试论高中化学教学中学生自主学习能力的培养

王旭东

摘  要：传统的高中化学教学以讲授法为主，能够帮助学生快速理解和记忆关键知识点，但也会导致学生在化学学习和问题解决上过度依赖教师，阻碍学生自主学习能力的培养。自主学习能力是现代社会高素质人才所需的核心技能之一。在此背景下，高中化学教师应该转变传统教学理念，在教学过程中为学生提供自主学习的指导，以培养学生的自主学习能力，促进学生化学核心素养的发展。文章以高中化学教学中学生自主学习能力的培养为主题展开探究，在阐述其价值的基础上结合实践案例提出具体的培养策略。

关键词：高中化学；自主学习能力；培养策略

化学是自然科学的重要组成部分。通过系统、完善的化学课程，教师能够培养学生的批判性思维，有效提高学生的问题解决能力，实现探索精神的塑造。新课程背景下的高中化学教学应当重视学生核心素养的培育，尤其要重视自主学习能力的培养，引导学生自主更新知识体系，适应快速变化的外部环境。同时，自主学习能力也是培养学生终身学习习惯的关键，能够帮助学生建立自我驱动的学习动机，使其成为具有主动意识的学习者。因此，在高中化学教学中培养学生的自主学习能力，已经成为一个亟须探究的重要课题。

一、在高中化学教学中培养学生自主学习能力的价值

自主学习能力是学生在没有外部压力或引导下能够主动寻找、整合并利用各种资源主动完成学习任务的综合能力，这不仅是一种学习方法或策略，更是一种深层次的学习态度和习惯。具备自主学习能力的学生，能够更好地探索未知，主动、有目的地选择和整合学习资源，挖掘深层次的知识内涵，进而形成更加完善的思考模式，并学会解决各类复杂问题。因此，自主学习能力的培养不仅能够帮助学生更好地掌握化学知识，还能提高学生的综合能力，使学生更好地应对学习和生活中的挑战，能够在自主学习过程中取得持续进步，有效促进综合素质的全面发展。

1. 培养独立思考能力

自主学习和独立思考對于学生的长远发展至关重要。高中化学课程培养学生自主学习能力的过程，实际上也是在间接培养学生的独立思考能力。首先，在自主学习的过程中，学生会主动探索，结合已学知识提出个性化问题，同时立足教学内容和生活经验寻找答案。例如，在化学实验中，学生会遇到一些未知现象，他们在自主学习的过程中会尝试提出假设，主动设计实验进行验证。这个自主学习的过程，学生始终在独立思考，他们会主动运用所学的化学知识和原理解释观察到的现象。其次，化学知识本身具有一定的逻辑性，为了掌握这些知识，学生必须深入理解每一个概念和原理，这就需要进行大量的深度思考，对所学知识进行整合与拓展，进一步培养学生的独立思考能力。最后，由于许多化学问题没有固定的答案，在自主学习的过程中，学生会主动探索多种解决问题的方法。此时，他们将学会从多个角度展开分析，比较不同解决方案的优劣，进而实现独立思考能力的锻炼。因此，在高中化学教学中培养学生自主学习能力的同时，也在锻炼学生的独立思考能力，对于他们在化学领域的深入学习具有重要价值，且将对学生未来的深度学习产生深远影响。

2. 增强实际应用能力

在高中化学学习过程中，自主学习不仅让学生沉浸于教材中的理论知识，还会引导他们主动进入实验室，把抽象的概念转化为有形的实验。这种从理论到实践的转变，无疑加深了学生对化学知识的认知，使他们更为真切地感受到化学知识与日常生活之间的紧密联系。由此可见，实际操作能够加深他们对化学知识的理解，还能强化他们将化学与其他学科结合起来解决实际问题的能力。此外，在培养自主学习能力的过程中，教师还可以鼓励学生进行项目设计，让他们逐步学会将化学知识应用于实际问题的解决中。学生不仅需要运用所学的化学知识，还需要与其他学生合作，集思广益，寻求最佳的解决方案。由此可见，在培养学生自主学习能力的过程中，理论与实际相结合的学习方式，不仅提高了学生对化学知识的掌握程度，还培养了他们的实际应用能力，从而在今后面对各种复杂的实际问题时，他们将更有信心找到有效的解决方案。

