论新课标下高中语文阅读教学的有效性研究与思考

江桂玲

（福建省建瓯第一中学，福建建瓯 353100）

随着新课标的颁布和新教材的使用，高中语文课程的结构也发生了变化，它由必修课程、选修课程和选择性必修课程三类课程组成，其中每一类课程中都增加了阅读教学的比重，如整本书阅读与研讨、跨媒介阅读与研讨、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用类阅读与交流这些任务群中都涵盖着阅读教学的内容，也凸显出阅读教学在高中语文教学中的重要性。而从新课标对学生语文学科核心素养的培养要求来看，语文学科核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这些素养也都与学生的阅读能力密切相关。因此，在新课标下的高中语文教学中，必须要重视阅读教学工作。对此，很多高中语文教师也在进行着积极的尝试，但部分教师依然受传统应试教育思维的影响，阅读教学主要还是着眼于高考应试，并未完全按照新课标的理念开展阅读教学活动，导致阅读教学效率较低，影响了学生语文学科核心素养的有效提升。那么，如何来提升阅读教学的有效性呢？

一、阅读教学有效性的内涵

语文学科本身是一门以读为主的学科，因此在高中新课改以来，广大语文教师和语文教育工作者就对阅读教学有效性不断进行着研究，目前较为一致的认识是教师在科学教育观念的指导下，引导学生以遵循科学规律为基础，以提升学生的阅读速度、阅读质量、阅读兴趣为主要目标，进而逐步培养和提升学生语文学科核心素养的动态化的教学活动。从本质上来说，阅读教学应该是以学生为中心的，学生、教师与阅读文本之间的多方面“对话”，既有知识与技能的积累，更有心灵的交流和灵魂的对话，这样才能够有效提升学生的语文学科核心素养。

由此可以看出，有效的语文阅读教学活动应该体现学生的主体地位和教师的主导作用，其核心是要让学生取得真正的进步、获得有效的发展。而在此过程中，教师也会不自觉地研究、思考、反思、优化阅读教学，进而促进语文教师的成长与进步。

二、高中语文阅读教学的现状

从新课标的要求来看，有效的语文阅读教学应该是教学目标明确、教学内容有深度、教学过程以生为本且方法恰当、教学评价及时且多元化。但目前的高中语文阅读教学难以达到这些要求，主要表现在以下几个方面。

（一）教学目标的程式化

教学目标对教学活动开展有导向和控制功能，是教学的出发点和归宿。随着新课标的颁布，它强调教师要坚持从学情出发，从培养学生语文素养的角度来明确教学目标。但部分语文教师在这方面存在问题，要么还是以原来的三维目标进行教学，要么只是程式化地照抄新课标或者教参内容，缺乏针对学情的深度分析与核心素养培养的侧重点，难以发挥目标引领教学的作用。

（二）教学内容的表面化

目前高中语文新教材阅读教学的内容较多，除了常规的必修教材内容和选择性必修内容之外，还涉及整本书阅读教学，同时还有课外阅读教学的相关任务。因此，部分教师在教学中完全着眼于讲完教材中的学习内容，缺乏对教材中重点内容的深度挖掘和推敲，或者进行课内外知识的拓展与延伸，导致教师教学表面化和肤浅化。

（三）教学过程的全盘化

这是指在高中语文阅读教学中依然存在教师大包大揽、全盘包办的现象。虽然新课标强调教师在阅读教学中要以教师为主导、学生为主体开展教学活动，但以教师为中心的阅读教学依然存在，部分教师从预习到练习一讲到底，然后要求学生再进行训练即可，教师面面俱到的讲解不仅容易使学生产生较强的依赖性，也会束缚学生思维，进而影响学生语文素养的提升。

（四）教学评价的单一化

在阅读教学中，教学评价对学生的学习有着引导、矫正和激励作用，是教师有效导学的重要手段。但目前来看，很多教师对学生的评价更多是侧重于表面化的对错层面，缺乏对学生方法、思维、创新意识等方面的有效指导，这也不利于学生语文能力与素养的提升。

