“混”出快乐 “玩”出精彩

张金峰

摘  要：户外混龄游戏是在幼儿园户外环境中开展的以促进幼儿全面发展为目标的一种游戏活动。因为不同年龄段幼儿可以一起参与、互动和探索，所以户外混龄游戏备受幼儿的青睐和喜爱。文章从教师的视角切入，以理论联系实例的形式详细论述了幼儿园户外混龄游戏的组织与开展策略。

关键词：幼儿园；户外混龄游戏；组织与开展

玩游戏是孩子的天性。不同年龄、性别、性格的幼儿都会对有趣的游戏情有独钟。玩游戏时，幼儿不仅可以获得愉快的游戏体验，愉悦身心，重要的是在玩游戏过程中他们将逐步建立起对外界事物的认知与理解。也正因为如此，现代教育理念提倡“课程游戏化”，主张教师依据实际情况，将具体的幼儿教育内容、教育目标融入富含教育性的游戏之中，以此推动幼儿更好地进步与发展。在众多的游戏中，户外混龄游戏是较为特殊的一种，其打破了年龄、班级的限制，将不同年龄段、不同班级的幼儿聚集到一起，引导他们共同享受游戏带来的乐趣，共同成长和学习。但由于面向的幼儿人数众多，且年龄跨度较大，很多教师在组织与开展户外混龄游戏时往往会陷入一些误区，导致户外混龄游戏收不到预期效果，流于形式。有感于这一教育现状，笔者在自身的幼儿教育实践中对此进行了积极探索与大胆尝试。下面笔者结合幼儿教育实践经验，针对幼儿园户外混龄游戏的组织与开展这一主题阐述个人的认识与看法。

一、幼儿园户外混龄游戏的定义及其特征

1. 户外混龄游戏的定义

户外混龄游戏是不同年龄段的幼儿一起参与的户外游戏活动。在户外混龄游戏过程中，不同年龄段的幼儿可以一起进行互动、交流与合作，促进彼此的成长与发展。

2. 户外混龄游戏的特征

户外混龄游戏相较于其他形式的游戏，具有以下鲜明特征。

（1）多样性。

户外混龄游戏涵盖了多种不同类型的活动，如奔跑、跳跃、攀爬、探索等，不同阶段的幼儿可以根据自身的兴趣和能力选择参与哪项活动，并在此过程中获得游戏的愉快体验，习得知识、锻炼技能。例如，在户外混龄游戏中，教师可以设置不同高度和形状的障碍物。幼儿需要奔跑、跳跃或爬过这些障碍物，以尽快到达终点。不同年龄段的幼儿可以选择适合自己能力的难度级别，促进身体的协调性和灵活性发展。教师可以组织幼儿参与“探险寻宝”游戏，即在户外环境中设置隐藏的宝藏或任务，让幼儿通过寻找线索、解谜题或完成任务找到宝藏。教师可以鼓励幼儿在户外自然环境中进行观察和探索，如观察昆虫、搜集落叶、挖掘泥土等，讓其通过亲身感受大自然的美景，培养幼儿对大自然的兴趣，并学习与自然环境和谐相处的知识和技能。彰显多样性特征的户外混龄游戏可以兼顾不同幼儿的发展需求和兴趣爱好。通过参与这些活动，不同年龄段的幼儿能够获得有效发展。

（2）互动性。

户外混龄游戏为幼儿提供了丰富的社交互动机会，让不同年龄段的幼儿可以相互交流、合作与分享。通过共同完成任务或解决问题，提高幼儿的交往能力，培养其团队意识和协作精神，促进其社会性发展。例如，在“绳网挑战”这一户外混龄游戏中，一组混龄的幼儿需要合作完成一个任务，即幼儿在保持平衡的同时，寻找最佳路径并帮助彼此冲破绳网的障碍。不同年龄段的幼儿可以共同思考并提出解决问题的方法。年龄大的幼儿可以给小班幼儿以动作的指导和支持，帮助他们克服绳网上的困难或障碍；年龄小的幼儿则可以提供新颖的思路和灵活的动作，为全组带来活力。在这个过程中，幼儿相互支持和鼓励，共同克服困难，不仅学到了如何与他人合作，还发展了沟通能力、团队意识和协作精神。

