高中英语大单元教学的实施策略探究

【摘要】在高中英语教学中开展大单元教学活动有助于发展学生的核心素养。为提升大单元教学质量，文章基于作者教学经验，结合教學案例系统介绍了高中英语大单元教学的实施策略，即“明确主题意义，找出大单元教学方向；整合教学内容，设计单元整体教学框架；细化课时教学，保障大单元教学质量；组织综合活动，迁移大单元所学知识；展开综合复习，深化大单元教学影响”，旨在推动高中英语教学改革的进程，辅助教师用好教材，提升学生的英语学习效果。

【关键词】高中英语；大单元教学；教学策略

作者简介：高发发（1998—），女，甘肃省临夏中学。

在教学改革工作推进的过程中，“大单元”“大概念”等关键词逐步进入一线教育工作者的视野。大单元教学在高中英语教学中的应用，能够避免教学碎片化、机械化的问题，提升学生学习效果。基于此背景，笔者认真分析大单元教学模式的运用价值，探究高中英语大单元教学的实施策略。

一、高中英语大单元教学的实施价值

大单元教学是指教师围绕特定的主题，将具有关联性的教学内容整合到同一教学模块中，从而拓宽学生的学习视野，避免将学生的注意力局限于单篇语篇或单个问题中的教学模式［1］。在高中英语教学中组织大单元教学活动对学生综合能力的发展具有积极影响。从语言角度分析，学生在大单元学习期间，可以关联更多与大单元主题相关的语言知识，这样能够帮助学生在参与交际活动期间，更好地结合语言知识图式接收信息或表达想法。从思维品质角度来说，在结合大单元主题展开学习活动期间，学生可以在不知不觉中参与到高阶思维活动中，如在分析不同人对同一事物的观点时提升辩证思维能力；在整合所学内容期间发展逻辑思维能力；在迁移运用已学的知识、研究新语篇期间提升发散思维能力。从德育工作开展角度分析，中外优秀文化、杰出人物事迹、社会热点话题等均可以作为大单元主题，因此，在大单元学习活动期间，学生也可以了解到优秀的文化，学习他人优秀的品质，形成正确的价值理念。

二、高中英语大单元教学的实施策略

在教学实践中，大单元教学的实施具有一定难度。一方面，教师要科学整合教学内容和课时教学细节；另一方面，学生也需要更好地配合教师，将“温故”与“知新”结合，并投入高阶思维活动中，挖掘不同学习材料之间的关联性。为突破大单元教学难点，更好地发挥其对学生发展的促进作用，教师可以采取一定的教学策略。

（一）明确主题意义，找出大单元教学方向

开展大单元教学的第一个环节是明确主题意义。只有这样，教师才能明确大单元教学方向，由此顺利展开教学设计、教学实施和教学评价等工作。在实践过程中，教师可以统筹分析教材内容，找出不同板块、不同语篇的主题，由此挖掘出单元主题意义。

以北师大版高中英语必修第一册Unit 3“Celebrations”的教学为例。在教学设计期间，教师可以从整体上阅读教材，从而得到各板块的主要教学内容（见表1）。教师通过分析教材内容，可以顺利理解单元标题“Celebrations”的内涵，挖掘出单元主题意义—关注中外与“Celebration”相关的活动，如节日庆典、毕业庆典、生日聚会等，挖掘各个庆典或聚会的特色活动，感知各个活动中蕴含的独特价值理念。

（二）整合教学内容，设计大单元整体框架

在明确单元主题意义的基础上，教师需要整合教学内容，设计出大单元教学框架。在实践过程中，教师可以补充课外资源，加深学生对教材内容的理解，也可以调整教学顺序，让相同的学习材料多次出现等，以此让学生建立单元不同知识之间的联系，并加深对单元学习材料的理解。

