新课标视域下高中语文暑假作业设计研究

李玉龙

（甘肃省民勤县第一中学，甘肃民勤 733399）

新课标对高中语文教学提出了新的要求，即语文教学不能停留在书本知识的狭小空间内，应不断朝着生活世界和科学世界进行拓展、延伸。语文教学的终极目标是培养学生主体结合校内外教学资源重新建构语文知识体系的能力。由于受高考的影响，仅仅依靠课堂教学，新课标的理念是难以实现的，因此通过暑假作业延伸和拓展教学内容成了另一种践行新课标理念的渠道。然而当下诸多高中语文教师不重视暑假作业的设计，选择直接将出版社的练习册拿来用。新学期开始后教师也并不会第一时间去批改作业，对待暑假作业的态度十分敷衍，学生中间也出现了“抄袭”现象。这完全不符合新课程的理念，也背离了《语文课程标准》的具体要求，无益于学生学习效率的提升和语文素养的培养。因此，笔者进行了新课标视域下高中语文暑假作业设计研究，以期能改变这种现状。

一、当前高中语文暑假作业设计存在的问题

（一）暑假作业设计过度依赖暑假练习册

通过对学生调查和教师访谈可以得知，多数教师会直接将暑假练习册、高考真题作为学生的暑假作业，有的教师还会再布置一些阅读、写作、练字等方面的作业。这些作业的内容很多为出版社的图书编辑、教育学者、教师于很多年前编著的，题型陈旧、机械、单一，基本上是依据高考考点来编制的［1］。由于很多题学生已经在课内做了无数遍，无法提起兴趣。再者，由于出版社出版的练习册缺乏教师的参与，使语文暑假作业脱离了新课标的教学目标，从而导致暑假作业与教学过程联系不够紧密，学生缺乏做题兴趣。基于此，教师要从学生的实际情况以及教学过程中容易出现的问题出发，为学生设计有针对性的暑假作业。

（二）暑假作业设计与社会生活联系不密切

新课标视域下，高中语文教学除了培养学生的书面表达能力外，还要培养学生的语言建构能力、创新思维能力、审美鉴赏能力、文化理解能力等综合素养。高中学生大部分的学习和生活都在校园内，很少有时间接触社会，导致他们无法完成一些实践性强的学习任务。暑假期间他们回归家庭，有了更多的时间和空间参与社会生活，如果教师能借助这一大好时机为学生布置一些实践活动类暑假作业，则更能提升学生的语文素养。然而多数高中语文教师布置了大量枯燥的书面作业，作业内容脱离学生实际生活，与社会实践联系不密切。虽然有的语文教师会结合相关的社会生活为学生布置一些实践活动类的作业，但是数量比较少，内容很宽泛，里面只是简单提及让学生帮家长做家务事等。因此，教师应利用好暑假的时间为学生布置一些实践性较强的作业，促进语文知识和技能在现实生活中落地生根，让暑假成为学生语文素养提升的关键时期。

（三）暑假作业设计细节不够完善合理

1.作业设计缺乏层次性

由于每个学生都是在不同的家庭环境下长大的，因此他们都有着不同的学习特点，即便是两个同处于一个班级的学生，他们的语文素养也有着巨大的差异，如果作业设计不将学生的语文成绩、学习兴趣、语文能力等考虑进去，只采用“一刀切”的暑假作业，那么学生将会越来越敷衍。“一刀切”式的作业无法有针对性地提升学生的语文学习水平，也无法巩固学生已经掌握的语文知识，即使已掌握的知识仍然得不得到有效巩固，一定程度上导致暑期作业失去了其应有的价值。

2.作业评阅批改评价方式单一化

新课标指出，高中语文教学要采用多元化的评价方式，系统展示学生语文素养的发展过程。由此，教师要注重让学生、家长、教师、教学管理人员等不同主体参与到暑假作业的教学评价中来，形成高效的教学评价反馈机制，帮助学生更好地认知自己的语文学习情况。但是当下的高中语文暑假作业所采用的主要评价方式是教师的评阅批改。很显然，这种评价方式较为单一，没有充分尊重学生在语文教学中的主体性地位，没有贯彻新课标的评价理念。部分高中语文教师采用的暑假作业批阅评改方式是“分等级批阅法”，只在阅完暑假业后留下“优秀”“优良”“较好”“一般”“较差”等文字，抑或是只留下“阅”字与批改时间。

和平时的语文作业相比，暑假作业由于量比较大，使得教师没有更多的时间用来批改，大多数教师对暑假作业的评价只局限于书写是否工整、是否有错别字、基础题是否有明显错误等，无法对学生完成作业的实际水平和质量进行评判。可要是不看内容，就无法知晓学生是否存在抄袭，也不知道学生的语文知识水平是否在作业中得以体现。因此只有改变当前作业评阅、批改及评价方式，并采用多元化的评价方式，才能发现出学生在语文学习中的薄弱环节。

