新高考背景下高中生物教学策略研究

徐燕

【摘  要】在新高考改革下，生物教学需要注重培养学生的综合素质，并强调生物知识与实际生活、环境和健康的联系。教师应该重点关注和深入理解考纲，根据新的考试要求和学科标准有针对性地开展教学。此外，教师还可以通过引导学生进行实践探究和培养科学思维的方式，帮助学生提升生物学科素养。同时，灵活运用案例分析、问题解决等教学方法，培养他们的综合运用能力和创新思维。

【关键词】高中生物；新高考背景；策略研究

当前高中生物教学中还存在着课程知识点众多，学生难以掌握和理解的现象；存在着由于课时限制和设备条件等原因，实践环节不足的现象；存在着传统的讲授式模式仍占主导地位，缺乏足够的互动和探究性学习的现象。基于新高考的要求与当前的现状，教师要引导学生通过自主阅读、自主思考、合作学习等方式，积极参与学习过程，掌握知识及解决问题的能力。

一、关注情境创设，提升学生兴趣

在生物教学时，教师通过情境创设可将抽象的生物学概念和理论与学生现实生活相联系，可以激发学生的兴趣和好奇心。学生更容易理解并接受课程内容，从而更积极地参与学习，提高学习效果。借助情境， 教师可以设计能够引发学生思考和探究的问题，这能促进学生的深入理解和应用能力，培养他们的学科思维和解决问题的能力，并提高学生在新高考背景下的学习效果和综合素质。另外，情境创设可以帮助学生将不同知识点进行整合，形成知识网络并建立起知识之间的联系。

（一）强化导入设置，进行资源整合

教师可以在课堂开篇部分设置有趣的导入活动，引发学生的好奇心和思考。教师可通过生动的故事、有趣的图片或视频展示，引导学生思考与现实生活相关的问题。教师也可将导入设置与资源整合融合起来，因为融合资源也是提升学生兴趣的重要手段。教师可通过整合文本资料、实物模型、实验器材等多样化的教学资源，丰富课堂教学内容，使学生能够直观地感受到生物学的魅力。以人教版高中生物必修1《细胞呼吸的原理及应用》为例，教师运用音乐视频作为情境导入的一种手段，以《青花瓷·细胞呼吸》改编的歌词作为背景音乐，帮助学生更好地融入新课内容的学习。音乐具有吸引人的特性，通过播放与细胞呼吸有关的改编歌词，激发学生的兴趣和好奇心，吸引他们主动参与学习。学生在轻松愉快的氛围中走进这样的歌词内容：有氧呼吸，在细胞，分为三阶段。第一阶段，不要氧，细胞质基质。一葡萄糖，分解成两个丙酮酸，少量氢，还有少量的能量。通过与音乐进行情感联系，学生更容易产生情感共鸣，并将其与细胞呼吸的原理及应用联系起来。学生在欣赏音乐的同时，自然地思考歌词中的细胞呼吸的原理、能量的释放等内容，从而更好地理解和学习新课的知识。基于音乐情境，教师可设置这些问题：糖解作用产生的两个丙酮酸是如何生成的？涉及哪些酶和反应？为什么称第一阶段为“无氧”呼吸？它与有氧呼吸的关系是什么？为什么说第一阶段产生的能量较少？能量的主要损失在哪里？为什么糖解作用发生在细胞质基质中而不是线粒体内？ 除了丙酮酸和少量氢，糖解作用还生成了其他哪些物质？通过这些问题的引导，学生能够深入理解糖解作用的具体过程和相关概念，思考其在细胞内能量获得中的作用和意义。

使用情境导入的方式能够提升学生对学习内容的兴趣和理解，帮助他们更好地记忆和应用知识，同时也增加了学习的趣味性和互动性。教师可以根据具体的教学目标和学生的需求，选择适合的音乐视频等作为情境导入的工具，创造多样化的学习场景，提升教学效果。