（3）自主性。

在户外环境中，不同年龄段的幼儿都将获得更多的自主选择和决策的机会。大家可以根据自己的意愿和需要进行游戏，这将有助于培养幼儿的自主性和主动性。例如，同样是面对轮胎这一游戏材料，不同年龄段的幼儿可以自主选择轮胎的不同游戏玩法。有些幼儿选择将轮胎排成一条线或者随机摆放，在跳进跳出轮胎的过程中练习跳跃的技巧，增强自身的身体灵活性；有些幼儿自主选择轮胎的大小和数量，发挥想象力将轮胎堆叠起来，尝试用其搭建不同的形状和结构，创造出自己喜欢的建筑、雕塑或其他艺术作品；有些幼儿则组队或个人进行推轮胎比赛，即将轮胎当作大号滚滚球，推动轮胎，看谁推得又快又稳。自主选择轮胎的玩法，使幼儿的参与热情和积极性更高，融入户外混龄游戏的过程也是他们身心获得愉悦体验、健康发展的过程。

（4）层次性。

户外混龄游戏强调不同年龄段的幼儿在一起开展游戏，并在游戏的过程中获得进步与成长，但这并不意味着户外混龄游戏缺乏层次性。实际上，教师可以将户外混龄游戏设计成具有不同层次的活动，以满足不同年龄段幼儿的参与和发展需求。例如，教师可以设计一个攀爬活动区，在此区域设置低矮的攀爬架供年龄小的幼儿攀爬，也可以设置较高的攀爬架供年龄大的幼儿挑战。在游戏过程中，年龄小的幼儿可以模仿年龄大的幼儿逐渐学习攀爬的基本技巧，锻炼与发展协调能力，而年龄大的幼儿可以为年龄小的幼儿作示范的同时，挑战更高、更具挑战性的攀爬活动，提升身体的灵活性和力量。可以说，在这样层次性鲜明的户外混龄游戏中，不同年龄段的幼儿可以得到更好的发展。

（5）综合性。

户外混龄游戏旨在促进幼儿全面发展，包括身体、感知、社交、情感和认知等各个方面。通过积极参与游戏，幼儿可以发展协调能力、解决问题的能力、语言表达和沟通技巧等。例如，在“红色接力赛”的户外混龄游戏中，不同年龄段的幼儿被分成若干个小组进行接力赛。每个小组都有一块红色绸带，幼儿需要传递绸带给下一位队友，并最终完成比赛。在这一游戏中，幼儿既能锻炼自己的跑步速度、交接技巧和团队协作能力，还能接受红色教育的启蒙与洗礼。

二、幼儿园户外混龄游戏组织与开展的有效策略

1. 投放多样化的户外混龄游戏材料

游戏材料的投放往往直接影响着幼儿的游戏体验感。为此，在户外混龄游戏中，教师应当结合实际情况，有意识地投放多样化的游戏材料，以推动不同年龄段的幼儿积极融入户外混龄游戏。

例如，在户外混龄游戏中，教师可以为幼儿投放沙包、轮胎、呼啦圈、篮球等不同的游戏材料，鼓励幼儿自由探索这些材料的趣味玩法。对于沙包，幼儿想出了“大带小”的新奇玩法，即一大一小两名幼儿手拉手，其头部各顶一个沙包，两人需要彼此配合往前移动。一旦头上的沙包掉落，需要停下来重新放到头上继续向前行走。对于轮胎，幼儿想出了“我们一起推”的两人玩法，即两人为一小组，分小组进行比赛，相较于一个人推轮胎，两人虽然力量变大了，但是更考验两人之间的配合度和默契度。对于呼啦圈，幼儿想出了“大小一起来”的趣味玩法，即每两个呼啦圈放在一排，共放置两排，四个呼啦圈挨在一起，大小两名幼儿一起手拉手，在四个呼啦圈中跳进跳出。在户外混龄游戏中，投放的游戏材料呈现出多样化的特点，而幼儿也能依据实际情况自主选择自己感兴趣的材料，积极建构玩法，在大带小、强带弱的合作与配合中享受着户外混龄游戏的快乐。

2. 设计适合不同年龄段幼儿的游戏玩法

户外混龄游戏强调打破幼儿年龄的限制，与此同时，其也应当尊重不同年龄段幼儿的实际认知能力和发展水平。由此，教师应当依据实际设计适合不同年龄段幼儿的游戏玩法，让户外混龄游戏既体现混龄的特点，又彰显层次化的特征，推动不同的幼儿都能由此获得进步与成长。