3. 建立终身学习基础

随着新知识和新技能不断涌现，终身学习已经成为人们生存和发展的必备技能。从本质上讲，自主学习是一个主动寻求答案的过程，在各种化学问题面前，学生将逐步学会独立查找资料、分析数据和合作交流，习得在未知情境中自我驱动的学习方法，从而激发他们对新知识的好奇心和探索欲。在日常学习中，当遇到新问题和新挑战时，自我驱动的学习意识就会自然而然地发挥作用，推动学生主动探究，及时找到解决方法。同时，自主学习的过程还能促进学生在学习中形成积极的正向情感。在寻找答案的过程中，学生会经历失败和挫折，但他们也会体验到解决问题的喜悦和成就感，进而对学习产生积极的情感认同，增强他们的学习信心。更重要的是，在自主学习中学生会逐步认识到，学习不仅是为了应对考试，更是为了解决实际问题，还可以满足个人的兴趣和爱好。这种观念的转变会使学生更加珍视每一次学习机会，从而主动参与化学学习，形成终身学习的意识。

二、在高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略

在高中阶段，化学需要学生深度参与，能够积极思考，围绕相关主题进行实践和探索。因此，培养学生的自主学习能力变得尤为关键，学生需要能够独立、有效地组织和调控自己的学习过程，以实现学习目标。为了达成这一目标，教师要制订一系列教学策略，将化学课堂从传统的“以教师中心”模式转变为“以学生中心”模式，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习自主性。

1. 结合生活设计课程，激发自主学习的兴趣

要激发学生自主学习的动力，教师需要将化学知识与学生的日常生活相结合，为其提供一个与现实相连的学习环境。为此，教师在设计课程时应该注重选择与学生生活密切相关的化学主题和内容，使学生能在生活中观察相应的化学反应和变化，进而引发他们对其背后原理的探究欲望。首先，课程内容应该与学生的生活体验相呼应，如介绍常见家居用品、食物和环境中的化学成分及其反应机制，使学生能够感受到化学知识与日常生活息息相关，以此激发学习兴趣。其次，教师可以提出生活化的任务或问题，要求学生探寻与生活经验相关的化学知识，使他们在解决实际问题的过程中主动学习和探索。此外，教师还可以引导学生思考如何将所学知识应用于生活，使学生明白化学知识的实用性，帮助他们更加深入地理解化学原理，从而持续激发他们的自主学习兴趣。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·化学》必修第二册（以下统称“教材”）“无机非金属材料”这节课时，为了将化学知识与学生的日常生活经验相结合，激发他们的自主学习兴趣，教师可以从以下方面进行课程设计。首先，在介绍硅酸盐材料时，教师不再简单地描述其结构与性质，而是与日常所接触的陶瓷、玻璃等物品相结合，引导学生思考家中的餐具、窗户的原料和工艺。以陶瓷餐具为例，教师可以提问学生家中餐具的材质，并说明是如何从硅酸盐材料制成餐具的。接着，教师可以介绍硅酸盐材料的基本性质和制陶的方法，如高温烧结，这样学生不仅能将抽象的化学概念与日常生活中的具体物品联系起来，还能深入了解化学材料的基础知识，激发学生探索科学背后的原理的兴趣。其次，在分析硅酸盐的主要成分时，教师可以用玻璃杯或瓷碗作为案例，询问学生这些常见物品的化学成分。教师可以向学生解释这些物品中含有大量的硅酸盐，并详细描述它们是如何制成的。玻璃的制造过程是以纯碱、石灰石和石英砂为原料，经过混合、粉碎、在玻璃窑中熔融并通过冷却形成坚硬而透明的玻璃。瓷器的制造过程是将含水的铝硅酸盐材料通过高温烧结而成坚硬而精美的瓷器。这样的教学方法使得化学知识与学生的生活经验紧密结合，增强了学习的趣味性和实用性。