仍以北师大版高中英语必修第一册Unit 3“Celebrations”的教学为例。由于教材内容具有较强的逻辑性，符合学生的学习习惯，因此教师无须过度调整教学顺序。为帮助学生更深层次地挖掘单元各个学习材料的关联性，教师可以在整合教学内容期间，多次复现重要信息。“Topic Talk”板块引入了许多名人名言，这些内容与单元部分语篇关联紧密，教师可以在完成“Topic Talk”板块教学工作后，在恰当的时机复现这些内容。如在教学Lesson 3内容时，教师可以复现Edna Ferber所说的句子“Christmas isn't a season. It's a feeling.”，让学生找出该句子和Lesson 3课文的共同之处，即“Christmas”，并思考Edna Ferber所说的“feeling”的具体含义，即代表与家人相处时温馨、愉悦的情感。同理，在其他板块教学期间，教师也可以“复现部分教学内容”的方式帮助学生深度解读所学语篇，使学生在感知单元学习材料关联性的同时，逐步加深对单元主题意义的理解，使其体会每一个重要活动背后的人文气息。

此外，为了拓宽学生的单元学习深度，教师也可以适当补充课外信息。如在教学Lesson 1“Spring festival”时，教师可以结合课文中提及的春节特色活动分享补充资源，介绍“sweep away the dirt”“scare away the monster Nian”等活动背后的文化元素，加深学生对春节特色文化的理解。

教师结合单元主题意义整合教学内容，可以让学生深度挖掘学习材料的内涵，逐步加深对单元主题的理解，促使学生形成关注中外重要节日和活动的意识，养成深挖各个活动中的文化背景的习惯。

（三）细化课时教学，保障大单元教学质量

教师在组织教学工作期间，需要注意细化课时教学，从而让学生有效地参与每一次学习活动，透彻理解所学知识，并具备深度解读大单元学习材料的潜能，保障大单元教学质量。考虑到高中英语课堂教学时间有限，且部分学生存在语言知识储备不足、听说能力和长难句分析能力较弱的问题，因此，在教学前，教师需要先指导学生展开课前探究活动，并基于学生的课前探究成果优化教学细节［2］；在课堂教学期间，教师要激活学生的探究兴趣，并给学生提供自主思考、交流讨论的时间，从而让学生可以在课堂活动中深度解读学习材料；在课堂最后，教师还要设计提问环节，结合重点知识提出问题或让学生提出自己在课堂学习期间未能解决的问题，从而为学生提供更有针对性的帮助。

以北师大版高中英语必修第二册Unit 6“The Admirable”的教学为例。在教学Lesson 1课文“A Medical Pioneer”期間，教师可以设计如下教学流程。

1.自主阅读

学生需要在课前自主阅读课文，把握课文大意。在此基础上，学生需要再读课文，勾画出自己不懂的单词、短语和句子，并借助词汇表、工具书、教师分享的导学案尝试解决疑问。最后，学生要记录自己在阅读期间未能自主解决的问题。

2.导入新课

学生课前自主阅读环节通常以理解课文内容为主，深度探究的意识不足［3］。教师要设计新课导入环节，结合学生自主阅读中出现的问题进行针对性讲解。如有学生提出自己对“artemisinin”“malaria”“Chinese medicine”等话题的了解深度不足，教师便可以相关的微视频作为导入资源，让学生了解到这三者之间的联系，在自然引入课文的同时，激活学生深度学习的意愿。

3. 深度讨论

顺利导入新课后，教师可以设计讨论环节。首先，教师可以组织学生展开讨论，让他们共同探究自己在阅读期间未能理解的句子，以保障全体学生能够顺利掌握语篇信息。其次，教师可以借助多媒体展示任务：Read the article carefully and draw a textural structure or mind map to retell Tu Youyou's life experience and road to success; summarize what good qualities Tu Youyou has. Find evidence to support your ideas.。学生需要结合任务重新阅读课文，并以小组为单位分享自己的成果。最后，教师可以随机展示部分小组的任务成果，并指导学生更好地梳理屠呦呦的研究经历及优秀品质。

4. 有效问答

教师可以通过简单的问答活动组织学生复习课文中值得积累的单词、短语和句型知识，提升单课教学效果，以让学生了解到屠呦呦与单元话题“The Admirable”之间的关联，学习屠呦呦认真学习专业知识、勇于克服困难等优秀品质；在学习Lesson 2“History makers”等内容期间，从多角度收集Mahatma Gandhi、Martin Luther King等人物的信息，了解各个人物对社会发展所做出的贡献，学习其优秀品质。

