渗透心理健康，让美术课堂更精彩

黄铖

【摘  要】随着素质教育的贯彻落实，越来越多的教师意识到心理健康教育的重要性。基于民主的沟通氛围、丰富的美术实践活动，能让学生一边分享自己的所思所想，一边提升自己的综合能力。本文将从具体的教学案例出发，深入分析心理健康教育的插入时机以及应用策略。

【关键词】心理健康教育；小学美术；课堂教学

拥有健康的心理素质是学生完成学习任务，获取专业学科知识的前提与基础。然而，受应试教育模式的影响，教师容易将小学美术教学简化为专业知识的讲授。为了最大程度地提升学生的学科核心素养，教师应致力于了解他们的学习需求和心理诉求，重构自己的教学理念，加深自己对心理健康教育的理解，不断优化教学方法，提升课堂教学的效率。

一、以学生为主体，营造课堂氛围

（一）构建民主氛围，调动学习热情

受应试教育模式的影响，教师将自己视为学生的监督者。基于这一理解，师生互动的主要方式就是问答，即，教师借助具体的提问了解学生的大致情况。然而，在紧张的问答环境中，学生经常会产生学习压力，降低学习效率。鉴于此，如何提升学生的学习自信心就显得至关重要。在此过程中，教师致力于构建民主氛围，重构师生互动的方式。区别于以往的教学模式，教师将自己视为学生的倾听者和引导者。通过及时的肯定以及言语上的引导，学生逐步形成学习积极性。

以苏少版小学美术《色彩明度渐变》为例，通过本节课的学习，学生将学习“什么是色彩的明度渐变？”教师引入了一个小游戏，即色彩的调制。由于他们在此之前已了解三原色的定义，了解三原色间的融合可能会产生什么颜色，所以，教师要求他们用3杯水、玻璃棒、三原色的颜料分别调制紫色、橙色和绿色。经过一系列的实践，教师随机拿走两杯绿色的水，这时，有的同学发现：同是绿色，但这两杯水的颜色似乎一个深一些，一个浅一些。针对这一发现，教师继续提问：如何让这两杯水里的颜色看起来一样？在同学的建议下，教师分别尝试“倒水稀释”、“加入其他颜色的颜料”。通过向其中一杯水中加入黑色颜料，两杯水的颜色逐渐趋于一致。根据上述实验流程，学生逐步明晰“什么是色彩的明度”“怎样才能改变颜色的明度”。

具体的美术知识点是枯燥且乏味的，所以，教师要着重分析学生的认知规律，了解他们的学习需求和心理诉求。通过民主的沟通氛围，学生不仅意识到自己是被尊重的，还能形成学习自信心和学习兴趣。

（二）重构评价体系，优化评价方法

在以往的评价体系中，教师将自己视为唯一的评价主体并将学生的考试成绩作为唯一的参考标准。然而，美术区别于语文、数学、英语等学科，其人文性、主观性更强。因此，教师要注重学生的回应与反馈，致力于将心理健康引导与评语结合起来。相比于以往的评价方式，教师坚持肯定、鼓励的引导方法并激发学生的学习积极性。此外，学生不再是单纯的被评价者。基于某一、某些成果，学生可以参与互评并提出自己的所思所想。针对形形色色的观点，教师亦提出相关的修改意见。

以苏少版小学美术《我设计的服饰》为例，在课程讲解的最后，教师要求每一名同学设计一件与传统文化相关的服饰。“作品包含哪些传统文化要素？”根据作品展示的要求，学生先在白纸的正面设计服饰的草图，然后再在白纸的背面列明作品的名称、创作理念。在作业点评阶段，教师重构评价方法并利用多媒体技术展示所有同学的作品。接下来，学生针对服饰的美感进行打分并选出前5名进行详细的介绍。由于教师将所有作品的作者遮盖住，所以，同学们结合自己的所思所想选择3幅作品进行投票。经过一系列的不记名投票，教师将获得前5名的作品展出，邀请其创作者分享自己的设计理念，阐述自己的奇思妙想。“你觉得这幅作品好在哪里？”结合具体的作品内容，同学们积极分享自己的观点。

