“双减”背景下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

吴端敏

摘要：当前，初中阶段的英语阅读学习难度逐步提升，若没有掌握有效的学习方法，很多学生会出现阅读效率较低、阅读能力无法提升的问题，并容易产生畏难心理。部分英语教师在教授学生时没有采取合理的措施，也就无法加强对学生的启发。以“双减”政策为指引，教师需要引入分层理念，尝试进一步缩小学生之间的差距，帮助学生开展个性化阅读学习活动。文章从初中英语阅读教学中存在的问题以及“双减”政策下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用等方面进行了论述。

关键词：“双减”政策；分层教学；英语；阅读教学

部分英语教师在开展英语阅读教学时存在一定的认知误区，难以结合学生的实际情况开展教学活动，使得英语课堂的阅读教学效率较低。长此以往，学生将很难激发对英语阅读学习的兴趣，也很难在教师的引导下掌握有效的英语阅读方法，既影响学生阅读能力的提升，又影响其英语核心素养的提升。因此，教师需要以“双减”政策为指引，引入分层教学理念，运用合理的方式引导学生养成良好的英语阅读学习习惯，实现学生英语阅读学习能力的提升，促进学生英语核心素养不断提升。

1   初中英語阅读教学中存在的问题

初中生在学习英语时可能会受小学阶段的英语学习习惯影响，而且小学阶段的学习经历不同也会使学生间的英语学习基础存在较大的差异。部分学生在小学阶段已经掌握了较多的英语语法知识，并形成了良好的英语学习习惯，他们在学习新的英语知识时能做到快速理解并掌握，而且够在理解的基础上开展拓展学习活动，同时能以较高的效率完成日常的英语练习活动。而部分学生在小学阶段并未掌握有效的学习方法，也没有较好的学习基础，使得自身的英语学习效率较低，当英语学习的难度提升后，他们会出现较多的学习问题，且难以树立正确的学习观念。学习基础较差的学生在实际的英语课堂学习活动中会出现对知识理解速度较慢的情况，为此，教师需要考虑到这部分学生的实际学习情况，并采取反复教学的方式引导他们掌握英语基础知识。而重复性的讲解与教学活动也容易增加学生的学习负担，使学生产生厌烦心理。学生的学习差异性使得教师难以提高英语课堂阅读教学的效率，也使得学生无法结合阅读教学活动加深对英语阅读内容的理解，不利于学生英语核心素养的提升与发展。在这种情况下，学生容易出现畏难心理和挫败心理，进而影响学生的发展。

2   引入分层教学模式的意义

一方面，引入分层教学模式，有利于教师解决学生间的基础差异，提高英语阅读教学活动的效率，引导学生找到更适合自己的阅读学习方法，进一步缩小学习差距。在分层教学模式下，教师可以有效了解学生的实际学习感受，并能够针对学生存在的学习问题给予有效的帮助，既能够减轻学生的学习负担，也有利于促进学生的个性化发展。同时有利于学生克服畏难心理，并能够在提升自我的过程中树立正确的学习观念。长此以往，有利于学生找到更适合自己的阅读学习方式，并能够运用英语阅读学习活动积累更多的英语课外知识，实现自身英语核心素养的提升。学生学习能力有所提升的同时，教师还需要从学习方法的角度出发，加强对学生的引导与鼓励，让学生学会主动思考与学习，促进学生学习能力的逐步提升与发展。分层教学模式能促使教师加强对学生间存在差异问题的关注，并能够结合学生存在的阅读学习问题采取有针对性的阅读教学。

另一方面，分层教学活动还能有效缓解学生的英语阅读学习压力，让学生能够以更好的状态开展日常的英语阅读学习活动，逐步解决阅读学习中的问题。在开展英语阅读学习活动时，学习基础与兴趣爱好会使学生之间出现一定的差异，同样的练习内容发挥的作用也可能有所不同。结合分层理念，教师可以为学生创造更加自由的学习空间，调动学生阅读学习的主动性和积极性。当学生感受到阅读学习的趣味性，同时感受到了自身的变化与进步后，则能够更好地调动学习积极性。初中生进入青春期后，渴望证明自我，也渴望得到认可，在教师的分层教育引导之下，学生能找到更适合自己的学习方法，并能够逐步提升自身的阅读能力，实现自身的个性化成长。在分层教学活动中，教师也能够较好地贯彻“双减”政策，运用更适合学生的个性化教学方式，减轻学生的学习负担，让学生能够在合理化、科学化教学方法的引导下努力提升自身的英语阅读学习能力和水平。学习基础较好的学生能将更多的学习时间用在拓展提升上，而学习基础较弱的学生则可以根据自己存在的阅读学习问题开展基础化的练习活动，有效提升自身的阅读学习能力。

