基于角色扮演游戏的幼儿探究性学习能力培养

马金花

摘  要：幼儿园教学的主要任务之一是培养幼儿的基本能力，其中就包括对幼儿探究性学习能力的培养。文章通过研究幼儿探究性学习能力的构成与影响因素，结合角色扮演游戏的具体形式，探索具有可行性、科学性的幼儿探究性学习能力培养策略，以期为幼儿教学模式创新提供参考。

關键词：幼儿园；角色扮演游戏；探究性学习

幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，是基础中的基础。随着现代教育改革的深入发展，已明确了幼儿教育全面发展的核心目标，这为幼儿探究性学习能力的培养提供了理论依据。幼儿探究性学习能力培养涉及内容多、难度大，不仅对幼儿园教学工作提出了更高的要求，还对广大幼儿教育工作者提出了挑战。现阶段，幼儿园应该在完善幼儿探究性学习能力培养理论的基础上，积极创新幼儿探究性学习能力培养模式。角色扮演游戏具有趣味性、互动性强的特点，通过丰富角色扮演游戏内容，创新教学模式，能够促进幼儿探究性学习能力的提高，为幼儿全面发展奠定坚实基础。

一、角色扮演游戏与幼儿教育

角色扮演游戏是一种较为典型的多人交互活动。参与人员可以根据某一剧本内容选择喜欢的角色，通过动作、语言、表情等呈现各种故事情节与人物关系。在游戏过程中，参与人员有一定的自我发挥的空间。角色扮演游戏能够激发幼儿参与相关知识学习的积极性和主动性。教师合理设计角色扮演游戏内容与模式有助于游戏的顺利开展，良好的展现效果将激发幼儿的学习欲望，并在一定范围内形成良好的示范效应，引导更多幼儿参与角色扮演游戏。

二、角色扮演游戏在幼儿探究性学习能力培养中的应用

培养幼儿正确的学习认知是幼儿园主要教学任务之一。通过科学的培养机制促进幼儿良好学习习惯的养成，并引导幼儿端正学习态度，保持较高的学习积极性和主动性。基于幼儿的身心发展特点，角色扮演游戏可以降低传统教学模式下幼儿对学习的抵触心理。为发挥角色扮演游戏在幼儿探究性学习能力培养中的作用，教师在教学实践中可以重点围绕以下几个方面展开。

1. 角色体验活动

角色体验活动是幼儿最喜欢的游戏之一。在活动中，幼儿可以选择自己喜欢的角色，并通过教师对剧本内容的介绍深入了解相关角色。在此基础上，幼儿可以在角色语言、动作、表情等方面进行自主设计，从而诠释自身对所选择角色的理解。在体验不同角色的过程中，教师应该积极引导幼儿，鼓励幼儿自主探索不同角色的特点，并在此基础上对剧本进行“二次创作”。

例如，在学唱《小兔子乖乖》这一儿童歌曲时，为强化幼儿的安全意识，教师可以将歌曲中的故事情节设计成为剧本。歌曲中的角色主要有兔妈妈、大灰狼、兔宝宝们，以及房屋、树木、草丛等场景元素。在以剧本为依据的角色扮演过程中，教师可以将幼儿分成多个小组，引导幼儿自主完成角色分配与表演，并记录不同小组的角色扮演游戏过程，从而提高幼儿在角色扮演游戏中的自主创新能力和语言表达能力。

实践证明，角色体验活动多适用于刚入学的幼儿。该体验活动难度较低，大部分幼儿都能够在教师的指导下完成角色扮演任务。为保证角色体验活动质量，教师可以邀请幼儿家长参与部分角色，这也体现了家校共育的相关要求，对营造和谐幼儿园教学环境有着积极影响。

2. 角色设计活动

所谓角色设计，是指幼儿在教师的指导下，通过对剧本内容的了解，独立或以小组合作的形式完成角色分配工作，甚至进一步细化不同角色的对白、动作、表情等。如此，幼儿的积极性和主动性将显著提升，甚至解决了长期以来角色扮演游戏中幼儿被动参与的问题。为丰富角色扮演游戏的趣味性和交互性，教师可以在角色设计环节预留各种选项，不同选项所对应的游戏也将有所差异。幼儿在探索角色设计的同时，也将提高综合能力。

