“双减”背景下提升小学生美术创意实践能力的策略

张扬

摘要：创意实践是美术核心素养的重要维度之一，随着“双减”工作的持续深入推进，减负不减质成为新时期小学美术教学的改革目标，为此，教师必须贯彻“双减”政策，提升学生的创意实践能力，使学生体验到美术学习的乐趣，养成良好的创意思维和实践能力。文章要立足于“双减”背景，探索了提升小学生美术创意实践能力的改革方向，根据课程标准和实际学情，论述了提升学生创意实践能力的有效策略，旨在提升学生的美术核心素养，贯彻落实“双减”政策。

关键词：“双减”背景；提升；美术创意实践能力；方向；策略

小学美术教学中的创意实践主要是引导学生运用联想、想象等方式，以各种材料、工具和方法，去实践创作美术作品，进行个性化的创意表达。“双减”政策的实行，要求教师提升美术教学技能，引导学生更好地回归课堂和校园。因此，在提升小学生创意实践能力的过程中，教师必须贯彻“双减”政策，把握教学改革的方向，根据学生创意实践素养的发展需求，开展趣味化教学，引导学生发挥想象进行创作，从而促进学生创意实践能力的提升，构建指向“双减”的小学美术课堂。

1   “双减”背景下提升小学生美术创意实践能力的改革方向

1.1注重在美术教学中渗透趣味元素

小学生由于年龄较小，在美术学习中，他们更关注一些新奇有趣的事物，而兴趣是促进学生自主开展创意实践活动的动力，只有教学内容具备足够的吸引力，才有利于学生产生强烈的创意热情和实践意愿。“双减”政策主张提高课堂教学质量，倡导教师进行趣味化教学，通过教师的“趣教”，促进学生的“乐学”。因此，在“双减”背景下提升小学生的美术创意实践能力，主要的改革方向是注重在美术教学中渗透趣味元素。教师应该对学生的兴趣爱好、身心特点进行全面调查与分析，引入能够使学生感兴趣的学习资源，设计情境化、活动化、游戏化的创意主题活动，主动迎合学生的兴趣需求，营造轻松、活泼的教学氛围，使学生保持愉悦的情绪和探究的心态，缓解学生的学习压力。从而以“趣”促“创”，让参与创意实践变成学生的乐事、美事，驱动学生创意实践能力的稳步提升。

1.2注重给学生提供自由创意的机会

小学生的精神世界和想象力都非常丰富，在提升学生创意实践能力的过程中，教师要尽可能促进学生创意思维的激活。然而在以往的美术教学中，教师往往给学生设置过多的要求和限制，过度参与学生的创意实践过程。教师经常这里指导一下、那里纠正一下，不仅削弱了学生的童真和稚趣，而且容易引发他们的自我怀疑，降低他们的自我价值感和创意积极性，这与“双减”政策的中心思想背道而驰。因此，在“双减”背景下提升小学生的美术创意实践能力，教师必须细心呵护学生的个性品质和独创精神，为学生提供自由发挥创意的机会，让学生按照自己的意愿和感受开展个性化想象和创造。在这个过程中，教师可以进行点拨和启发，但不应用条条框框的规矩约束学生天马行空的想象力，提高学生创意实践的自由度，真正地解放他们的天性和心灵。

1.3注重对生活化创意素材的应用

美术是一门源于生活、高于生活的艺术，小学生的认知能力有限，对于美术创意实践活动，要经历从学到用、从无到有的过程。从“双减”的视角来看，生活素材是距离学生最近的认知资源，能够使其对创意的主题、实践的内容产生亲切感和熟悉感，进而激活创意思维和实践动机，减少内心的畏难情绪。另外，现阶段，对学生创意实践素养的培养，主要集中于造型表现和设计应用两个教学板块，通过引入生活素材，能够最大化地拓展学生的实践空间，突出美术创意的实用性。为此，在“双减”背景下提升小学生的创意实践能力，教师需要把握生活化教学方向，注重生活化创意素材的应用，合理地引入生活中的道具和实物，挖掘蕴含生活特质的媒介資源，带领学生观察生活、就地取材，深度参与美术创意实践活动，使学生发现生活之美，不断地在实践中创造美。用创意去装点现实的生活世界，从而推动认知能力和创意实践能力的提升，实现“双减”在小学美术教学中的落地生根。

2   “双减”背景下提升小学生美术创意实践能力的教学策略

2.1加强美术基本功教学，奠定创意实践基础

在“双减”背景下，提升小学生的美术创意实践能力，关键的是要夯实学生的美术基本功。如果把创意实践过程看作是造房子，那么基本功就是“地基”，学生的想象力和创造力是“上层建筑”，只有把“地基”打得又牢又稳，学生的自主创意才能具备稳固的技能支撑，否则只能是空中楼阁，再奇妙的构想也难以付诸实践。在传统的美术教学中，部分教师经常在学生基本功没打好的情况下为其布置创意实践任务，这样往往会欲速则不达，导致学生无所适从，降低了创意实践能力的训练质量。为此，在“双减”背景下，教师应该顺应小学生的认知发展规律，秉持“教是为了不教”的原则，加强美术基本功教学，使学生掌握必要的创意知识和实践技巧，从而奠定创意实践能力的培养基础。

