小学语文教学中审美教育的渗透研究

张瑞霞

摘  要：审美创造是语文核心素养的重要方面。渗透审美教育对于丰富语文课堂人文内涵、培养学生审美情趣、促进学生身心健康成长和全面发展具有重要意义。小学语文课程中蕴含着丰富的美育资源，教师应该在教学中对学生渗透审美教育，使其在学习知识的同时，能够发现美、感悟美、创造美。文章先分析小学语文教学中渗透审美教育的意义和现状，并结合教学案例探讨小学语文教学中审美教育的渗透策略。

关键词：小学语文；审美教育；渗透策略

审美教育，是指挖掘并利用审美资源熏陶、塑造、培养学生的育人活动。在小学语文教学中渗透审美教育，不仅体现了语文课程的人文内涵，凸显了语文课堂的人文价值，还发展了学生的审美创造素养。通过审美教育的渗透，能够培养学生的审美意识，发展学生的审美思维，并引领学生进行审美创造。

小学语文课程中蕴含着丰富的美育资源，从文质兼美的选文到生动形象的插图，从丰富多彩的课堂活动到精彩纷呈的多媒体课件，从诗词歌赋到童话故事，从山川美景到人文风物，语文几乎涵盖了美的一切。然而，囿于个人阅历、心理认知、社会生活等方面的局限，小学生对美的理解较为浅显，对美的辨析不够全面。渗透审美教育能够使学生由语文联系生活，真正学会发现美、感悟美、创造美。因此，在小学语文教学中，教师应该发挥学科优势，挖掘语文课程的美育资源，对学生渗透审美教育。

一、小学语文教学中渗透审美教育的意义

1. 发展学生的审美思维

审美教育的有效渗透，不仅能够为语文课堂提质赋能，还能够发展学生的审美思维。语文课程中蕴含着丰富的意象，可以让学生驰骋想象，培养直觉思维和发散思维。在接受审美教育的过程中，学生需要融入独特的情感体验，综合运用概括与具体、形象与抽象、聚合与发散、顺向与逆向等多种思维方式，才能实现由感性到理性、由审美感知到审美创造的上升。

2. 培养学生的审美意识

小学生已具备简单的审美意识。小学语文教材中的插图、歌谣、阅读提示等内容蕴含着较高的审美价值。教师要善于利用这些美育资源，激发学生的审美灵感，培养学生的审美意识，发展学生的审美创造，使其能够在生活中明辨美丑，面对美好能够积极追求，面对丑恶能够犀利批判。

3. 丰富学生的审美体验

审美教育的渗透不仅能够培养学生的审美情趣，还能够丰富学生的审美体验。为增强审美感染力，教师可以创设多元情境，让学生入情入境学习语文。教师可以将音乐旋律之美渗透于教学，让学生配乐朗读，朗朗上口的古诗词能够让学生体验到音韵之美；提炼寓言中的哲理，短小精悍的寓言故事能够让学生感受到哲理之美；讲述童话故事，能够让学生驰骋想象，体会情节之美。

4. 促进学生的审美创造

审美创造是语文核心素养的重要方面。学生从涵泳诗词到诗词仿写，从文本阅读到文本改编，从故事理解到角色扮演，从字词积累到随堂练笔，从美文鉴赏到创意写作，由课堂及课外，由语文及生活，从中体会语文的音韵之美，感受语文的情感之美，发现语文的理趣之美。在此基础上，学生能够将个人的独特感悟以个性化的语言表达出来，从而实现从审美鉴赏到审美创造的发展。

二、小学语文教学中渗透审美教育的现状

1. 以说教代替渗透

小学语文教学中的审美教育，以空洞说教代替有机渗透，导致审美教育效果不佳。开展审美教育，应该立足语言文字的训练活动，通过丰富多样的活动引导学生充分阅读，鼓励学生积极写作，在读与写的过程中发现美、感悟美、创造美。然而，当前的审美教育与语言文字的训练相脱节，教育内容太过空泛，既没有明确的目标设定，又缺乏相应的效果反馈。部分教师将审美教育生硬植入课堂，导致学生对美的体悟较为被动。

2. 思维性训练缺失

学生对美的发现与感悟、理解与辨析、鉴赏与创造，需要审美思维的参与。遗憾的是，当前的小学语文教学仍然以“预设性教学”为主，知识灌输多于探究发现。在渗透审美教育时，教师并不关注学生的思维发展。这就导致学生在语文学习时思维固化，不会应用发散思维或创新思维，也不具备应有的逻辑性和创新性。