（四）组织综合活动，迁移大单元所学知识

组织大单元教学活动的最终目的是让学生内化单元的语言知识，并形成将单元主题意义与生活结合，践行积极价值理念的意识［4］。鉴于此，在实施大单元教学活动时，教师需要组织综合活动，通过综合活动指引学生迁移大单元所学知识，解决生活中的实际问题。由于综合活动的难度较高，因此教师需及时为学生提供帮助。为提升活动效果，教师可以围绕单元主题设计多个活动方向，鼓励学生选择自己感兴趣的方向进行学习，从而使其在兴趣的驱使下克服困难，更好地展开探究。

以北师大版高中英语必修第三册Unit 8“Green Living”的教学为例。本节课的教学目标是让学生形成保护环境的意识，并能够从多角度探索保护环境的方法。结合单元主题意义，教师可以设计综合活动，鼓励学生宣传“Green Living”的理念和保护地球的方法。教师可以让学生自主成立活动小组，选择不同的媒介展开宣传活动，如录制短视频、分发宣传手册、组织社区宣讲活动、展开校园英语戏剧表演等。活动结束后，各组需要整合活动期间的资料，并使用英语撰写活动报告，细致介绍活动目的、流程、结果以及感想。最后，教师还需设计活动结果展示课，让各组交流活动经验。

这样，教师为学生提供了综合活动的开展方向，让学生可以根据自己的特长参与到活动中。在此期间，学生可以综合分析单元材料，以恰当的方法证明保护环境的重要性，探索能够有效说服他人保护环境的方法，并在活动总结、交流展示的过程中，提升英语水平。

（五）展开综合复习，深化大单元教学影响

完成大单元基础教学任务并引导学生参与综合活动后，教师可以设计综合复习环节，组织学生在短时间内回顾单元语篇，并基于参与综合活动期间遇到的困难或产生的想法拓宽语篇解读深度。

以北师大版高中英语必修第二册Unit 4 “Information Technology”的教学为例。在组织学生展开综合复习时，教师可以引导学生重新阅读教材中的听力和阅读语篇，并回顾补充阅读材料，整合其中的语言知识，构建单元语言知识网络。通过这种方式，学生既可以有效回顾单元语法知识，又可以重新解析单元各个语篇的主题意义以及语篇中给自己留下深刻印象的句段。之后，教师可以让学生交流综合复习期间产生的想法，巧妙引导学生找出不同材料之间的关联性。如部分学生在结合综合活动成果解读Lesson 2课文“APPS”期间，会提出“一些手机APP会非法收集用户的信息，因此在享受手机APP带来的便利的同时，也要保护好个人隐私”的看法。教师可以肯定学生的想法，并指导学生分析“Writing Workshop”的简历范例，让其重点关注“For your safety and protection， please click here for our privacy policy.”这句话，进一步强化学生了解不同平台、网站的隐私政策，保护个人信息安全的意识。此外，教师还可以进一步启发学生思考，让学生结合单元语篇，从多个方面探索信息技术给人们生活带来的正面影响和负面影响。

这样，教师组织综合复习活动，可以让学生顺利构建与单元主题相关的语言知识体系，并能够基于学习和活动经验，站在宏观角度再次细致解读单元语篇，深挖单元主题意义。

结语

高中英语大单元教学活动可以有效提升学生的学习效果。教师可以在实践过程中系统研读教材，确定单元主题意义，找出大单元教学方向，并由此出发，整合教学内容，高质量地完成各课时的教学工作。此外，教师还要巧妙组织综合活动，引导学生迁移运用单元所学知识，通过综合复习活动让学生有效梳理所学内容，进一步拓宽单元学习材料探究深度，促进学生英语核心素养的发展。

【参考文献】

［1］陈小妹.高中英语大单元教学的有效开展［J］.校园英语，2022（3）：60-62.

［2］吴俊杰.大观念下高中英语单元整体教学实施的路径［J］.校园英语，2022（50）：64-66.

［3］田甜.基于情境任务学习的高中英语大单元教学的创设与实践［J］.华夏教师，2022（34）：50-52.

［4］刘熹.大单元观念下的高中英语语法教学设计与评价［J］.新智慧，2022（21）：25-27.