情境教学模式应用于初中地理教学

吴娟

【摘  要】情境教学模式是一种实用且高效的教学模式，在激发学生学习兴趣，调整学生学习状态，挖掘学生学习潜能等方面发挥非常重要的作用，因此教师需要加强情境教学模式在日常教学中的应用。本文首先剖析初中地理教学应用情境教学模式的作用价值，再分析当前初中地理教学存在的问题，最后探究情境教学模式在初中地理教学中的应用策略，希望对初中地理教师提高教学效果有所助益。

【关键词】数学课堂；教学情境；学习能力

地理学科知识丰富，包含人口、资源、地形、地貌、地图等一系列内容，是学生认识世界的重要窗口。受思维方法、认知能力、学习状态等方面的影响，学生在学习地理知识的过程中总会遇到这样或那样的问题。如果教师不能帮助学生排疑解惑，调整学习状态，学生很可能失去学习兴趣，甚至产生抵触和厌倦学习的心理。针对这种情况，教师需采用更适合培养学生学习素养和能力的教学模式。情境教学模式无疑是能够满足学生学习素养和能力发展需求的教学模式，教师通过创设丰富的情境，引发学生自主探究，使学生在感知、理解和应用知识中建构完善的思维方法，收获更多的学习启发。

一、初中地理教学应用情境教学模式的作用价值

情境教学模式是指在教学的过程中，为了取得既定的教学效果，教师从教学需要出发创设与教学内容相匹配的场景或氛围，通过增进学生的情感体验，使学生带着好奇心和求知欲深入情境，在分析、解决和理解问题中实现对知识的内化吸收。这种教学模式有利于学生记忆、理解和应用知识，促进学生全面发展，能够有效提高教学质量。将情境教学模式应用在初中地理教学当中，对于教师的教和学生的学都具有积极的促进作用。对于教师来说，应用情境教学模式要求教师树立以学生为活动主体的教学理念，促进教师强化对课本教材与学习活动，师与生，教与学等关系的认识，提炼出更符合学生认知发展规律的教学方法。对于学生来说，情境教学模式打破了死气沉沉的课堂氛围，能够有效改变学生对地理学科的认识，改变以往死记硬背的学习方法，使学生在学习的过程中获得更多的动力。可以说，情境教学模式在初中地理教学中的运用有效解决了地理教学中教与学的矛盾问题。特别是能够依托丰富的情境调动学生参与学习的积极性，同时也能将呆板枯燥的地理知识趣味化，使学生在探究学习中实现全面的发展。

二、当前初中地理教学存在的问题

（一）教学思想落后，教学理念缺失

受传统教学理念和应试教育体制的双重影响，初中地理教师在教学中更多关注学生的考试成绩，轻视对学生地理核心素养的培养。这主要是因为学校对教师教学能力的评估多以学生考试成绩为参照，决定教师不得不将更多的精力放在提升学生的学习成绩上，这也间接限制了教师创新教学模式的积极性。虽然情境教学法在教学实践中收获了不错的成效，但由于教学思想落后，教学理念缺失，势必影响情境教学模式应用的效果。加之刚步入初中的学生学习能力不强，学习经验匮乏，特别是自控力不足，更让许多教师继续坚持以教师为课堂主体的教学理念，依旧是以教定学，限制了学生学习能动性的发展。即便很多教师付出巨大努力，甚至是没时间硬挤时间传授知识，不仅没有得到学生的理解，反而招致学生的厌恶。

（二）情境教学模式应用不尽人意

虽然很多教师认真落实新课程标准提出的要求，加大对学生地理核心素养的培育力度，但在探寻教学模式中依然存在很多不足。特别是在运用情境教学模式时未能取得理想效果。出现这种情况的原因主要有以下几方面：首先，初中生学习压力大，课业任务繁重，使学生处于疲惫的学习状态。加之地理学科在众多学科中的地位不高，使很多学生对学习地理产生了错误的认识。其次，教师教学手段落后，没有构建更富有乐趣的教学情境，导致学生的兴趣发展不足，不能长时间保持专注力，特别是部分学生只是三分钟热度。再次，部分教师没有考虑到学生的学习需要和接受能力，盲目地讲解地理知识，加之没有给予学生充足的讨论交流时间，使得学生产生了明显的抵触情绪，无心深入情境展开深度学习。最后，学生缺乏良好的学习习惯，没有提前预习新课程，课中没有认真探究，课后没有认真复习，导致地理学习的質量降低，难以取得理想的成绩。