（二）基于真实生活，提升学生兴趣

生物教学旨在让学生了解和探索生物领域的知识和概念，而真实生活是鲜活、变化且充满生命的实际场景。将真实生活与生物教学结合起来能够丰富学习经验，提高学习兴趣和动机，促进学生对生物学知识的理解和运用能力。这样的教学方式能够使学生更好地将所学的生物知识与实际生活相结合，培养他们的生物素养和解决实际问题的能力。以人教版高中生物必修1《细胞的衰老和死亡》为例，教师首先呈现两张学生熟悉的图片，一张是小朋友玩耍的图片，一张是老人慢慢地行走的画面。基于情境，教师设置这样的问题：请根据上图和生活中的观察，说说人个体衰老的主要特征表现在哪些方面？显然，教师将学习内容与真实生活场景相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。通过观察图片和回想自己在生活中的所见所闻，学生可以将学习内容联系到实际情境中，增强对知识的理解和记忆。教师设置的问题激发了学生对衰老现象的思考，促使他们分析和归纳衰老的特征。通过学生之间的讨论和思考，能够进一步拓展他们的思维和认知能力。

总的来说，创设情境能够将学习内容融入到学生熟悉的生活场景中，激发他们的兴趣和思考，促进他们对知识的理解和应用。这样的教学方式能够使学习更加具有实践性和趣味性，激发学生的学习动力和参与度。

二、开发信息技术，构建高效展示

信息技术可以为生物教学提供电子教材、在线课件、教学视频、模拟实验软件等丰富多样的学习资源。学生可以通过使用这些资源进行自主学习和深入拓展，进一步加深对生物学知识的理解和应用。可见，通过信息技术，教师可以根据学生的不同学习需求和兴趣，提供个性化的学习资源和学习路径。

（一）借助信息技术，展示更多实验

信息技术提供了丰富的多媒体资源，教师可以借助投影仪、电子白板等设备，将实验内容生动地展示给学生。通过展示实验视频、模拟实验软件、实验数据等多媒体资源，学生可以在课堂上亲眼目睹实验过程，增加学习的趣味性和真实感，帮助他们更好地理解实验原理和方法。另外，信息技术还可以提供线上实验平台，使学生能够进行虚拟实验实践。通过使用虚拟实验软件或在线实验平台，学生可以在没有实验条件的情况下进行实验探究，观察实验现象、调整实验参数，并获得实验结果。还以人教版高中生物必修1《细胞的衰老和死亡》为例，端粒缩短为什么会导致细胞衰老？对于这样的问题，教师直接讲授，学生是难以理解的。教师可以通过使用虚拟实验软件来模拟细胞分裂过程和端粒縮短的情况。学生可以观察和探究在每次细胞分裂后端粒DNA序列缩短一截的过程，以及端粒缩短对细胞功能的影响。通过实验数据的呈现和分析，学生可以更好地理解端粒缩短与细胞衰老之间的关系。

可见，借助信息技术，展示更多实验内容可以让学生更加深入地了解生物学实验的方法和原理，培养他们的实验思维和科学观察能力。教师还可以通过设计相关的实验项目，鼓励学生进行独立探究和创新实践。这样的教学策略有助于提高学生的实验技能和科学素养，适应新高考的要求，促进学生在生物学学科中的学习成果。

（二）统筹教学工具，进行有效展示

在教学过程中，教师可通过统筹教学工具，实现有效的展示方式，提升学生对生物学知识的理解和兴趣。教师可充分利用电子白板、投影仪、教学软件等，将生物学知识以多媒体形式进行展示。通过这些教学工具，教师可以呈现生动的图片、动画、视频等内容，以更直观、生动的方式呈现生物学的概念、原理和实验过程，激发学生的学习兴趣。还以人教版高中生物必修1《细胞的衰老和死亡》为例，教师在解释“什么是端粒”这一概念时，教师可利用电子白板或投影仪展示端粒的结构和功能。通过展示图像、动画或视频，教师可以清晰地演示细胞中端粒的位置、形态和功能，引导学生对端粒的理解。教师还可利用教学软件或在线资源，展示端粒的三维模型，让学生从不同角度观察和理解端粒的结构和功能。学生可通过旋转、放大或缩小模型，更好地理解端粒在细胞中的位置和作用。

