展

作为儿童早期教育的最佳读物，绘本以图文并茂、情节连贯、造型生动、富有童趣的特色而成为深受幼儿喜爱的阅读材料之一。绘本阅读是幼儿语言启蒙的重要方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”的要求，并强调“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。然而，绘本阅读教学现状并不乐观，导致幼儿的语言潜能尚未被充分挖掘，语言发展仍具有较大空间。

一、幼儿绘本阅读教学现状

1. 幼儿参与度不足

教师对绘本阅读活动的“干预”过多，给予幼儿的自主学习空间不足。有些教师的绘本阅读教学以故事讲述的方式展开，课堂的阅读互动较少，大多数情况是教师在讲台上讲述，幼儿在下面倾听，教师与幼儿的交流简化，幼儿之间的讨论不足。有些教师的绘本阅读教学以单向输出为主，在阅读过程中很少有师生的有效对话。幼儿参与阅读活动的程度较低，很少参与绘本的阅读建构，从解读故事内涵到界定游戏规则，均由教师高度控制课堂，包括绘本情境、故事情节、人物角色等方面，幼儿的主动建构不足，自由表达缺失，导致幼儿对绘本故事的丰富想象、创意改编等并未在绘本阅读活动中受到足够重视。

2. 缺乏游戏精神

喜欢玩游戏是儿童的天性。当前的幼儿绘本阅读教学缺乏游戏精神，导致幼儿的阅读兴趣不足，阅读效率低。有些教师仅仅是将游戏作为绘本阅读的点缀，过度压缩游戏的时长和内容，并未将游戏精神真正贯穿于绘本阅读活动过程的始终。另外，绘本中的游戏元素尚未被教师充分挖掘，课堂上围绕绘本阅读所展开的游戏活动较少。仅有的游戏活动，也多是形式大于内容，游戏与绘本故事相脱节，对幼儿的语言发展难以起到应有的促进作用。

3. 忽视个性表达

在绘本阅读教学中，教师较关注幼儿对绘本材料的理解，强调对故事情节的复述，而忽略了幼儿语言创造力的培养，不利于幼儿语言表达的个性化。教师侧重于让幼儿感知故事角色，忽略了幼儿的音节感知和韵律把握，导致幼儿的创意表达不足。多数幼儿对色彩鲜明、构型夸张、线条简单的图画感兴趣，习惯使用叠词来简单表述或交流，很少通过“看图说话”“以图解文”等趣味性活动进行个性化的语言实践。

二、优化绘本阅读教学对幼儿语言发展的重要意义

1. 激发幼儿的表达兴趣

绘本中包含生动插图和简练文字，能够为幼儿营造积极的语言环境，使其产生语言交际的欲望。由于绘本内容贴近幼儿实际生活，契合幼儿的认知特点，教师让幼儿通过看图说话、图说故事、在线听读等方式参与阅读，使其從绘本中读到曲折动人的故事情节，感受个性鲜明的人物形象，探索富有趣味的绘本图像，激发语言表达的兴趣。优化绘本阅读教学，是教师从传统的故事讲述转变为阅读指导，让幼儿与绘本深度对话，使其主动参与到绘本的故事情境中，充分调动脑、耳、口等多感官系统，同伴相互交流，讲述故事情节，分享自己的阅读感受，以此获得充分的思维发展与情感体验。

2. 培养幼儿的阅读情感

优化绘本阅读教学，能让更多幼儿借助色彩鲜艳、造型奇特、富有趣味的绘本材料感受富有韵味的语言，体悟作品所传达的思想感情。在绘本阅读教学中，曲折动人的故事情节、真实有趣的角色塑造，能够进一步丰富幼儿的情感体验，刺激幼儿的阅读感受，进而提高幼儿的交流欲望，增强幼儿的表达自信。

3. 提高幼儿的语用实践

绘本阅读教学能够让幼儿充分听、说、读、议、评，提高幼儿的语用实践。绘本包括了形象的画面、鲜活的角色、简洁的文字、动人的情节，能够吸引幼儿进行阅读与交流。在交流与表达过程中，幼儿能够借助生动画面复述情节，或通过精彩情节感知绘本语言韵味。教师可以通过绘本阅读引导幼儿进行语言交流，或鼓励幼儿讲述一个扣人心弦的故事，或引导幼儿设计情节时借用戏剧化的矛盾冲突，或提倡幼儿用自己的语言评价绘本角色。

