印象教学在地理教学中的有效应用

陈东

【摘  要】本文将艺术流派“印象派”的要义延伸到课堂教学中，促使学生发挥主观能动性，加深了对知识点的理解与把握，通过对知识的嫁接和联系的构建，形成了知识体系，压缩了知识体量，获得了更高的学习效率和乐趣体验，是一种新的教学方法尝试与探索。

【关键词】印象教学；地理教学；有效应用

随着新高考模式的实施，高中地理课堂教学已经逐渐从传统意义上的“满堂灌”教学方式转变为自主、合作、探究式的新型教学方式。新高考对高中地理课堂教学的有效性也提出了更高要求，教师如何提高课堂效率，学生如何较快地理解、掌握和内化知识，需要实践多元化的教学手段，笔者结合教学实际，从印象教学角度尝试一种有趣、高效的教学模式。

一、印象教学概述

“接触过的客观事物在人的头脑里留下的迹象”是“印象”一词的基本解释之一。印象是人对客观存在的映射，是通过文字、图像、声音、气味及触觉等感知去描述的认知。

认知是需要感官的体验，并将信息传送至大脑，形成初步的认识，这些认识一般是多维度的，印象则将这些零碎的认识组合，通过各种关联建立网络，整合成有机的整体，形成认知模块，易于记忆、存储和修正，并制定大脑的桌面快捷方式，将知识点嫁接，形成大脑桌面，这种认知模块的快捷方式可归纳为印象。笔者将印象教学定义为通过对书本知识的重组与嫁接，引导学生建立属于自己的储存和记忆的快捷方式，达到高效与快乐教学的目标。

二、印象教学在地理新课改中的必要性

（一）符合地理学科的图像性特点

区域性、综合性和差异性是地理学科的重要特点，其研究对象为具体的区域，而区域的认识首先要以地图的记忆和辨别为基础，亦需要印象教学的方法。例如行政区域的识别，可用当地代表性的动物形象描述，如省级行政区黑龙江轮廓类似起飞的仙鹤（图1），黑龙江有扎龙湿地丹顶鹤保护区；国家行政区泰国的形状犹如大象头（图2），大象作为泰国的重要象征，这样联系记忆较直观，且易联想。

（二）遵循学生的认知规律

高中学科繁多，知识的获取、整理和练习等环节信息量大，学生在短时间内难以消化吸收，一般的知识整理虽然可以提纲挈领，形成体系，但在记忆过程中的效率较低。研究表明，对文字的记忆效率为20%，对声音和图像的记忆效率为40%，对形体动作的记忆效率为80%，效果差异较大，其中对形体动作记忆较好，这些要素往往可用故事情节串联，形成对问题的系统认识。香港高中必修地理教材的编撰，很好地运用了这点，标题设置有较强的启发性，主题突出，论点鲜明，如“对抗饥荒——科技是否是解决粮食短缺的灵丹妙药”“全球增温——是事实还是虚构”“机会与风险——居住在灾害频生的地區是否是明智之举”。

（三）提高课堂有效性的重要手段

在以往教学过程中，教学手段趋向于数字化和媒体化，一节课的容量往往过多，加之教学进度与课堂时间的局限，学生不能有效地完成学习目标，而教学过程也易演变成按部就班的“放电影”，教师往往没有整合好教学资源，成为“放映员”，同样的材料如何处理，需要在精心备课的同时，更要考虑到学生如何学能更有效地消化吸收，提高课堂学习效率，教师需要做“导演”，将情节加入题材，形成一个主题微电影，使学生形成自己的印象。

（四）提升学生幸福感的重要途径

学习的幸福感是如今衡量教学质量的重要指标，而课堂教学是其主要环节，相比文字、图像和影像等多媒体手段，课堂印象能达到便捷轻松的学习目标，提高学习的趣味性，改变学生对地理的学习态度，而学习的态度是影响学习乐趣的重要因素，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最成功的导师，会激发个人的主观能动性，从而提高学习效率，形成“帕累托效应”。

三、实施过程：以“宇宙中的地球”为例

（一）课件内容的设计

（1）印象导入：一个词或一句话概括对地球的印象，教师在黑板上记录关键词。

（2）印象课堂设计——《地球，我们的家园》。

【印象问题1】地球在哪里？学生讨论，进一步思考地球具体在什么位置呢？教师做好课堂引导，播放伦敦残奥会霍金关于宇宙形成的讲话，并在Google earth上寻找，提问这些宇宙中的物质是什么？通过图片判断，形成对天体的初步认识。设置疑问，思考嫦娥二号、神舟十二号是否为天体？老师归纳总结提示天体分人造天体和自然天体。

【印象问题2】地球在太阳系什么位置？教师用图片展示八大行星，并让学生指出特征明显的行星，让学生从自己的角度思考如何记住八大行星的位置。教师进行印象小结：水“晶”球，火烧木变土，天海边联想到“巫婆看着水晶球，城堡里的火烧着木头已变成土，透过球，看到了遥远的天海边”的“巫婆”印象，学生也可课后自由发挥。

【印象问题3】地球为什么存在生命？可以让学生联系生活中种植盆景的场景，如“水仙”的种植，要有液态水、适宜的温度、适合呼吸的大气。地球存在生命的条件则对应适宜的温度、适合呼吸的空气、液态水和稳定的宇宙环境。