例如，在教学“小红帽”这一故事时，教师要求幼儿在原有故事内容的基础上进行改编。幼儿需要完成故事中多个角色的设计，除基本动作、语言、表情，还包括角色需要使用的各种道具，如小红帽的帽子、披风、篮子，大灰狼的面具等。幼儿设计的角色不需要与故事内容完全一致。教师仅需要保证主题方向的正确性，而将更加广阔的内容创作空间留给幼儿。这样不仅强调了对幼儿探究性学习能力的培养，还突出了以幼儿为主体的现代教学理念，对幼儿全面发展有着积极影响。

角色设计活动的开展将幼儿园课堂教学内容选择的主动权交给幼儿。由于认知层面的差异，不同幼儿对角色的理解也有所区别，这直接体现为角色设计的多元化。因此，角色扮演游戏中，教师应该最大限度地尊重幼儿对角色的创作，并指导幼儿将角色与故事情节进行融合，使角色扮演游戏能够顺利进行，提高幼儿的探究性学习能力。

3. 角色评价活动

为调动幼儿的参与积极性，除了角色体验、角色设计等活动，教师还需要完善角色扮演游戏评价机制，让所有幼儿对不同角色扮演游戏效果进行评价，使幼儿能够在参与评价、被评价的过程中发现自己在角色扮演游戏中的优点和不足。为保证角色评价活动的科学性，教师要结合幼儿实际情况，以正向激励为主，这对提高幼儿参与角色扮演游戏活动的积极性起到了至关重要的作用，是培养幼儿探究性学习能力的必然要求。

例如，在幼儿园大班排练“白雪公主”这一情景剧时，教师可以组织不参演的幼儿进行观摩，从幼儿的视角对情景剧中不同角色的扮演情况进行评价。角色评价活动的开展能够强化幼儿探究性学习能力的培养。虽然幼儿所给出的评价并不具有较强的专业性，但是角色评价能够反映幼儿探究性学习水平的高低，有助于教师为幼儿进行定制化的角色游戏设计。

三、基于角色扮演游戏的幼儿探究性学习能力培养实践

幼儿探究性学习能力的培养不仅需要科学的方法，还需要与之相适应的内容。角色扮演游戏在幼儿园教学中的应用改变了传统课堂教学模式，使幼儿在参与教学活动的同时，提高了探究性学习能力。针对幼儿探究性学习能力培养的具体要求，结合角色扮演游戏过程中反映出的问题，教师应该采取更加积极的应对策略。

1. 主体差异下的分组角色扮演游戏

教学实践证明，角色扮演游戏能够提高幼儿的探究性学习能力。但是，幼儿主体差异的存在导致教学质量参差不齐，个别幼儿甚至拒绝参与角色扮演游戏。幼儿主体差异的形成受多种主客观因素的影响，相关差异主要体现在幼儿语言能力、表达能力和认知能力三个方面。针对这种差異，教师可以根据幼儿的实际情况开展分组角色扮演游戏，精准地提高幼儿的探究性学习能力。

例如，教师可以根据幼儿的性格特征将其分为活泼组和安静组。活泼组的幼儿在沟通、运动等方面的能力相对突出，而安静组的幼儿在这些方面的能力相对偏低。在此情况下，根据两组幼儿的性格差异，教师可以围绕“小猪噜噜”和“消失的尾巴”的故事分别设计两个不同的角色扮演游戏。“小猪噜噜”故事中的角色众多，且不同角色需要大量的对白、动作和表情，较为适合活泼组的幼儿，营造游戏氛围。“消失的尾巴”故事讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程，相关角色扮演游戏中不同角色的对白较少，对角色的动作、表情等要求不高，适合性格较为腼腆的安静组幼儿。在降低难度的情况下，安静组幼儿参与角色扮演游戏的积极性将显著提升，为此类幼儿探究性学习能力的培养提供了新思路。

虽然主体差异会对角色扮演游戏活动的组织、开展效果造成一定影响，但是从幼儿探究性学习能力培养的角度出发，分组角色扮演游戏突出了学生的主体地位，这与现代教育学理论的要求一致。随着探究性学习能力的提高，幼儿在认知、表达等方面的差异也将随之减小，这也是基于角色扮演游戏的幼儿探究性学习能力培养的目标之一。

2. 共同参与下的协作角色扮演游戏

受传统教育理念的影响，幼儿教学工作多围绕个体展开，却忽略了幼儿协作意识和能力的培养，这违背了幼儿全面发展的人才培养目标。探究性学习能力不仅强调独立探究学习能力，还包括多人参与下的协作探究学习能力。因此，基于角色扮演游戏的多人参与特点，除了强化以个体为核心的角色扮演游戏设计，应当更加广泛地开展协作角色扮演游戏。多人协作是探究性学习能力培养的一个方面。在角色扮演游戏参与主体数量增加的情况下，良好的协作关系有利于幼儿探究性学习能力的形成。因此，教师可以通过以下方法推动多主体共同参与的协作角色扮演游戏。