三、在初中地理教学中应用情境教学模式的策略

地理是学生实现素质全面发展不可或缺的知识储备。初中地理教师要精准落实培育学生核心素养的教育任务，就必须转变传统的教学思想，坚持以学生为课堂中心，以学生发展为核心的教学理念，加强教学模式的探究。在应用情境教学模式进行教学时，教师可以围绕学生的兴趣爱好、学习需求、情感态度设计教学，建构更利于激发学生学习潜能的情境，以故事、生活、问题、游戏、评价为抓手，指导学生深度学习地理知识。

（一）创设故事情境，点燃探究热情

学生的学习兴趣发展不足，探究意识薄弱是初中地理教学中常见的问题，而要切实解决这一问题，教师需要借助信息技术优化情境教学，以讲故事的方式吸引学生的注意力，通过创设生动形象的故事情境引发学生对地理的思考。在此过程中，教师改变“直截了当”的教学形式，根据学生爱听故事的特点，以情节曲折、富有趣味的故事激发学生学习地理的兴趣。以人教版地理教材七年级上册《地球的运动》一课教学为例，笔者先利用多媒体技术呈现太阳系各主要天体的形状、结构、大小及其在太阳系中的位置，使学生初步认识天体的运行规律。再从地球的特殊性入手，如地球有水和氧，地球有大气层，地球与太阳距离适中，地球有一年四季等，激发学生探究地球运动的好奇心。然后笔者声情并茂地讲述了盖天说、浑天说和昼夜说故事，并利用多媒体出示各学说相对应的古人图像，让学生按照古人的思考建构想象。如盖天说认为：天像圆形的斗笠，地像扣着的盘子，两者都是中间高四周低的拱形；浑天说认为：地是蛋黄，天是蛋壳，包在地的外面；昼夜说认为：天是无边无涯的气体，没有任何形质。接着笔者又导入不周山、女娲补天、夸父逐日等神话传说，带领学生分析地球的运动。

（二）创设生活情境，提炼学习方法

知识提炼于生活，地理也不例外。但是在情境教学中，一些教师不重视将情境融入生活，没有从更多角度上引导学生运用知识，导致学生只能通过死记硬背的方式记忆知识，学习效果非常差。为了改变这一情况，教师可在课堂上引入各类与地理相关的趣味生活元素，通过创设生活化情境，将对陌生知识的学习转化为依托已有经验的探索，降低学习难度，激发学习乐趣，使学生在探索探究中认识地理知识，建构地理思维。以人教版地理教材七年级下册《位置和范围》一课教学为例，为了使学生准确理解地理位置的概念，笔者结合现实生活加强对“坐标”概念的渗透，使学生对方向有深刻的认识。比如笔者首先问学生：“你们家在学校的哪个方向？距离学校有多远？”学生很快就能说明家与学校的位置关系。然后笔者再将视野放大，问学生：“北京市在上海市的哪个方向，北京市距离上海市有多远？”学生通过认真观看地图，拿出比例尺测量，便能准确回答问题。然后笔者引入纬度和经度，结合学生学过的坐标系知识，讲述纬度和经度的含义，使学生能够通过经纬度认识地球上的每一个位置。为了使学生正确理解地理范围的概念，笔者要求学生利用给定的经纬度画出地理范围。经过多次反复的训练，学生对地球运动、国家版图等有了更加深刻的认识。