三、新课标下提升高中语文阅读教学有效性的举措

（一）尊重学生，激发学生阅读兴趣

根据新课标的要求，学生在语文阅读教学中居于主体地位，这需要语文教师树立以学生为中心的教学观，给学生自主学习、探究和展示的空间，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读教学中能够得到有效的锻炼。

1.要相信学生。在学生学习成长过程中，教师的信任是一种力量，它能够给学生传递出肯定和动力，进而激发学生的内在潜能。这需要语文教师在阅读教学中要敢于放手，给予学生更多的自主权，通过任务驱动或者导学案引导来让学生自己先学，给学生展示、锻炼自主阅读的机会，给学生更多的阅读自由，这无形中会激发学生阅读兴趣。例如在对《乡土中国》进行整本书阅读教学时，教师结合新课标对本课内容阅读教学的要求，把第一课时设计成导读激趣课，在自学指导的基础上，给学生布置与整本书阅读相关的任务，然后要求结合教师提供的“整本书阅读及拓展阅读建议表”，鼓励学生进行自主阅读和独立思考，并在此基础上让学生进行自学展示，然后教师再进行针对性的评价，让学生大胆地谈认识、感受与收获，让学生感受到阅读的收获与快乐，从而激发学生主动参与阅读的内驱力。

2.鼓励学生自由表达。尊重学生就要给学生展示的机会，在阅读教学中就要鼓励学生畅所欲言，尊重学生的个性化解读，这实际上也是在尊重学生个体的差异性，在此过程中，学生才会逐步改变自己在阅读学习过程中的盲从心理，敢于说出自己内心的想法，也能够使教师了解学生在阅读学习中的优点与不足，进而采取针对性的措施进行引导，这样既尊重了学生的主体地位，也发挥了教师的助学和导学作用。

（二）全面分析，制定指导有效阅读的教学目标

在高中语文阅读教学中教学目标是教学活动的出发点和归宿，它对教学活动的开展有着导向功能，结合语文阅读教学的特点与核心素养培养的要求，其教学目标应该涉及三个领域，即认知也就是教养领域，主要着眼于知识层面，其要求性的词汇有识记、领会、运用、综合、评价等；情感也就是教育领域，主要着眼于思想教育层面，其要求性的词汇有愿意、批判、建构、创造等；行动也就是发展领域，着眼于学生素养发展层面，其要求性的词汇则包括学习、迁移和创造等。因此要想提升阅读教学的有效性，需要语文教师对阅读教学进行全面分析，在此基础上来科学地制定教学目标。

具体来说，需要语文教师从三个方面来进行准备，首先是深度研读课程标准要求，在三维目标的基础上来把握素养目标的培养要求，但需要注意的是学生语文学科核心素养的四个方面是相互联系、密不可分的一个整体，切勿牵强或者机械地进行套用，有所侧重即可；其次是研究教材，统编版高中语文教材对广大高中教师来说都有些模式化，教师不能机械地按照以前的经验进行操作，需要反复阅读教材内容及教材提供的辅助性资源，帮助学生厘清其设计的内涵所在，为学生有效阅读做好准备；最后要全方位评估学情，需要语文教师既要关注学生的最近发展区，还要从新课标中对学生学业质量水平的要求角度来思考如何选择教师的教法和学生的学法，力争实现教与学之间的和谐统一，在此基础上再去确定教学目标，使目标更具指导价值。例如在对《我与地坛》一课进行阅读教学设计时，教师需要立足于单元课文体裁都是写景抒情散文的特点，再分析高一学生的学习积累和人生认知，结合教材仅是节选了原著部分内容的现实，来确定本课的阅读教学目标：通过阅读梳理作者的心路历程，把握文章的主线；品味文章简洁而隽永的语言特点，赏析景物描写的相关语句，进而使学生掌握借景抒情、情景交融的表达技巧；体会作者在地坛启示下对生命的理解与思考，进而理解母爱的伟大和作者在文中表达的深切情感。这样，本节课教学目标的预设就契合了学生语文素养培养的要求，也契合了学生需求，更具可行性。

