生活教育理论下的写作教学实践

许珂

【摘  要】针对中学生作文脱离生活的现状，陶行知先生的生活教育理论为我们写作教学打开了思路。我们将学生的生活环境分为课内和课外两个不同场景，对不同场景中学生的写作引导做了实践。本文从“以读促写，巧妙迁移”“学案引导，主动生发”“重视观察，多思多写”“开放写作，不落窠臼”“学校活动，融合写作”五个途径引导学生深入生活，深度学习，推动写作教学的实践研究。

【关键词】生活教育理论；初中语文；写作教学

在日常课堂实践中，笔者发现作文成了很多孩子面前的大山。孩子们不会从生活中取材，缺乏在生活中深度思考的自觉性，这里面的原因是很复杂的，有社会变化带来的原因，也有个人原因，当然还有我们的写作教学没有及时根据社会的变化做出调整，对孩子的写作意识、写作方式引导不够。

陶行知先生在很多年前就说过：“生活教育与生俱来，与生同去，出世就是破蒙，死亡才算毕业。”他认为，生活和教育之间有着非常紧密的联系，教育离不开生活，同时生活进步也离不开教育。写作与生活同样具有密不可分的关系，写作需要生活的素材，生活是写作最本源的土壤，同时生活也需要写作来滋养与丰富，这样生活才更具有意义。

以学生的生活为基础，可以分为课内生活和课外生活，从两个不同的场景进行写作教学和写作训练，让学生的写作活动从生活中来，又回归到生活中去。课内生活写作主要依托于文本语境，而课外生活写作主要依托于交际语境。针对不同的语境，我们教师应该从不同的角度有重点地进行引导。依托于文本语境的课内生活写作，我们可以“以读促写，巧妙迁移”“学案引导，主动生发”；依托于交际语境的课外生活写作，我们主要引导学生“重视观察，多思多写”“开放写作，不落窠臼”“学校活动，融合写作”。

一、以读促写，巧妙迁移

利用高质量的文本推动学生语言的积累和运用，教师首先应致力于培养学生的阅读能力，促进读写结合。通过阅读，学生不仅可以获得大量的写作知识以及素材，而且所读内容也会对学生的写作提供一定的参考。此外，阅读和写作本身息息相关，阅读达到一定量，转化为阅读能力的提升，写作能力也会慢慢得到发展。说白了，学生首先要能够甄别什么样的语言是好的语言，进而才能创造出优秀的写作内容；学生要学习作家是如何攫取生活中的写作视角的，学会了才能更好地激发自己对生活的思考。那么，在教学每一篇课文时，教师要积极发掘其中的写作切入点，用阅读激发学生的写作灵感。例如，在教学《春》的过程中，教师可以鼓励学生对文章最后几节的排比手法进行仿写，当然，允许学生选择其他的季节，比如夏季或者冬季。同时要求学生对文章中所描绘的春雨、春风、春花等春景图的构思技巧进行仿写。比如有的学生是这样描写的。“期待着，期待着，蝉鸣远了，秋天的脚步近了。一切仿佛要沸腾的样子，叫嚷着绽开了笑脸。月清朗起来了，夕阳热烈起来了，屋顶的炊烟跳起舞来了。”还有的学生是这样写的：“秋天像中年人，成熟稳重的，笑着，勤奋着。秋天像得道的高僧，有安宁温和的眼角和眉梢，带着我们体味生命的真谛。”在这个过程中，每个学生都能用自己原本不熟悉的表达方式练习，将好的表达嵌入到自己的生活中，丰富自己的语库，真正实现以读促写。

“以读促写”是在文本语境中深度学习的有效写作策略。通过读写融合，不仅能够深化学生对所学文章的理解，同时也可以帮助学生吸取其中的精髓，有助于学生写出真正感人的文字。