（3）印象总结。将几个问题形象化，并用关联词组织成一个具象的事情，便于学生从中联想出相关知识点，比如这节内容可以概括为“巫婆”和“水仙”姑娘，课后让学生思考是否能用思维导图的方法将这些印象画出来。

（二）印象课堂的设计思路

由于印象教学主旨是简化学习负担，引导快乐学习，且思考的主要时间在课后，并非贯穿整节课，其筛选对象多为分散、并列关系且与课程重难点相统一的知识点，目的是提高课堂效率，并获得娱乐效果。印象总结以学生自我归纳为主，教师引导为辅。因此，需考虑以下问题：

1.利于调动学生的课堂学习兴趣

（1）课件标题的新颖性。课本的标题一般表述了本课的主题，但表述多直白，学生对于标题的印象不深刻，不易抓住课本主旨，教师在此基础上可灵活调整，如本课设计了一个主标题：“地球是我们的家园”和两个次级标题：“地球究竟在哪里”与“地球——宇宙中的诺亚方舟”，通过疑问设置引发学生的思索与探究，同时将问题分解，各个击破。

（2）课件问题的差异性。学生的学习能力是有差异的，对于不同问题的兴奋点不同。因此，课堂问题的设计难度要适中，太难或太容易不易引起学生的注意力，甚至对学习兴趣会产生抑制作用。课件问题设计应尽量围绕学生的知识领域和生活实际的内容，如新闻报道、热点问题及网络等相关内容，并对问题进行筛选。

（3）印象获取途径的多样性。地理学科贴近生活，具有较大的实践操作空间，地理教学不仅局限于课本教授，更重要是要培养学生的地理思维和实践能力。印象场地可以多样化，室内、实验室、天文台甚至操场，根据课程内容设定；印象获取的途径多渠道，可通过活动参与获取或嫁接知识获取。

2.利于提高课堂的学习效率

（1）课件大小的适宜性。本节课主要内容是根据课程标准要求设计，划分成两大模块，突出重点和难点，紧扣“地球是我们的家园”主题设置问题。PPT的数量控制在15～20张以内，内容控制在30分钟以内。这样穿插活动的时间就更加充裕，给学生主动性的发挥留下余地。

（2）学生体验的主体性。印象小结的概括篇幅不宜过大，以“精辟、简短、准确”为标准，如用一两个词或者一两句话概括，篇幅短小，利于记忆。其中，學生主观能动性的发挥尤为重要，学会对知识点印象的概括，并在课堂复习环节与班级同学共享，使印象学习效率最大化，提升学生对知识的整理、整合与消化能力，同时提高学习的娱乐性，达到寓教于乐的目的。

四、实施路径与评价

画家将瞬间的感受永恒地记录在画布上，给人留下难以忘怀的印象，如果衍生到教学中，那课堂教学就是师生共同执笔的画卷，师生在“创作”过程中，通过教师的课堂设计和学生的积极参与协作完成作品。这个过程中师生将客观知识转化为主观感受，这意味着学生对新知识的理解，并内化为自己的知识记忆模块，让知识获得更加高效和持久。

（一）转换知识点的“印象画点”

知识点的理解和应用需要建立在识记的基础上，预习和作业可以作为识记的一种重要手段，但无法稳定和长久，将知识点转化为画作中的某一个点，形成简洁有效的印象，将会事半功倍。如农业地域类型里关于季风水田农业的生产特点和区位条件的记忆，学生对于农业没有直观印象，需要用视频和图像进行辅助记忆，并将知识点转化成图像中的点，进行关联记忆。将“季风水田农业生产场景图”转化为印象画点，小农经营和商品率对应图中的“人多”，科技和机械化对应图中的“人力”和“畜力”的使用，水利工程量对应图中的“水田”和“梯田”，便于快速掌握。

（二）建立知识链的“印象画线”

将知识点的内在联系转化成图像画点的关联，便于学生掌握季风水田农业生产特点的成因，建立要素的联系，形成印象画线。如小农经营和商品率低这两个特点的成因跟南方地区人口多，耕地少有关，而产量高主要由于劳动力在较少的耕地上精耕细作的结果。机械化和科技水平低，主要由于山地的地形起伏大，不利于机械化操作，同时经济水平滞后导致生产资料缺乏，水利工程量大可以从梯田的建设和维修方面考虑，结合季风气候的影响，导致降水变率大的形成，便于深入理解。

（三）勾勒知识体系的“印象画面”

将复杂的知识关联，转化成简洁的知识画面，能够高效地获取知识，同时保持较长时间的印象。把农业生产特点的关键词串联，从记忆层面上形成“小高滴滴哒”小朋友吹喇叭的画面，形成知识点的“压缩饼干”，利于学生快速回忆知识点。从知识理解层面的角度，构建知识体系，从整体上把握知识关联，形成“印象画面”，如图3 印象画面的勾勒。

图3  印象画面的勾勒

由于知识背景的个体差异，学生往往不易理解他人的主观印象。因此，应尽量发挥主观能动性，自我归纳和总结，形成自己的印象画面体系。另外，有些主观印象对于知识的理解方面作用不显著，需要更多地从知识关联角度出发，尽量避免和修正印象画面所带来的理解偏差，从而获得更好的学习体验。

【参考文献】

[1]王甬龙.基于翻转课堂模式的高中地理课堂教学设计[J].中国教育技术装备，2017（19）：65-66.

[2]陆光明.浅谈“印象派”教学策略在地理课堂教学中的应用——以人教版初中地理《黄河》教学课件设计为例[J].高考，2018（24）：42.