2. 引入信息技术手段，提供多样化自学资源

在高中化学教学中，要培养学生的自主学习能力，教师需要为他们提供多样化的学习资源与工具，尤其应当重视信息技术的有效应用。为此，教师可以充分利用信息化教学平台整合多样化的教学资料，为学生提供丰富的学习内容，使他们可以根据自己的实际情况进行自主选择，包括自主学习的主题、形式、时间等，有效提高学生的自主安排能力。学生可以选择动画视频学习抽象的化学概念，将化学概念具象化从而深入理解。同时，教师可以为学生推荐开放式的学习工具，如化學模拟软件和在线实验室，帮助学生在不同的环境中进行探索与实践，从而更好地理解和掌握化学知识。另外，教师还可以鼓励学生使用社交媒体和学习社群，通过知识分享和讨论增强学习的互动性和协作性。为了确保学生能够有效利用这些资源和工具，教师还要定期进行培训，指导他们学会选择合适的学习资源、使用学习工具，以及评估自己的学习进度和效果等。

例如，在教学教材“基本营养物质”这节课时，教师可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富的学习资源和工具。针对糖类、蛋白质、油脂等基本营养物质的结构和功能，教师可以引入三维分子结构模拟软件，带领学生在虚拟环境中观察和理解分子的构造。在讲解“糖类”相关知识时，学生可以使用此工具查看葡萄糖、蔗糖和淀粉的具体分子结构，理解它们在生物体内如何提供能量。在讲解“蛋白质的结构”相关知识时，教师可以使用此工具展示蛋白质的一级、二级、三级乃至四级结构，让学生在虚拟环境中观察蛋白质链的折叠方式。在讲解“油脂”相关知识时，教师同样可以使用此工具展示饱和脂肪酸和不饱和脂肪酸的分子形态，引导学生直接观察。这样的学习体验能够使抽象的分子结构和化学原理变得形象、直观，帮助学生加深对这些基本营养物质的认识。在此基础上，教师还可以提供一系列与食品化学相关的在线视频教程，如不同食物中营养物质的检测方法、检测过程等内容。教师可以借助线上互动平台，组织学生分享学习收获，促进学生间的知识交流和讨论，加深学生对基本营养物质知识的理解和应用。

3. 及时给出学习反馈，积极开展自主性评估

为了培养学生的自主学习能力，教师还应该强化反馈，建立自我评估机制，帮助学生学会自我评估。首先，教师应该定期为学生提供及时、明确的学习反馈，关注学生的学习方法和策略，指出他们的进步和需要改进之处，帮助学生明确下一步的学习目标。其次，教师应该指导学生进行自我评估，养成定期回顾学习过程的习惯，系统分析在学习中遇到的困难，并思考如何有效克服。为了更好地实现多元化评估，教师可以引入一些自主学习工具，如学习日志或电子学习记录本，帮助学生记录和反思学习过程，使他们更加清晰地认识自己在学习中的优势和不足，逐步调整学习策略，实现真正的自主学习。

例如，在教学教材“化学品的合理使用”这节课时，教师可以设计一系列与日常生活中的化学品使用相关的小测验或实践活动，如家中清洁剂的选择、食品添加剂的使用等。完成后，教师给予学生及时反馈，指出其答案或实践中的得当之处及需要改进的地方，同时鼓励学生对自己的答案进行反思，尝试与教材中的知识进行对比。此外，教师还应该鼓励学生使用学习日志，记录自己在选择和使用化学品时的考虑因素和实际操作，再与正确答案或建议进行比对，进一步进行自我评估。这样的多元化评估过程，不仅使学生更深入地理解化学品的合理使用，还能培养他们的反思和自我评估能力。

三、结束语

课程改革以发展学生的核心素养为主要目标。为此，在高中化学教学中，教师应当注重对学生自主学习能力的培养，引导学生根据自己的兴趣和需求选择合适的学习资源，设定适合自己的学习目标和学习计划，并持续评估和调整自己的学习进度。这个过程不仅能够激发学生的学习兴趣和学习动力，还能够培养学生的自我管理能力，发展学生的批判性思维和创新能力，为他们未来的深度学习打下坚实的基础。

参考文献：

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