（三）创设问题情境，培养思维能力

地理是一门研究地球表层空间分布及时间演变过程和区域特征的学科，其知识内容丰富且复杂，需要学生掌握科学的探究方法，才能进行正向的思考，进而发现地理规律。但现实情况是部分教师在教学中不重视利用问题驱动学生的思维，为了节省课堂时间，直接将思维成果讲出来，导致学生认为地理是一门死记硬背的学科，只要勤看多记，便能提高学习成绩。即便有些教师采用“问题情境”教学法进行教学，但因提出的问题缺乏关联性和层次性，仍不能帮助学生形成完善的思维方法，构建结构化的知识体系。针对这种情况，教师在运用情境教学模式时，应按照“提出—分析—质疑—解决”问题的程式培养学生的思维，通过构建问题群情境，使学生在想象与思考中汲取知识，强化知识应用。以人教版地理教材八年级上册《人口》一课教学为例，笔者从网上提取各国近几年的人口数据，学生通过分析提炼数据发现各国存在的人口问题。如近几年来俄罗斯人口负增长问题越来越严峻，如果俄罗斯政府不采取行之有效的措施，未来二十年内该国人口将缩减至1亿。针对这一问题，笔者让学生发散思维，依托所学知识和已有经验，联系俄罗斯发展的现实情况，为该国提出促进人口增长的策略。当然，俄罗斯的人口问题较为复杂，但是学生通过收集、整理和提炼资料，可以从政治、经济、文化、历史等多个层面思考方案。同时学生们也能在质疑中思考方案是否可行。整个探究过程是学生完善思维方法的过程，也是学生建构结构化知识体系的过程。

（四）創设游戏情境，提升动手实践能力

为了充分发挥学生学习的能动性，教师应牢牢抓住学生的学习特点，围绕学生的认识规律加强教学设计，为学生深度学习地理知识创造良好环境。在运用情境教学模式进行教学时，教师可以铺垫轻松愉悦的情感基调，采用做游戏的方式引导学生学习地理。依托丰富的游戏情境挖掘学生学习的潜能，让学生在学中玩、在玩中学，树立地理学习的信心。以人教版地理教材八年级上册《民族》一课教学为例，为了使学生突破本课学习的重难点，笔者结合教材内容为学生编创了一个各民族大聚会的游戏情境。每个学生代表一个民族，通过收集整理资料，包括历史文化、风俗习惯等，进一步加强对本民族的认识。在表演的过程中，学生相互介绍本民族的特点，正确理解我国是一个多民族国家。为了加深学生对本课知识的记忆，在完成角色扮演游戏后，笔者又组织学生开展了知识大比拼的竞赛活动，围绕本课重点知识如中国有多少个民族，中国有多少个人口在500万以上的民族，中国哪个省的民族最多等，让学生在竞答中巩固知识。

（五）创设评价情境，加强评价与反思

要让学生取得理想的学习效果，教师需要给予学生更多的支持与鼓励，依托丰富多样的评价形式激励学生学习。首先，教师要摒弃“以成绩论英雄”的管理策略，构建宽松自由、公平和谐的教学环境，公平对待每一个同学。特别是要让成绩优秀的学生感觉到自身的不足，让成绩较差的学生感觉不到被歧视，使所有学生都能在和谐的学习氛围中实现进步。其次，教师要结合学生的课堂表现、学习状态、情绪变化等因素，构建多元化、趣味化的评价体系，促进学生在相互评价中认识自我，取长补短。重视围绕课本教学内容，引导学生总结知识，促进学生汲取正确的学习方法和技巧，提高学习质量和效率。最后，教师要加强课前、课中和课后反思。通过深思某些教学思想方法的渗透与应用的过程，提炼教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，将教学方法上的改革与创新成果记录下来，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，为学生学好地理知识打下坚实的基础。

四、结束语

综上所述，在初中地理教学中应用情境教学模式，要求教师转变教学思想，能够树立以学生为课堂中心，以学生发展为核心的教学理念。通过创设故事情境、生活情境、问题情境、游戏情境和评价情境，引导学生在深入情境中展开深度学习，在探究中提炼知识和拓展思维，实现地理核心素养的发展。