二、学案引导，主动生发

在初中语文教学中，为了锻炼学生的自主学习能力，有的教师会提前设计导学案。但是，教师很少为了写作课编写学案。事实上，学案设计的目的在于引导、启示。如果教师可以结合教学内容设计学案，给予学生写作方面的指导，将会让学生在写作的过程中事倍功半。当然，教师针对写作课设计的学案可以相对简洁，其目的是提出核心问题，引导学生思考，给学生的写作提供方向，帮助学生实现深度学习。只有这样，学生在写作的过程中，才会更加游刃有余。例如，在教学《背影》时，教师布置一个写作练习任务：关注文章中作者三次流泪的相关描述，注意字里行间流露的情感体验，试着从生活的角度出发，引导学生思考：“你曾经也如作者一般，为父亲哭过吗？”这样的写作训练别开生面，不仅依托于学生的阅读经验，同时也联系了学生的现实生活，具有极强的针对性，同时也有可发挥的空间。在这个过程中，每个学生都从文本回到日常生活，他们在积极地回忆和父亲相处的点点滴滴，回忆那些或感动的泪、或悲伤的泪、或喜悦的泪。有的学生是这样描写的：我的父亲是一名司机，我很少在家里看到他。每天天不亮的时候，他已经外出跑车了；而等他回来的时候，我已经睡下了。有一次我过生日，我一心希望他能回来和我一起度过，但是他忙着送客户去机场，我很失望，忍不住哭了。但是我没有想到的是，第二天当我醒来时，却发现旁边的桌子上已经放着一个礼物了，上面还有父亲的一封信。那一刻，我才意识到父亲有多么辛苦，他并没有忘记我的生日。”很多学生都将自己的生活经历付诸笔端，从生活中挖掘情感，激发思考，写出真实动人的文字。

在初中语文写作课堂上，为了让学生写出真情流露的文字，教师需要借助学案引导，搭建支架，激发思维，鼓励学生写出自己的生活经历，从而帮助学生写出真实动人的文字。

三、重视观察，获取经验

在生活中，每一个人都会和自己、和他人、和群体发生交际沟通，这就是交际语境。学生要学会在交际语境中表达，对初中学生而言，他们首先要学会用观察和体验的方式获取外界的信息。简言之，观察是学生深刻全面认识事物的手段，更是学生获取知识的重要途径。所以，在生活情境中开展初中写作教学，需要重视观察的价值。在观察的过程中，学生将带有一定的目的认知事物、观察人物。这样，既可以获取大量的写作素材，同时可以得到很多直接经验。如此一来，既能促进学生对生活的深度思考，同时能让作文教学更有成效。例如，在教学《大自然的语言》这篇课文后，教师可以布置一个课堂写作练习，要求学生写一写自己心中的“大自然的语言”。教师可以给学生一周的时间去观察自己认为独特的物候现象，并且搜集相关的资料，将现象阐释清楚。在这个过程中，学生将深入生活觀察，也会获得很多直接经验。比如，有的学生提前搜集了很多与农时相关的谚语，并从中筛选自己的观察对象。如谚语“星稀稀、雨滴滴；星密密，晒破衣”，为了验证这则谚语的准确性，有的学生特意在晚上观察星空的变化以及第二天的天气情况，发现事实并不完全如此。即使星星很稀少，第二天也不见得下雨，反而晴空高照。为了研究清楚这一现象，这位学生又在网上搜集了大量相关的物候知识。后来才知道，之所以产生这种现象，主要原因在于环境污染现象的严重加剧，导致大片的灰尘颗粒覆盖在市上空，再加上光污染的缘故，才会导致星星的可见度降低。换言之，即使天上满是星星，但是由于上述种种因素，肉眼并不能完全看到。可见，写作的前提是观察，如果没有观察的过程，很难写出有理有据的文字。