3. 非语文因素冗杂

语文学科内容庞杂，与多个学科交叉关联。小学语文教学中审美教育的渗透，往往存在很多非语文因素，如爱国之情的渗透，容易变为道德说教；风景名胜的欣赏，容易变为地理解说。在文本阅读或写作训练时，不能辅助以感官的刺激、形象的渲染、情感的熏陶使学生感受语文之美，学生在阅读过程中并没有形成自觉的审美意识，缺乏必要的审美鉴赏能力，对诗句中的音韵美、画面美、意境美缺乏深刻的体悟。

三、小学语文教学中渗透审美教育的策略

1. 依托朗读，激发审美灵感

朗读，可以感知语言风格，丰富情感体验，领悟作品理趣，激发学生的审美灵感。朗读是语文学习的重要抓手，也是语文活动的重要体现。尤其在小学语文阅读教学中，以读为线索贯穿课堂始终，或听读名家朗读，帮助学生深入文本，感悟文本的语言之美，与作者产生心灵共鸣；或教师点拨朗读技法，让学生以读为媒，掌握打开文本的钥匙；或学生自主朗读，披情入文。学生在朗读中含英咀华，在朗读中体情悟理，在朗读中探究建构，实现语言的积累与建构，获得思维的发展与训练，进行审美的鉴赏与创造。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《饮湖上初晴后雨》这首诗时，教师以“读”为线索，从配乐朗读到合作演读，从情境个读到全班齐读，让学生在朗读时划节奏、找韵脚、明诗情，对古诗的理解由浅入深，审美靈感也随之而来。当读到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”一句时，教师可以让学生先讨论：应该用什么样的语调来读，重音放在哪个字上面？运用什么样的语气才能读出雨后西湖的美？随后，教师点名展示读，其他学生评价其是否读出抑扬顿挫，是否读出古诗韵味。当读到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”一句时，教师先让学生说说西施这个人物，加深学生对西湖之美的印象，再借助多媒体展示“雨后西湖”的图片，让学生配乐朗读，比较“总”字的轻音读与重音读的效果有什么区别。当读到“相宜”一词时，语调可以略加上扬，语音稍微拉长，将语言节奏变得舒缓悠长，蕴含赞美与流连之情。

2. 创设情境，发展审美思维

小学生以形象思维为主，创设情境有利于学生融入想象开展语言的听、说、读、写活动，在审美的过程中获得思维的训练与发展。在小学语文教学中，教师通过创设情境可以以“情”调动学生的思维，激发学生的想象力，使学生融“情”入“境”，感知美、探究美、建构美，从而获得审美思维的发展。创设情境可以让学生以音乐解读文本内涵，以活动丰富审美体验，以视频激发审美情趣，在角色扮演中感悟人物形象，在课本剧改编中挖掘审美元素，在字谜竞猜中领略汉字的魅力。丰富多元的情境，融文字、声音、图像于一体，能够最大限度地刺激学生的各个感官，使学生的审美更加立体化、真实化、多样化，如从白雪皑皑的大兴安岭到美丽富饶的西沙群岛，从黄沙漫漫的戈壁滩到小桥流水的江南水乡，从粗犷豪迈的安塞腰鼓到绍兴鲁镇社戏，学生在教室内便可以欣赏到各地的自然风光和人文风情，彻底打破了传统课堂的时空局限。

例如，在教学教材一年级下册《池上》这首诗时，部分学生对江南水乡的生活体验较为陌生，不明白“小艇”“白莲”“浮萍”为何物。教师可以借助多媒体呈现江南水乡风貌，让学生直观了解“小艇”“白莲”“浮萍”等事物，结合教材插图理解古诗大意。在此基础上，教师可以借助音乐创设情境，让学生边表演边唱读古诗，一人扮“小娃”，一人扮“小艇”，多人扮“白莲”和“浮萍”，生动、形象的画面，小娃“偷采白莲”时的乐趣，以及采莲后撑着小艇归来时的兴奋，在周围疏淡相宜的水草的掩映下，小娃的“偷”是那样的富有童趣，那样的天真烂漫。

3. 挖掘情感，培养审美想象

小學语文教学中的审美教育，本质上是寻美之旅。无论是阅读过程中学生与文本的深度对话，还是写作时学生对生活与现实的观照，都需要在语言中寄寓情感。因此，挖掘文本的内在情感，培养学生的审美想象，是渗透审美教育的重要策略。首先，培养学生的语言敏感性，使其能够抓住寄寓情感的关键字挖掘文本内涵，与作者产生情感共鸣。其次，结合小学生的认知规律，在动之以情的基础上，培养学生的审美想象。最后，巧借思维导图，引导学生在描绘场景或情感表达时进行思维发散或联系创新。