3   “双减”背景下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

3.1合理引导学生分层

以“双减”政策为核心，教师采取合理的分层教学方式，有利于引导学生进行合理化、科学化的分层活动，为学生创造良好的学习活动氛围，引导学生正确认知自我，帮助学生逐步提升学习能力。一方面，教师可以从综合的角度出发，开展科学考核活动，对学生的词汇积累、阅读、口语表达等能力进行考查，加深对学生实际学习情况和学习问题的了解，并结合学生呈现出的问题进行合理的分组。如此一来，能在较大程度上发挥分层教学模式的优越性，教师能够运用合理的方式引导学生克服对阅读学习的畏难心理。结合学生的分组，教师也能设计更适合学生群体的分组阅读练习内容，提高英语阅读教学与练习的质量，减轻学生的学习压力与负担，让学生能够在完成阅读练习的过程中加深对阅读学习活动及方法的理解与掌握，实现自身阅读学习能力水平的提高。另一方面，教师需要加强对学生成长发展问题的认知，定期开展综合化的考核活动，调整学生的分组，让学生能够结合分组变化加强对自身学习情况的了解，在不断提升自身阅读学习能力的基础上建立学习自信。同时，学生能在分层模式下逐步树立正确的英语学习观念，掌握有效的英语阅读学习方法，结合自己的想法和兴趣爱好开展主动的课外阅读学习活动，实现自身英语核心素养的提升。

3.2教学方法分层

在引导学生进行合理分组后，教师需要以“双减”政策和分层理念为中心，尝试进行教学方法分层，帮助学生认识到阅读学习的重要性，学会运用阅读进行学习，让学生能够在正确的引导下逐步掌握阅读学习方法。分层教学法也能更好地发挥分层教学模式的优越性，使学生在教师的引导下逐步解决阅读学习问题，实现自身阅读素养能力的提升。例如，在学习We toured the city by bus and by taxi这部分内容时，教师可以给学习基础较好的学生确定一个总的学习目标，引导他们开展小组自主学习活动，使其能够在互相讨论的过程中加深对过去时语法知识的理解，并能够通过对课文的阅读学习提高对交通工具及动词用法等的认知。而在引导学习基础较差的学生时，教师可以设计与课文配套的思维导图内容，引导学生分层进行阅读学习活动，使学生加深对英语课文内容的层次、结构的认知与理解。在教师的引导和思维导图的帮助下，学习基础较差的学生也能学会有条理地开展阅读学习活动，并能够厘清自己的思路，逐步掌握阅读顺序，找到个性化的阅读学习方法。如此一来，学习基础较差的学生也能在教师的引导下加深对阅读学习方法的理解，并能够逐步学会厘清文章的层次，加深对课文内容的理解，实现自身阅读学习效率的提高。而学习基础较好的学生也能在自由的小组合作学习活动中进一步提升自主学习能力，并能够结合与小组成员之间的讨论开展拓展学习活动，进一步提升英语核心素养。

3.3教学内容分层

在尝试引入分层教学活动的过程中，教师需要结合分层理念与“双减”政策开展教学内容分层，这既能够丰富英语阅读教学的内容，也能够拓宽学生的学习视野，让学生能够结合适合自身的阅读学习方法，进一步提升阅读学习能力。例如，在学习Australia这部分内容时，教师便可以引导学习基础较好的学生加强对文章的理解，了解文本背后的文化背景，并引入内容更丰富的英语阅读文本，引导学生结合課外学习内容了解Australia的风土人情，进一步拓宽知识视野。而在引导学习基础较差的学生学习这部分内容时，教师则可以着重于基础的单词、语法知识的教学，并结合阅读教学内容开展教学活动，引导学生加深对知识点联系性的理解，帮助学生提高对国家名词的理解与记忆，进一步帮助学生夯实学习基础。如此一来，教师能够运用教学内容分层促进学生阅读能力水平的提高，引导学生开展个性化的学习活动，使学生学会运用阅读学习内容逐步提升自身的英语核心素养。

3.4教学评价分层

在引入分层教学模式的过程中，教师还需要以“双减”政策为核心，尝试进行教学评价的优化，并运用分层教学评价调动学生的学习积极性与主动性。初中阶段的学生自尊心较强，也非常渴望被认可。采用分层教学评价活动，教师能够针对不同学生的学习变化给予肯定和鼓励，使学生能够在鼓励和认可之下形成积极、乐观的学习态度。如此，学生即便遇到较多的阅读学习问题，也能尝试努力解决，并能够主动运用课余时间开展阅读学习活动，运用日常化的练习形式提升自身的阅读学习能力。另外，分层教学评价能在很大程度上发挥分层教学模式的优势，让学生能够在分层阅读学习的过程中找到正确的方向，并能够结合自身存在的问题有目的地开展练习活动，实现学生阅读学习效率的提高与发展。

总之，以“双减”政策为核心，教师通过引入分层教学模式进行英语课堂阅读教学活动的优化创新，能够创造更适合学生的阅读学习环境，调动学生的阅读学习积极性。在分层教学模式下，学生能实现个性化的成长和发展，并找到更好的方式提升自身英语核心素养。在开展个性化学习活动的过程中，学生也能够结合自身的想法开展自主化阅读学习活动，并能够在形成正确阅读学习观念的同时，实现自身英语核心素养的提升。

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