在初中写作教学中，只有深入细致地观察，缜密地思考，才能写出有说服力的文字。初中阶段的写作应该提高要求，鼓励学生作文真实、有理据。

四、开放写作，不落窠臼

每个人的生活都是丰富多彩的，生活具有个性，也具有开放性。只有深度研究开放的生活环境，才能有开放的思维，迸发出智慧的火花，从而让语文课堂变得精彩纷呈。在初中语文写作课堂上，教师同样需要致力于打造一个更具开放性的写作空间，改变传统的写作模式。因此，教师需要开放写作内容，不给学生设计条条框框，更不限制学生的写作思路，鼓励学生写出自己真正想写的文字。只有打破传统的写作思路，才能促进学生的深度学习。例如，教学《热爱生活，热爱写作》时，要求学生认真观察生活，从寻常小事写出自己的心灵触动，要求真情实感。面对这样一个题目，教师要做的不是给学生提供一个范文，而是和学生进行互动，要求学生想一想这篇写作可以从哪些角度展开。有的学生说可以从饮食的角度展开，因为民以食为天，人们对饮食的态度以及和饮食相关的故事，同样可以成为一个写作切入点，就像《人生一串》这部纪录片所展示的那样，看似写的是饮食，其实写的也是人生；也有学生认为可以从植物入手，因为每个人的生活里，都种着很多植物。在种植的过程中，人们会形成独特的感悟；还有的学生认为可以从喝茶切入，因为茶是人生一大雅事，不同的茶有不同的滋味，不同的品茶方式会带来不同的体会。看似在品茶，其实也是在品人生。在这个过程中，每个学生都提出了独特的切入点。接下来，教师可以要求学生将自己的观点付诸笔端，写出自己的真情实感。

在深入思考生活后，初中语文写作课堂需要向开放性的方向发展。所谓开放，指的是不局限，允许学生天马行空地想象，而不会给学生提供条条框框来局限学生的思维。

五、实践活动，融合写作

在现实生活中，学生参加更多的是校园实践活动，校园就是一个小社会，校园生活占据了学生的大部分生活。那么在学校组织的实践活动中，学生就会参与各种情境之下的交际表达，表达就会产生创作，这是一个很好的写作途径。实践活动的要求是具体的，活动内容贴合学生生活和认知水平，贴合学生群体生活，能锻炼学生各方面的能力，能激发学生表达交流的欲望。所以写作教学可以和学校的实践活动相融合，实现写作和其他学科和领域的跨学科合作。比如，在义卖活动中，学生为自己的小摊位起名字，写宣传标语；在运动会中，为同学写鼓励语；在科技节中，同学们为自己的发明写方案进行探讨；在美食节中，各组学生发挥最高超的语言水平，为舌尖上的美食写配音稿等等。一位学生美食节录制视频的解说稿写道：甜中带酸的酒酿、软糯洁白的小丸子、滑嫩鲜香的鸡蛋，这就是美味酒酿小丸子鸡蛋汤。烧一锅冷水，等锅中不停地冒着小泡时，把白白胖胖的小丸子下到锅中，用铲子轻轻地搅动，防止小丸子粘锅。随着温度的升高，小丸子渐渐翻腾、浮起。待小丸子全部浮起，倒入酒酿，快速磕入鸡蛋，静静地等待。最后撒上红色的枸杞，撒入晶莹的白糖，一碗色香味俱全的酒酿小丸子汤便出锅了。出锅！氤氲的热气中带着一股香甜，鸡蛋的外衣变成了白色，隐隐约约透着橙红的蛋黄，小丸子看上去软软滑滑。用勺子舀起，一口下去软糯弹牙，还来不及细细品味就溜走了，只有酒酿的一丝米香回荡在口腔里。再来尝一口嫩滑的鸡蛋，蛋黄熟而不老，颜色由外向内由橙黄渐变橙红。此时再喝上一大口香醇的酒酿汤，口感微甜，顺流而下。顿时一股暖流流遍全身，真是舒畅！面对这样一个真实生动的事件，学生的创作欲望就打开了，语言也变得精炼优美起来，这样的创作是为生活的创作。

总之，以学生的生活为基础，依托陶行知的生活教育理论，开展写作教学意味着教师需要摒弃形而上的教学思路，用创新的方式引导学生落实写作之根，用开放的态度鼓励学生畅所欲言，这样才能帮助学生写出真正动人的文字，让学生爱上写作。

【參考文献】

[1]刘金余.初中语文写作教学方法探析[J].成才之路，2019（20）：18.

[2]闫立宏.初中语文阅读写作一体化教学研究[J].新课程（中），2019（7）：40.

（基金项目：本文为苏州市十四五规划课题青年专项立项课题“生活教育理论指导下的写作任务开发研究”的成果之一，课题编号：2021/Q/02/084/01）