三、优化绘本阅读教学促进幼儿语言发展的策略

1. 环境支持策略

（1）立足幼儿需求，精选绘本材料。

创造有故事的环境，这就要求教师从幼儿需求出发，将那些符合幼儿身心发展规律并体现幼儿成长需求的绘本筛选出来，作为绘本阅读教学的材料。教师可以针对不同阶段的幼儿采用语言分级阅读的方式精选绘本材料。小班幼儿的词汇量较少而表达意愿强烈，教师需要精选语言简洁而富有韵律、画面美观且具有审美意味、故事生动有趣的绘本材料，让幼儿进行阅读。这样，幼儿会对绘本故事充满兴趣，感受绘本图像的色彩美和造型美，在反复的讲述与表达中体验语言的韵味。中班幼儿的语言认知能力提高，能够自由表达，教师可以适当选取故事情节较长、文字信息量大的绘本材料，让幼儿完整复述。还有些绘本只有图片没有文字，可以让幼儿放飞想象，融入创意进行思考与表达。大班幼儿的自主表达意识增强，教师可以精选文字内容较多、故事情节较长、人物角色复杂的绘本材料供幼儿阅读，使其在原有的阅读基础上进行有难度的故事讲述、故事改编、角色扮演等活动。

（2）创设多元情境，营造表达氛围。

在绘本阅读教学中，教师创设多元情境，营造积极开放的空间，让幼儿融情入境地理解绘本主题，从敢于表达走向乐于表达，进而实现善于表达。首先，创设活动情境。活动情境是确保幼儿绘本阅读并高效开展语言活动的重要因素。在幼儿绘本阅读教学中，教师让幼儿在“你猜我演”活动中进行角色扮演，在“小小绘本屋”活动中讨论交流情节，在“绘本对对碰”活动中让幼儿静心阅读，潜心思考，加深对绘本材料的理解。教师还要观察幼儿在活动情境中是否喜欢交流，是否敢于交流，是否善于表达。其次，创设故事情境。故事情境生动有趣，能够激发幼儿的想象力，使幼儿充分参与绘本的多元阅读或信息加工，获得语言能力的发展。

2. 生活支持策略

（1）融入生活元素，促进语言积累。

融入生活元素，开展绘本阅读，既能满足幼儿的成长需求，帮助幼儿适应新环境，学会与同伴相处，学会独立生活，又能促进幼儿的语言积累，为幼儿语言表达能力的提高奠定基础。教师应该积极与幼儿沟通交流，根据幼儿各个阶段的成长需求，或提高生活独立性，或建立内心安全感，或培养交往自信心，确定主题并精选绘本材料，提高幼儿心理健康素质，促进幼儿的语言发展。小班幼儿初入园时的分离焦虑问题，中班幼儿的性格塑造，大班幼儿的学习习惯培养，既是融入生活元素的阅读主题，又是幼儿语言积累的重要方面。

（2）联系生活实际，引导创意表达。

每名幼儿都有自己独立的思想，教师应该联系生活实际，为幼儿提供丰富资源和多元场景，使幼儿多角度思考、多层次建构、多元化表达，这样幼儿能够联系生活实际，融入丰富想象与联想，正确表达自己对绘本内容的理解。在此基础上，幼儿可以结合自身独特的生活体验和观察角度，从正确表达走向创意表达。例如，在《爷爷一定有办法》的绘本阅读中，教师可以让幼儿在家长的协助下参观工厂，并开展小调查：从衣料大小、衣服材质、制作过程等方面探讨衣料还可以变成什么。在绘本阅读教学中，教师提供足够的材料让幼儿操作实践，并说说自己的想法。这样，不仅激发了幼儿对语言表达的欲望，还深植了幼儿对绘本内容的理解及多途径的角色体验。教师可以用对话方式记录幼儿的语言实践活动，把幼儿愿意说的游戏故事、生活故事、学习经过，用线条、图片等方式做成卡片和连环画等。