综上，通过统筹教学工具，进行有效展示，教师可以更好地满足学生的学习需求，激发他们对生物学的兴趣和学习动力。同时，这也能够提高教学效果，促进学生在新高考背景下的生物学学习和发展。

三、活用问题导学，凸显问题导向

在问题导学中，教师提问和学生提问都具有重要的作用。教师的提问可以引导学生思考、帮助他们建立知识框架和掌握重要概念；而学生的提问则表明他们对学习内容的积极探究和深入思考。学生提问能够帮助教师更好地了解学生的学习需求和困惑，调整教学策略和内容，提升教学质量。

（一）基于教材内容，生成有效问题

教师将基于教材内容生成的有效问题作为教学的出发点和引导，能够提升学生对生物学知识的理解和应用能力。当然，这些问题要具备启发性和开放性，能够激发学生的好奇心和思考欲望。

在复习“人体红细胞的基本结构”时，教师基于学生之前对基础概念理解不透彻等现状，提出这些问题：人体红细胞的基本结构是什么？红细胞表面的A、B、O血型是如何形成的？红细胞如何通过细胞膜进行物质运输？人体红细胞的生物膜系统包括哪些组成部分？在研究细胞膜的结构和功能时，为什么常选择哺乳动物成熟的红细胞作为研究对象？

这些问题可以引导学生回顾和巩固他们对人体红细胞的基本结构和功能的理解。通过让学生回答这些问题，可以帮助他们复习和深入理解相关的知识点，并提高他们的学习能力和思维能力。可见，活用问题导学的方法可以促使学生主动思考、积极参与，培养他们的问题意识、解决问题的能力和批判性思维。

（二）鼓励学生提问，提升学科思维

教师鼓励学生提问可以激发其学习兴趣和主动性，能够提升问题解决能力、加深对知识的理解和记忆、促进教师与学生之间的互动与合作，培养批判思维和学术素养。这些作用有助于学生在新高考的学习环境中更好地掌握知识、发展能力，并取得优秀的学业成绩。学生可能因为害怕被批评或嘲笑而不愿意提问。教师应该创造一个安全、尊重和包容的学习环境，让学生感到自由表达和提问的舒适。当学生提出问题时，教师应倾听并重视他们的疑问。鼓励学生对问题进行深入思考，展开讨论，并给予积极的回应和反馈。

在复习“哺乳动物红细胞的功能”时，教师鼓励学生提出问题，并将提问的数量作为表扬学生的主要依据，同时对于学生的每个提问都给予及时的反馈。学生提出的问题有：为什么哺乳动物红细胞不能进行分裂和DNA复制？红细胞在运输氧气和二氧化碳方面有什么特殊的结构和适应性？为什么红细胞不参与免疫过程？它们对免疫系统有什么影响？

综上，教师要积极鼓励学生提问，激发他们的好奇心和求知欲，促进他们主动参与学习和深化理解。同时，教师应该以鼓励和支持的心态对待学生的提问，并给予积极的反馈和引导，充分发挥学生在学习过程中的主体性和自主性。

四、结束语

在新高考背景下的高中生物教学，需要教师根据学生的学习情况和学科差异，提供个性化的教学辅导，有针对性地帮助学生弥补学科薄弱环节，提高学习效果。总之，教师要优化教学方式，以适应新高考改革的要求，提高学生的学习兴趣和学科能力。

【参考文献】

[1]王林.新高考背景下高中生物多元化教学方法探讨[J].高考，2023（15）：52-54.

[2]柳繼红.新高考背景下高效开展高中生物实验教学的策略[J].家长，2023（12）：110-112.