例如，同样是投掷游戏，教师可以面向小班、中班、大班幼儿区分出不同的游戏玩法。对于小班幼儿，可以引导他们使用柔软、轻便的材料，如软球、气球等，让幼儿练习基本的抓握和投掷动作，并据此设置简单的投掷目标，要求幼儿将投掷物品准确地投入目標中。对于中班幼儿，其随着年龄的增长，身体各方面的素质和能力有了明显的提升，投掷的精准度也更高。对此，教师便可以引入更具挑战性的目标和投掷物品，如飞盘、飞镖等，要求中班幼儿运用技巧完成投掷，并尝试击中目标。对于大班幼儿，教师可以进一步提高游戏的难度，引入更远的投掷距离和更重的投掷物品，如篮球、实心球等，要求大班幼儿通过力量和准确度追求更远的投掷距离。如此一来，仅仅是一项户外投掷游戏，但由于投掷的材料不同、目标距离不同，不同年龄段的幼儿都能从中获得游戏的快乐，其自身也能由此获得进步与发展。

3. 引导不同年龄段幼儿共同遵守游戏规则

游戏规则是在游戏中对参与者行为和活动的限制和指导，通过规定游戏的目标、行动方式、规范和限制，以确保游戏公平、有秩序地进行。相较于其他游戏，户外混龄游戏中幼儿人数众多，活动的空间也较大，其更需要参与其中的幼儿都能认真遵守相关的游戏规则，这样户外混龄游戏才能井然有序地进行，推动置身其中的幼儿更好地游戏，更好地成长。

例如，在“手拉手过独木桥”的户外混龄游戏中，幼儿需要两两一组完成游戏。其中，年龄较小的幼儿需要站在由轮胎组成的“独木桥”上，年龄较大的幼儿则需要站在“桥”边，拉着对方的手，形成保护的作用。在游戏中，由于幼儿年龄不同，需要彼此理解与配合，年龄较小的幼儿走在“独木桥”上会有些困难，速度慢，后面的幼儿应当耐心等待，不催促、不推挤，保持良好的混龄游戏秩序。在混龄游戏正式开始之前，教师要先向幼儿强调这一游戏规则，鼓励大家相互包容与理解。这样在具体进行游戏时，幼儿便能积极按照约定好的规则去做，确保了“手拉手过独木桥”这一户外混龄游戏的有序开展与进行。

又如，在“击鼓传棍”的户外混龄游戏中，教师会为幼儿播放一首具有节奏感的音乐，让幼儿围成一圈站立，手中各拿着一根软棒跟随音乐扭动身体。当音乐停止时，幼儿需要快速放下自己手中的软棒，去接右手边幼儿的软棒，没有接到他人的软棒或者自己手中不曾放下软棒的幼儿都要被淘汰。坚持到最后的幼儿便是最终的获胜者。在这一户外混龄游戏中，教师与幼儿做好约定，提前强调好幼儿需要遵守的规则，这为本次户外混龄游戏的有序开展与进行奠定了坚实的基础，更为幼儿在此过程中锻炼与发展反应能力做好了充分的准备。

4. 给予不同年龄段幼儿以精准的游戏指导

户外混龄游戏强调尊重幼儿的自主性，鼓励他们在游戏中经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，并由此启迪思维，锻炼与发展素养及能力。但教师不能将户外混龄游戏等同于让幼儿任意进行的游戏，即教师完全放手，任由幼儿决定与进行。教师应当充分发挥主导作用，充当幼儿游戏的指引者和帮助者，在他们切实需要帮助时予以精准的援助。这对于推动幼儿园户外混龄游戏的有序进行有着极为重要的意义。

例如，在“攀登”这一类的户外混龄游戏中，教师的安全指导和监督至关重要。教师需要在游戏正式开始之前向幼儿介绍攀登的安全基础知识，包括如何注意自身的姿势和保持身体平衡等。在此过程中，教师可以给幼儿演示并讲解这些技巧，并鼓励他们练习和模仿。此外，教师需要提前检查游戏场地和设备的安全性，确保没有潜在的危险因素。如果需要，可以设置临时安全标识引导幼儿注意安全。当然，在攀登游戏开始之后，教师还要监督幼儿的行动，及时纠正幼儿的不安全行为，引导他们遵守游戏中的安全规则。来自教师的指导与帮助将使“攀登”这一类的幼儿园户外混龄游戏按照预期计划有序进行。与此同时，幼儿也能在此过程中锻炼胆量和身体素质，强化安全意识，获得有趣、有益的人生成长经验。

幼儿园户外混龄游戏为幼儿提供了丰富多样的游戏机会，备受幼儿的喜爱。在户外混龄游戏中，不同年龄段的幼儿有机会相互交流、合作与分享，共同参与各种活动，这对他们的发展和成长非常有益。在后续的教育实践中，笔者将进一步立足教育实践探索幼儿园户外混龄游戏组织与开展的有效策略及其方式、方法，以户外混龄游戏为契机，助推幼儿不断进步与成长。

参考文献：

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