3. 游戏支持策略

（1）融入游戏精神，鼓励趣味表达。

作为幼儿课程的主要活动形式，游戏在学前教育中发挥着举足轻重的作用。教师在绘本阅读教学中融入游戏精神，开展多样化的趣味阅读活动，能让幼儿通过竞猜谜语、角色表演、故事创编等活动激发绘本阅读的参与热情，感受绘本阅读的乐趣，促进自身语言的发展。《3 - 6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”，同时强调“通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”。游戏是儿童的天性，将游戏精神渗透于绘本阅读教学中，形成一系列各具特色、情趣盎然、情景交融的阅读游戏，使幼儿在创意游戏中自由探索，在趣味阅读中自主建构，从中发现语言表达之美，体会语言运用之妙。

（2）结合生活场景，鼓励自主表达。

绘本不仅是儿童读物，更是幼儿身心成长、性格塑造、语言发展的重要载体，在幼儿的早期启蒙教育中扮演着重要角色。教师结合生活场景进行绘本阅读，让幼儿融入生活情景与现实体验丰富绘本理解，建构绘本主题，这既为幼儿提供不同的视角观察世界，理解生活，感知周围，又促进幼儿的语言输入与输出，使其形成阅读交流与自主表达的欲望。例如，教师可以拍摄幼儿进餐的图片或直接引入午餐的场景，让幼儿阅读绘本《吃饭自己来》。说说饭前要做什么：洗干净小手，戴上小围兜。吃饭时要怎么做。右手拿稳勺子，左手扶好小碗，一口米，一口菜。这样，融入生活场景的阅读，能够让幼儿将绘本阅读与语言运用相结合，在理解的基础上学会自主表达。

（3）设计游戏活动，引导语言交际。

幼儿具有丰富的想象力和无穷的创造力，融入游戏活动的绘本阅读，能够让幼儿寓读于乐。首先，在绘本阅读教学中，教师可以结合绘本内容设计语言类小游戏，引导幼儿进行语言交际方面的趣味探索，使其从中发现汉字结构之妙，体会语言表达之美。其次，教师还可以设计表演类小游戏，鼓励幼儿以游戏的形式解读绘本内容，探寻绘本图画之美，交流绘本阅读心得，交流展示阅读成果。例如，在《糊涂熊队划不快》的绘本阅读教学中，教师将幼儿分为老鼠队和大熊队两组队员，另有幼儿扮演猫头鹰裁判，两队进行划船比赛。比赛结束后，让大家讨论交流：大熊队的胳膊很强壮，熊掌很有力，船桨很结实，小船也很牢固，为什么反而败给实力弱小的老鼠队呢？这样，幼儿以讨论交流的形式反思游戏活动，加深对绘本内容的理解，不仅认识到齐心协力的重要性，还促进了自身语言能力的发展。

4. 信息技术支持策略

（1）巧用信息技术，从感知到言说。

教师根据绘本阅读教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。重组绘本画面、增加动画和声音的配置、镜头的特写等，从而突破绘本的静态限制，激发幼儿参与活动的兴趣，为幼儿积极的情感体验和社会性发展奠定良好的基础。通过“焦点放大”和“聚光灯”功能，使幼儿学会了观察，学会了如何寻找绘本中的情节发展线索，也从中获得了语言表达与课堂交流的机会。

（2）人机交互共享，丰富语言实践。

教师下载立体绘本，通过AR技术场景再现绘本故事，让幼儿操作界面，进行人机互动。首先，让幼儿在线演示绘本，梳理绘本故事，理解绘本内容。其次，利用希沃软件设计语言游戏闯关，让幼儿在理解绘本的基础上，增加词汇积累，丰富语言认知。再次，电子白板与屏幕共享，能够让幼儿在自由浏览的基础上，聚焦核心情节或重点问题展开交流与讨论，拓寬幼儿的阅读视野，丰富幼儿的感性经验。此外，在线绘本阅读的过程中，幼儿可以在教师的帮助下利用“截屏”“录音”“链接”等功能，对阅读内容进行简要记录或保存，方便幼儿语言实践活动的开展。

在学前教育阶段，为丰富幼儿的语言启蒙教育，教师可以运用环境支持、生活支持、游戏支持、信息技术支持等多种策略优化绘本阅读教学，发展幼儿的阅读素养，提高语言表达能力，从而使幼儿更好地适应未来的学习与成长。

参考文献：

［1］杨雅祺. 用“有效提问”促发幼儿语言表征：以绘本阅读活动为例［J］. 山西教育（幼教），2022（11）：8-10.

［2］向敏娜. 绘本教学在幼儿园语言教学中的应用［J］. 天津教育，2020（34）：111-112.