学习评价作为课堂教学的重要组成部分，同时也是激发学生学习积极性的重要一环。在日常的教学活动中，教师致力于采用评语式、过程式的评价方法。通过“答案+引导”的评价方式，学生既能乐于参与课堂教学，又能在肯定、鼓励的正向评价中产生创新意识。

二、引入多元策略，融入心理健康教育

（一）设计多元实践，引入小组合作

一般来说，科学的小组合作是心理健康教育的重要渠道。由于小组合作经常会与项目式学习以及实践活动结合起来，所以，教师要重视小组合作并从小组成员优化、小组合作管理、小组合作总结等方面展开引导。其中，在小组成员优化层面，教师应摆脱传统的设计理念并将学习意愿、学习能力、学习习惯、性格各不相同的学生划分至同一小组。这样一来，每一个小组不仅实力相近，且能够在后续的讨论中产生激烈的观点交换。

以苏少版小学美术《漂亮的灯》为例，在预习阶段，教师要求学生以小组为单位探索花灯的制作方法，明确花灯的主题。由于每一小组均要在课余时间搜集资料、确认花灯的主题，所以学生在线上建立讨论群并分享自己的想法。比如，有的同学认为，可以仿照元宵节的花灯并在其上设计十二生肖的图案。与此同时，有的同学认为，可以在花灯上绘上经典的历史人物。在激烈的观点交换中，教师发现，不少同学在处理同伴关系以及同学关系中存在问题。比如，有一个小组的同学因观点不同在群中出现了与讨论任务无关的内容。针对这一情况，教师及时介入并引导他们按照自己的想法绘制出一个相关的草图，然后再通过投票的方法确认谁的草案更适合。结合一系列的引导，该组能够意识到“应该如何与同学交流”以及“应该如何处理同学间的关系”。

心理健康教育是一个较为宽泛的概念。在具体的小组讨论中，教师从人际关系等多个方面展开引导。值得一提的是，教师要把控好引导的尺度，即，既不能直接告知答案，影响学生的探索积极性，又不能置之不理。针对学生在讨论中容易出现的问题，教师应及时出现并予以方向上的指引。

（二）設计多元实践，融入生活要素

随着小学美术的发展，越来越多的教师意识到美术是一门与生活息息相关的学科。与此同时，要想加强心理健康教育，提升学生的学习心理就离不开具体的生活情境。然而，如何让生活案例成为优化教学内容的手段，如何让学生形成“将生活与美术学习相联系”的学习习惯是一个长期且系统的过程。一般来说，要想让生活情境发挥其应有的效用，教师一般会着重关注两点：其一，生活情境是否具有真实性，即，是否贴合学生的实际生活；其二，生活情境是否具有教育性，即，是否贴合教学目标，是否能提升学生的综合素养。基于上述两个参考标准，教师积极发挥自己的教学经验并将多元的情境融入课堂教学。

以苏少版小学美术《冷色和暖色》为例，在课程讲解开始之前，教师让学生观察学校的一天。学校的早晨是什么样子的？晚间的学校又是什么样子的？结合上述两个问题，学生积极观察上学时候的校园和放学时候的校园并寻找两者的不同。在课程讲解阶段，教师鼓励同学们分享自己的所观所感。比如，有的学生分享道：上学时候的校园是金灿灿的，放学时候的校园是暗淡的。针对这一观点，教师随机展示了两张图片。其中，第一张图片是白天的校园，第二张图片是黑夜中的校园。通过明显的对比，学生逐步意识到，两者的景物是一样的，但色彩却有着明显的区别。“图片中的两个颜色带给你的直观感受是什么？”这时，有的同学认为，橙色的校园给人以温暖的感觉，深蓝色的校园给人以寒冷的感觉。根据他们的直观反馈，教师引入冷色、暖色的定义、特点。

