基于项目化学习的小学美术跨学科主题教学实践研究

【摘要】近年来，基于项目化学习的小学美术跨学科主题教学备受关注。项目化学习是一种以项目为核心的学习方式，强调学生自主合作完成任务，从而培养学生的综合能力和创新思维。跨学科主题教学是将不同学科的知识融合在一起，通过课程整合达到跨学科的教学目标。二者结合起来，不仅可以培养学生的综合能力，还可以拓宽学生的知识面。文章基于项目化学习理念，探讨小学美术跨学科主题教学的实践。

【关键词】项目化学习；小学美术；跨学科；主题教学

作者简介：朱寒慧（1994—），女，江苏省扬中市教师发展和管理中心。

近年来，教育领域的发展呈现出多元化和综合化的趋势，跨学科主题教学逐渐成为一种热门的教学模式。其中，基于项目化学习的小学美术跨学科主题教学备受关注。

一、项目化学习的定义和特点

项目化学习是指将学习内容和任务组织成有明确目标和任务的项目，通过实际操作和合作探究的方式，培养学生的综合能力和创造力。在小学美术教学中，项目化学习被广泛应用于培养学生的审美能力、创造力和艺术表现力。

项目化学习的特点主要体现在以下几个方面。第一，高度个性化：项目化学习注重学生的个体发展，通过让学生选择自己感兴趣的主题和形式，激发他们的主动性和创造性。第二，跨学科融合：项目化学习能够将不同学科的知识融合在一起，促进学科间的互动和学习效果的提升。第三，实践性强：项目化学习强调实际操作和实践探究，让学生通过实践来理解和应用知识，提升学习的实效性。第四，合作性学习：项目化学习鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和社交技巧［1］。通过项目化学习，教师可以为学生提供更具有挑战性和创造性的学习环境，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的美术素养和综合能力，从而促进他们的全面发展。

二、跨学科主题教学的定义和特点

跨学科主题教学是指教师在教学过程中，將不同学科的知识和技能有机地融合，通过一个主题引导学生进行综合性学习。在小学美术教学中，跨学科主题教学具有重要的意义和特点。

首先，跨学科主题教学可以促进学生综合能力的发展。在传统的小学美术教学中，学生只是被要求绘画、制作手工等，而在跨学科主题教学中，学生需要综合运用语言、数学、科学等多个学科的知识和技能，通过探究、实践和解决问题的方式来完成任务［2］。这样的学习方式可以帮助学生培养综合思维能力和综合运用知识的能力，从而提高他们的综合素养。其次，跨学科主题教学可以增强学生对美术的兴趣和理解。通过将美术与其他学科进行结合，学生可以更深入地理解美术与其他学科的联系，从而更好地理解和欣赏美术作品。再次，跨学科主题教学可以为学生提供更多的实践机会，让他们亲自参与美术创作，激发他们的创造力和想象力。最后，跨学科主题教学可以拓宽学生的知识视野。传统的美术教学往往只注重教授绘画技巧和艺术史知识，而通过跨学科主题教学，学生可以了解更多学科的知识，如自然科学、社会科学等。这样不仅可以增加学生的知识储备，还可以培养他们的跨学科思维能力。

三、小学美术教学的现状

（一）教学模式比较传统

当前，部分小学美术教师应用的教学模式仍然比较传统，缺乏创新和活力。传统的教学模式主要以教师为中心，注重知识的灌输。这种教学模式无法激发学生的创造力和想象力，导致学生对美术学科的兴趣和热情逐渐降低。

此外，小学美术教学模式的滞后还表现在缺乏多媒体技术的应用。当前已经进入信息技术时代，而部分小学美术教师的教学仍然停留在传统的纸笔教学中。缺乏多媒体技术的应用使得小学美术教学内容单一、呈现方式单调，难以激发学生的学习兴趣。

（二）教学方式比较单一

当前，小学美术教学存在教学方式比较单一的问题。传统的小学美术教学往往以教师为中心，注重传授知识和技能，缺乏足够的互动和创造性思维的培养。教师通常采用讲授式教学，以板书、幻灯片等形式呈现知识，学生则被动地接受和记忆。这种教学方式限制了学生发挥主动性和创造力，使得他们缺乏对美术的深入理解和独立思考。

此外，小学美术课堂缺乏足够的实践环节，学生的动手能力得不到充分发展。部分学校的美术课程侧重于理论知识的传授，实际操作的机会却较为有限。学生只能通过看教材上的范例或者观看美术展览来了解美术作品，缺少实际动手创作的机会，这使得学生的能力得不到有效锻炼。

教学方式单一不仅影响学生的学习效果，还影响他们对美术的兴趣和热情。在传统的小学美术教学模式下，学生往往感受不到学习美术和美术创作的乐趣，这样容易使学生对美术失去兴趣，甚至对美术感到厌倦［3］。

（三）教学秩序比较混乱

目前，小学美术教学中存在教学秩序比较混乱的问题。首先，部分学校缺乏有效的管理和指导，导致美术教学的组织和安排不够合理，教学过程比较混乱，教学资源分配不均衡。其次，部分学校的教学设备不足，教具种类单一，限制了美术教学的开展，无法满足学生的不同需求。再次，部分教师在教学过程中缺乏灵活性，只是机械地传授知识，缺乏与学生的互动。这样的教学方式无法激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生对美术学习产生抵触情绪。最后，部分学生的学习态度不端正，他们对美术学习缺乏足够的重视和热情，对教师的教导持消极态度。

四、基于项目化学习的小学美术跨学科主题教学策略

（一）创设情境，将美术与音乐相融合

为了提高小学美术教学的趣味性和生动性，教师可以采用项目化学习的方法，将美术与音乐进行有机融合。教师创设情境，可以让学生在学习美术的同时感受音乐的魅力，达到跨学科教学的目标。