（三）多样操作，丰富阅读教学内容

深化学生对阅读内容的认识，是提升高中生语文阅读能力的重要途径，为了有效解决阅读过程中表面化的问题，语文教师要重视采取多样化的操作来引导学生对阅读内容进行深度挖掘，从而丰富阅读教学的内容。

1.重视对教学内容的整合。高中统编语文教材所选阅读文本更具代表性和典型性，但受其篇幅的影响，很多都是节选内容，这难免会对学生的阅读理解产生障碍。对此，语文教师可以对与之相关的内容适当进行整合，便于学生立体、全面、多角度地理解阅读内容。如在教授《我与地坛》这课内容时，教师可以把教材中未呈现的内容也呈现给学生，还可以把作者史铁生的其他代表性作品，如《秋天的怀念》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》等作品也让学生感受一下，提升学生阅读理解的效果。

2.深度挖掘教材内容。为了使学生由浅表阅读延伸为深度阅读，语文教师要注重引导学生对教材内容的深度挖掘，尤其是对课文中的关键段落、关键语句甚至是重点词汇进行挖掘和推敲，在理解其语言魅力的同时让学生感受其情感内涵，这对学生思维能力、审美鉴赏能力和文化理解能力都有很大帮助。

3.巧用多媒体丰富教学内容。目前，多媒体信息技术已经较为普遍地进入了高中课堂，它也可以成为丰富阅读教学内容的有效“武器”，即教师可以利用多媒体多样化、直观化、便捷化地呈现学习内容的优势，在教材文本的基础上给学生呈现多样化的辅助学习内容，尤其是古诗词教学时把音乐、朗读、视频等资源融入其中，使学生能够从不同的角度去审视学习内容，也就能够提升阅读教学的效果。

（四）方法指导，提升学生的阅读能力

根据新课标的要求，在高中语文阅读教学中也要发挥学生的主体作用，减少教师的“大包大揽”，但很多教师总纠结学生能力不足难以有效完成教学任务，这需要教师有意识地对学生进行方法指导，既要“授之以鱼”更要“授之以渔”，从而有效提升学生的阅读能力。

1.开展方法指导。语文阅读有一定技巧，教师要教给学生必要的方法，如在阅读过程中要把精读与略读二者有机结合，同时强调大声朗读的必要性，提升学生阅读的专注度、有效性；要在阅读过程中注意圈画和批注，标注重点的同时提升个性化思维；还要敢于质疑，在读的过程中积极去发现问题，进而尝试解决问题，深化思维与阅读理解。

2.重视思维教学。学生阅读能力的提升关键在于思维能力的提升，所以语文教师要有意识地在理解能力、比较能力、判断能力、推理能力等方面多去锻炼学生，这对培养学生的语文素养也非常有效。

3.重视培养学生阅读习惯。教育的本质就是培养习惯，所以语文教师还要重视培养学生的阅读习惯，引导学生主动阅读，把课内阅读与课外阅读结合起来，这也是提升阅读能力的有效途径。

（五）完善评价，发挥评价的助学功能

语文教师要重视发挥评价导学和激励的作用，进一步完善阅读教学中的评价体系。首先，要把教—学—评三者紧密结合起来，按照教—学—评一致性的原则进行评价；其次，教师要本着着眼于学生核心素养提升的原则进行评价，不仅要关注学生外在的学习结果，也要关注学生在学习过程中所表现出来的品质，关注学生学习潜能的发展情况；最后，重视评价主体的多元化，让学生也参与到评价之中，培养学生的自主学习能力和自我反思意识。

总之，在新课标下的高中语文教学中，阅读教学是其重要内容，也是培养学生核心素养的重要途径，提升阅读教学的有效性对提升学生的语文素养非常关键，语文教师要结合阅读教学的新要求，优化各个环节，扎实推进阅读教学，提升课堂教学效率，助力学生发展。