在设计教学情境时，教师秉承“以学生为主体”的理念，致力于引导他们科学挖掘自己的潜力、智力，激发自己对美术学习的积极性，懂得如何克服自己在学习中遇到的困难。

三、结合心理健康教育，拓展美术教学

（一）发挥美术优势，排解负面情绪

美术作品的设计离不开实际生活，同时也离不开绘画者的情绪，因此，美术作品的创作无疑是渗透“自我意识”、排解负面情绪的主要渠道。随着年龄的增加，小学生往往会产生形形色色的问题，然而，他们中的大多数人不愿意、羞于与他人分享自己的困扰与难过。针对具体的美术作品，教师可以通过学生们的构图、颜色、主题了解他们的真实想法。在日常的教学活动中，教师要加强自身的专业素养，学习大量的心理学知识。通过具体的画作，教师积极分析学生的心理状态并尝试着与“压力大者”谈心，进而达到心理健康教育的目的。

以苏少版小学美术《我设计的动漫形象》为例，在课程讲解的最后，教师要求每一名同学都设计出一个动漫形象。在后续的作品评价中，教师首先搜集所有同学设计的动漫形象。然而，其中一个形象在其他作品中显得有些格格不入。从该形象的特点来看，学生绘制了一个正在哭泣的铅笔，它一边哭着，一边在本子上写字。针对这一设计，教师及时与该形象的作者进行沟通。经过一系列的了解，教师发现，该生由于跟不上学习进度经常会受到家长的批评，导致他感到了倦怠感。基于这一情况，教师首先引导他降低对自己的期待，然后再与家长沟通，共同找到合适的学习方法。

虽然，美术作品可以暴露出学生的“小心思”，但要想了解他们的所思所想，了解他们遇到的困难，教师就要展开多种形式的谈心活动并尽可能专业地提出自己的见解。区别于知识的传递，教师在开展心理引导时要秉着专业、亲和、灵活、有针对性的原则，不能过于严厉和苛刻。

（二）发挥美术优势，培养社会意识

从心理健康教育的内涵来看，除了要培养学生的“自我认知”，还要培养他们适应社会的能力，即社会意识。在日常的教学活动中，教师一边设计多元的社会实践任务，一边鼓励学生从美术的角度服务社会。在此过程中，孩子们逐步意识到分享、奉献、责任感的重要性。此外，小学生的理解能力有限，所以他们会遇到形形色色的问题。基于心理健康教育的内容，教师致力于引导学生懂得“如何克服生活上的挫折”。

以苏少版小学美术《广告和招贴画》为例，区别于以往的课程讲解，教师将本节课分为两个课时，其中，课时二为实践课。在此过程中，教师带领学生深入社区，了解社区中需要的海报类型。恰逢社区的环保宣传周，學生学习大量的环保知识并以小组为单位制作电子海报。由于电子海报的设计需要用到多种软件，所以各学习小组往往会遇到不同的困难。针对形形色色的问题，教师临时搭建一个问题汇总群。在群中，每一个小组的小组长积极反馈本小组遇到的难题。针对一些简单的问题，教师鼓励他们自己寻找相应的答案。针对一些难度较大的问题，教师及时介入并推动实践进度。

在新课标背景下，小学美术教学的最终目的并不是积累具体的知识点，而是要让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。区别于以往的教学模式，教师不仅将探索的主动权交给学生，还要在实践引导中提升他们应对困难的能力。

总之，随着年龄的增长，小学生的课业压力增大。面对大量且枯燥的美术知识，教师应注重创新教学模式，并融入心理健康教育。通过循序渐进的引导，学生既能在美术知识的学习中产生自我认知，形成学习积极性，又能在美术知识的输出中提升应对挫折的能力。

【参考文献】

[1]张君群.心理健康教育在小学美术课堂中的有效渗透[J].启迪与智慧（中），2020（10）：82+81.

[2]何青.以美术教学提升小学生心理健康素质的策略[J].教育观察，2022（2）：116-118.