在美术课堂上，教师可以设计一些与音乐相关的项目，如让学生通过绘画表现一首乐曲所传达的情感，或者让学生用颜色和形状来表达音乐的节奏和旋律。此外，教师还可以邀请音乐教师来给学生讲解音乐的基本知识，通过合作演出来展现美术和音乐的融合［4］。

例如，教师可以选择具有鲜明主题的音乐作品，让学生在听音乐的同时感受其中的情感和意境。首先，教师可以引导学生感受音乐所传递的情感，激发学生的美术表现兴趣和创造力。其次，教师可以设计美术项目，让学生用绘画、雕塑等形式来表达音乐作品所传达的情感和意境。再次，教师可以引导学生选择适当的色彩、线条和形状来表达音乐的节奏和旋律。最后，在学生完成美术作品后，教师可以引导学生进行展示和评价，让学生相互欣赏和交流，从中学习和借鉴。通过这样的跨学科主题教学，学生不仅能够学习美术知识和技能，还能够体验音乐的魅力和情感，提高对美术和音乐的欣赏能力。

（二）利用信息技术元素，将美术与信息技术相融合

为了更好地培养学生的创造力和综合素质，教师可以将美术与信息技术相融合，更具创新性和多样性地开展教学。在小学美术教学中，教师可以引入信息技术元素，如二维码、虚拟现实等，让学生可以更好地了解和应用这些元素进行创作，从而展现更多的想象力和创意［5］。

例如，在教学绘画时，教师可以让学生运用二维码技术，将绘画与数字相融合，创作更具交互性和趣味性的作品。通过扫描二维码，观众可以进一步了解作品背后的创作理念和故事，从而增加观赏的乐趣。此外，教师可以让学生应用虚拟现实技术，身临其境地欣赏名画作品，从而更好地理解作品的魅力和内涵。这种跨学科的教学方式不仅可以提升美术教学的效果，还可以促进学生的全面发展。因此，教师应该积极探索和应用这种教学方式，为学生提供更多元化的学习体验。

（三）创新教学模式，将美术与语文相融合

教师将美术与语文相融合，可以促使学生在实践中学习，提高他们的创造力和综合能力。在美术项目化学习中，学生不仅需要进行创作和表达，还需要用文字描述自己的作品，表达自己的想法和感受。通过与语文的融合，学生可以提高自己的表达能力和写作能力。

例如，当教师教学“趣味文字”时，可以将语言的相关知识融入教学目标：让学生理解和掌握汉字的结构和书写方式、了解汉字的意义和历史文化、运用所学汉字知识美化自己的书法作品。为了达到这些目标，教师可以从以下三个方面入手。第一，教师可以示范有趣的词语，并引导学生进行书写。第二，教师可以通过文本分析引导学生欣赏汉字，并引导学生自主归纳汉字的特点，从中发现趣味。第三，教师可以提供学生交流讨论的机会，让学生探讨汉字的表现形式，这样不仅可以促进学生提高语言素养，还可以促进学生发展思维。

（四）开展德育，将美术与德育相融合

教师通过将美术与德育相融合，可以提高学生的道德素质。美术作为一门美育学科，有着独特的教学价值。学生可以通过绘画、雕塑等形式表达自己的情感和思想。在美术项目化学习中，教师可以引导学生选择积极向上的主题进行美术创作，从而表达对主题的理解和认同。通过这样的方式，学生不仅可以提高美术表现能力，还可以培养积极向上的情感与道德观念。

另外，在美术项目化学习中，教师可以注重培养学生的审美意识和情感。通过欣赏美术作品、学习美术史和美术理论等，学生可以感受美的力量和美的价值。教师引导学生对美进行感悟和思考，培养他们的审美情感和美学思维，可以让学生在日常生活中注重品味和追求美好。在这个过程中，学生会逐渐形成积极向上的审美观念，提高自身的道德素质［6］。

例如，在教学“纸盒城堡”时，教师不仅需要传授绘画技能，还需要培养学生的道德素质。首先 ，教师可以提问学生：“你觉得纸盒城堡应该是什么样子的？你在日常生活中见过哪些纸盒城堡？”在问题的驱使下，学生会积极地思考。其次，教師可以指导学生利用现有的纸盒，试着做出自己心目中的纸盒城堡。在这一过程中，学生互相协作，赋予纸盒艺术性及美观性。这样不但可以锻炼学生的协作能力，还可以培养他们的道德素养和美术素养。最后，教师可以教导学生：“我们在日常生活中，应该学会利用废弃物料，将其转化为有用的东西；同时，我们应该积极寻找生活中的美，努力创造理想中的美。”

结语

综上所述，基于项目化学习的小学美术跨学科主题教学是一种有益的教学实践。通过美术项目化学习，学生可以培养综合能力和创新思维；通过跨学科主题教学，学生可以拓宽知识面。教师需要设计具体的美术项目，并与其他学科教师进行合作，共同提高学生的学习效果。

【参考文献】

［1］张毅杰.项目化学习背景下的小学美术教学实践分析［J］.智力，2023（28）：135-138.

［2］施红英.核心素养视角下小学美术项目化学习教学策略［J］.试题与研究，2023（27）：191-193.

［3］齐金滢.学科核心素养下小学美术单元教学策略研究［J］.美术教育研究，2023（18）：178-180.

［4］郑万余.新课标视域下的小学美术项目化学习实践研究：以“保护生态环境”为例［J］.名师在线，2023（26）：74-76.

［5］金波.项目化学习视域下小学美术作业的设计原则与智慧实践［J］.美术教育研究，2023（17）：177-179.

［6］袁瑶嘉.课程思政视域下小学美术教学的实践路径［J］.教育界，2023（21）：89-91.