例如，在教学教材六年级下册《迢迢牵牛星》这首诗时，教师让学生从熟悉的“七夕节”和“牛郎织女”的传说谈起，感悟古诗中蕴含的离别相思之情。在初步理解古诗大意的基础上，学生聚焦“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”等叠词，感受古诗音节之美，体味古诗的音韵特点。教师启发学生：这首诗通篇不语相思，却句句不离相思。织女伸出纤纤素手织布，却又不免让人产生疑惑：终日不成章，是什么让织女无心织布呢？学生通过细读，发现原来是织女一直在伤心哭泣，为什么伤心哭泣？因为与牛郎遥遥相望而不能相聚，彼此相思而无法相守。这样，学生融入想象，由浅入深感悟古诗画面，理解古诗情感，加深对牛郎与织女爱情悲剧的理解。

4. 营造氛围，实现审美拓展

审美教育的渗透，不能为了美而美，应该在语文学科价值的基础上进行美的发现、鉴赏与创造。为此，教师要摒弃传统语文课堂的“满堂灌”教学模式，营造民主、开放的课堂氛围，让学生在丰富多样的活动中寓学于乐，在融洽、和谐的环境中进行审美拓展。

例如，在教学教材五年级下册《梅花魂》这篇课文时，教师先播放歌曲《红梅赞》，以激情昂扬的音乐将学生带入故事氛围，激发学生对“红梅”故事的兴趣。这时，教师讲述江姐革命事迹，让学生由人及物，感受梅花的品格。其实，让梅花增色、让梅花香浓的不只有江姐，还有历史上无数的中华儿女，他们将梅花的品格写进诗词之中，绘入水墨丹青，融入血脉深处。随后，教师用多媒体呈现王冕的《墨梅图》，让学生交流关于梅花的诗词，感悟梅花的精神，从“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”到“冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘”，从江姐到王冕，再到无数的中华儿女，他们爱梅花、颂梅花，并以高洁品行诠释梅花的精神，以伟大气节丰富梅花的形象。学生在交流中理解文本，在解读文本的基础上进行审美拓展：“我”的外祖父也是梅花的化身。一方小小的梅花手绢包裹着外祖父的赤子心，一纸普通的墨梅图寄托着外祖父的浓浓乡思。身处异国他乡，外祖父以梅花的精神自勉，他坚信不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他以拳拳赤子心、浓浓的爱国情诠释“梅花魂”的内涵。

5. 读写迁移，实现审美创造

叶圣陶说过，阅读是吸收，写作是倾吐。读写迁移，可以在实现语言训练的同时，获得审美的拓展。同样，审美教育的渗透应该立足基本的读写活动，以读促写，以写促读，在读写迁移中获得美的熏陶。

例如，在教学教材五年级上册《白鹭》这篇课文时，教师布置读写任务：读一读文中富有韵味并充满美感的语句；画一画白鹭的简笔画，感受白鹭的外形之美与气质之美。为了完成读写任务，需要学生反复朗读文章，从节奏、句式、结构等角度感受文本之美，同时做好批注，在品读细节的过程中探究白鹭之美。随后，观察教材插图，将白鹭之美描绘出来。将白鹭放在不同的环境之中，它的姿态之美尽显。远处，白鹭独立眺望；天空中，白鹭轻盈飞过；清水田里，白鹭安静戏水。学生在描绘白鹭的活动画面时，从色彩、线条、构图等多方面理解白鹭之美。因为有白鹭安静戏水，静美的清水田显得别有韵味；因为有白鹭轻盈飞过，黄昏的天空格外动人。当学生通过课堂即兴写话，将形象、生动的画面转化为诗情画意的语言时，其自身的审美素养得以发展。

小学阶段是审美启蒙的重要阶段。在小学语文教学中渗透审美教育，是美的探寻、发现与创造之旅，也是语文课程整合、重构与优化的重要途径，对学生的身心发展与人格塑造具有重要意义。因此，教师应该在教学实践中不断探索审美教育渗透的策略，可以通过依托朗读激发学生的审美灵感，创设情境发展学生的审美思维，挖掘情感培养学生的审美想象，营造氛围推动学生的审美拓展。通过读写迁移实现学生的审美创造，使学生充分感受语文之美，发现生活之趣，从而获得审美创造素养的发展。

参考文献：

［1］杨梅. 聚焦核心素养，落实审美教育：小学语文教学中审美教育的渗透策略［J］. 天津教育，2022（23）：156-158.

［2］杨向伟. 浅析语文教学中的审美教育［J］. 甘肃教育，2020（10）：158.