在美术基本功教学中，教师应该考虑学生创意实践能力的发展需求，重点做好绘画和美工技巧的教学。对于学生来说，基本功学习相对枯燥，但却是开启创意的必由之路，教师应采用直观、有趣的教学方式，促进学生习得基础性的创作本领。一方面，从绘画教学来说，教师可以应用欣赏范画的方式，引导学生感受绘画作品的线条、构图和色彩，然后通过示范绘画，向学生渗透线条运用和色彩搭配等知识，并鼓励学生用画笔表达自己的内心想法，从而提升学生的绘画基本功水平和创意能力。另一方面，从美工教学来说，教师应该根据教材中设计应用板块的具体内容，在互联网平台上搜集视频形式的操作教程，在美术课堂用电子白板进行播放，组织学生观看视频教程，了解手工制作操作的步骤和注意事项。教师可以先让学生自主模仿练习，学习各种美术手工制作的技法。教师流动巡视学生的练习过程，对于一些不规范的操作手法，可采用演示法进行着重讲解，加深学生的印象，避免因技法不熟练而影响后续的实践创作。从而提升美术基本功教学的有效性，辅助学生创意实践素养的培养。

2.2创设多样化视觉情境，激发创意实践灵感

小学生的精神世界是绮丽多姿的，总是充斥着奇思妙想，具有无限的创意潜能。而潜能是需要激发的，学生在面对陌生的创意实践任务时，可能一时间理不清头绪，对此，教师应该巧妙地对其进行引导。美术是一门视觉艺术，而小学生的认知特点也是偏重于视觉的，只有视觉信息足够丰富，学生的感官和思维才会高度活跃，激发想象力，进而找到自己的创意方向。因此，在“双减”背景下提升小学生的创意实践能力，教师应该根据课程内容，创设多样化的视觉情境，具象化地向学生传达创意信息，使其思维尽情地发散、延伸，从而产生创意实践灵感。

在创设视觉情境时，教师应该结合课题和学生的兴趣爱好，合理开发和选择视觉素材，如一些色彩明丽的绘画、视频、动画、风景照片等，都是激活学生创意思维的较好选择。它们能够使课堂的视觉效果变得丰富起来，给予学生直接的视觉冲击。例如，在造型表现类的美术教学中，教师可以展示一些优秀的造型作品、工艺品图片，引导学生对视觉素材展开观察、鉴赏和点评，阐述创意作品中隐含的各种美的因素，用自己的语言表达对美的感知，了解美术语言和视觉文化现象，使学生的眼中有美的形象，心中萌生创意的灵感。在学生对视觉素材做出审美判断之后，教师还应该运用问题启发法，让学生结合视觉情境，发挥联想和想象力，说一说自己想到的美好事物。也可以让学生谈谈如果独立设计造型作品，打算融入哪些独特的创意等。然后，教师再引出创意实践的主题任务。通过视觉情境的抛砖引玉，有利于激发学生的创意潜能，并使其产生跃跃欲试的冲动，从而促进创意实践能力的提升。

2.3开展动手型创作活动，提升创意实践能力

在“双减”背景下培养小学生的创意实践能力，需要落实到真实而具体的操作活动中。小学生的行为特点是活泼好动，他们的创意是一种内心的构思和想象，而实践是把构想变成实物的主要途径。动手型的创作活动，不仅符合小学生的行为特点，有利于促进他们眼、耳、口、手、脑的协调并用，而且能够强化学生的实践体验，使其享受到快乐，真正实现学有所用。因此，創意实践不能只存在于平面的画本上，还要具备可操作性。教师应该组织开展动手类的创作活动，让学生通过大胆想象和创作，表达自身个性和对美的追求，从而提升创意实践能力。

在开展动手类的创作活动时，教师需要做到以下两点：第一，设计生活化的创意主题。提升学生创意实践能力的核心目标是让他们自主发现美、创造美，通过实践使生活变得更美好，而生活化的创意主题更容易被学生理解和接纳。教师可以把创作活动与家庭、社会和自然生活联系起来，开发富有生活气息的创作主题项目，点燃学生的动手实践热情。第二，提供生活化的实践素材。生活化的活动主题必然离不开生活素材的支持，教师应该根据学生的创意实践需求，遵循“因地制宜、绿色环保”的原则，预先为学生准备经济易得、环境友好型的生活材料，如各色植物种子、树叶、陶土、麻绳、瓶瓶罐罐等，这样既能丰富实践资源，又能增强学生利用身边材料创作艺术品的意识。

总而言之，在“双减”背景下，小学美术教学想要有效提升学生的创意实践能力，教师要注重趣味元素的渗透，给学生提供自由展现创意的机会，并广泛地应用生活化创意素材。在实际教学中，教师应该加强美术基本功教学，奠定学生创意实践能力的发展基础，创设多样化的视觉情境，激发学生的创意灵感，通过开展动手型创作活动、实施互动型作品交流，全方位提升学生的创意实践能力和信心，贯彻“双减”政策，促进学生美术核心素养的提升。

参考文献：

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[5]郑悦.“双减”背景下小学美术创意实践的策略研究[J].新教育，2023（8）：4-6.

基金项目：

本文系2022年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题《“双减”背景下提升小学生美术创意实践能力的策略研究》（课题立项号：GS[2022]GHB0630）阶段性研究成果。