（1）设置游戏节点。

协作角色扮演游戏与幼儿探究性学习能力培养目标之间具有较强的关联性。为更好地发挥幼儿在认知、表达等方面的优势，教师需要根据角色扮演游戏内容设置游戏节点。科学的游戏节点设计能够提高协作效率和质量，在不同游戏节点的角色任务分工也有所区别，这为幼儿共同参与下的协作角色扮演游戏奠定了基础。

（2）鼓励幼儿自主讨论。

自主讨论需要幼儿准确表达个人观点，在讨论过程中对其他幼儿提出的问题进行回答，并不断完善个人观点。尽管幼儿在认知、表达等能力方面存在不同程度的差异，但是在多人参与的协作角色扮演游戏中，自主讨论过程有助于幼儿探究性学习能力的提高。

（3）推广多人协同游戏。

在幼儿逐渐熟悉角色扮演游戏的基础上，教师可以根据教学任务设计以小组为单位的多人协同角色扮演游戏。首先，幼儿可以向教师提出意见和建议，为多人协同游戏编排提供参考；其次，幼儿可以自行分组，并根据所选择的游戏进行角色分配；第三，各小组成员对所选择角色的台词、表情、动作等进行设计与讨论；最后，小组成员展示探究性学习成果。除此之外，教师还可以通过“家校共育”模式推广多人协同游戏的优势。在家长的共同参与下，幼儿探究性学习能力将得到显著提高，同时也能够构建更加和谐的亲子关系，对幼儿心理健康的形成也有着积极的作用。

幼儿协同角色扮演游戏强调主体之间的相互配合、相互支持，充分利用自身优势扮演好每一个角色。在主体协作的过程中，幼儿对游戏规则、内容的理解将更加深刻，这与幼儿探究性学习能力的培养联系密切。

3. 基于过程性评价的角色扮演游戏

在过去较长一段时间里，幼儿探究性学习能力培养多以目标为导向，这也在一定程度上对角色扮演游戏的内容与形式产生了影响。由于主体差异的存在，在角色扮演游戏中，幼儿的探究性学习能力的培养情况有所不同，而过程性评价机制能够更好地指导角色扮演游戏的开展。

首先，明确幼儿的基础水平。基于角色扮演游戏的探究性学习能力培养是建立在幼儿现有能力之上的。因此，教师需要对幼儿的认知、表达等相关能力进行综合测评。如此，教师不仅能够根据幼儿间的主体差异设计针对性的角色扮演游戏，还能够对基于角色扮演游戏的幼儿探究性学习能力培养评价提供依据。

其次，优化过程性评价机制。幼儿探究性学习能力的培养是一个持续性过程，以结果为导向的评价机制不能很好地反映幼儿的真实情况，也无法确定角色扮演游戏内容和形式的科学性。而过程性评价是在特定节点获取幼儿探究性学习能力的阶段变化，既能够帮助教师更好把控角色扮演游戏内容和形式，也有助于教师动态掌握每名幼儿探究性学习能力的变化情况。

最后，完善过程性评价体系。幼儿阶段的探究性学习能力构成较为复杂，主要包括学习意愿、认知能力、表达能力、语言能力、创新能力、协作能力、沟通能力等。将以上能力纳入基于角色扮演游戏的幼儿探究性学习能力培养考核评价体系当中，可以更加客观、准确地反映出幼儿探究性学习能力的阶段变化。

需要注意的是，基于过程性评价的角色扮演游戏，教师需要综合考虑幼儿在不同阶段探究性学习能力的提高情况，通过合理的权重设计获得更加精准的评价结果。在此情况下，教师应该围绕角色扮演游戏的实际要求细化评价内容，并建立以幼儿探究性学习能力培养为导向的角色扮演游戏教学管理机制，进而提高幼儿园的教学和管理质量。

综上所述，角色扮演游戏是培养幼儿探究性学习能力的有效途径之一。在强调主体差异的情况下，通过多主体共同参与的角色扮演游戏，以及持续优化的过程性评价机制，能够实现幼儿探究性学习能力的培养，为幼儿全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］孙菊文. 大班角色游戏中支持幼儿深度学习的实践研究［J］. 基础教育论坛（上半月），2023（9）：6-8.

［2］郝方瑞. 课程游戏化背景下幼儿教育融合“活教育”思想的研究［J］. 教育界，2023（27）：92-94.