二、新课标下高中语文暑假作业设计优化策略

（一）让学生参与暑假作业设计，提升师生暑假作业的设计能力

要想从根本上摆脱对暑假练习册的依赖，我们就必须提高师生暑假作业设计能力。可以说，暑假作业质量的好坏直接取决于教师设计暑假作业的能力高低。而设计暑假作业能力受很多因素的影响，如语文教师的知识储备、语文素养以及是否对学生的学情做到充分了解等。因此，学校要多组织有关暑假作业设计的培训活动，向其传授最先进的作业设计理念以及暑假作业设计技巧，让每一位教师都能深刻认识到设计暑假作业的意义。同时，学科教研组要时常开展教研组会，让高中各个年级的教师互相交流，取长补短，就如何设计暑假作业产生更多的设计思路以及设计模式。另外，高中语文教师应利用业余时间多与学生多沟通，在平时不仅要了解他们在语文学习中的学习兴趣及学习习惯等情况，还要了解他们对语文学习的想法、建议或者对教师的意见等。有了学生的这些反馈，可让教师在进行语文暑假作业设计时少走一些弯路。而教师只有结合学生的实际学情设计语文暑假作业，才能符合每一位学生的学习需求，才能使得暑假作业在语文教学中充分发挥其价值。教师也可以借开家长会之机向家长介绍暑假作业的重要性，让他们明白认真和不认真完成暑假作业的孩子新学期开学后的语文水平有多么大的差距，还要尝试跟家长沟通本次设计的暑假作业主要有哪些类型与内容，每一道作业题的设计理念及思路是什么、具体训练的是学生哪方面的能力和水平等。之后，可就暑假作业设计问题听听家长的意见并及时地调整作业内容。

高中学生的自主学习意识更强，知识面也更广且有极强的表现欲。因此，语文教师也可以引导学生让他们成为暑假作业的设计者［2］。在快要放暑假的时候，教师可用调查问卷等形式了解学生想做的暑假作业内容和类型，或在课堂上征求学生对暑假作业的意见或建议，如可以专门腾出一节课的时间，让学生讲讲某种类型暑假作业的设计理念以及需要注意的环节，然后以小组的方式让学生从中筛选出自己最喜欢的暑假作业。暑假作业的大概形式、内容确定后，教师可根据教学目标以及本班的学情对学生设计的暑假作业进行优化，使暑假作业成为更受高中学生欢迎的暑期学习活动。

（二）加强暑假作业设计与社会实践活动的联系

高中语文教师在进行暑假作业设计时应跳出做题为主的纸质性质的传统作业设计模式，设计出与听、说、读、写有关的实践性作业，使语文暑假作业和现实生活以及社会紧密结合，以真实的社会环境作为学习情境来有效提升学生的阅读能力、语言表达能力、社交能力、写作能力等。具体可设计活动型、热点型、调研型三类作业。这三种类型的作业都能够有效培养学生建构语言体系的能力、创新思维能力、阅读理解能力、语言表达能力，从而为提高学生的语文核心素养水平提供帮助。

1.活动性作业

活动型作业设计首先要注重暑假作业内容的实操性，首先要按照活动目标、实施过程、活动评价等制定详细的活动实施方案。其次，作业内容不能好高骛远，应与学生熟悉的暑假生活紧密结合，要符合学生的学习能力。活动型的作业形式既可以是社会劳动、演讲比赛，也可以是采访、诗歌朗诵会、旅游观光等其他形式的社会实践活动。

2.热点型作业

近年来，高考提高了时事热点的试题比例，因此教师可将社会时事热点作为宝贵的教学资源库，为学生设计出“有话可说”的暑假作业。例如，教师可以让学生在看完《新闻联播》《焦点访谈》等新闻节目后，将个人的感受、观点发至群中，供大家交流、讨论。还可以鼓励学生从一个社会热点事件出发去写一篇文章，不限体裁、字数以及主题，并让学生积累相关的写作素材将其试着梳理成一个个短小精悍的小故事。如此不仅能促使学生在分析思考中形成自己对生活、世界的独特感知，还能提升学生的语言表达能力和信息整合能力［3］。

3.调研型作业

此类作业主要是指学生从某一问题、现象或话题入手深入社会并进行实际调研，取得相关资料，然后再深入分析资料、了解深层次的问题及其成因，制定出问题解决方案。调研型作业可以通过访谈、观察、参观游览的方式进行，也可以采取问卷调查的形式。高中语文教师可以结合本地的乡土资源进行调研型作业的设计。由于每个地方都有浓厚的地域特色，因此教师可依托该地近几年的发展变化及本地优秀的传统文化设计相关的实践类作业。如此不仅能提高学生的实践调查能力、团队合作能力，还能借助于小组成员之间相互监督的力量来提升语文作业的整体质量。

（三）完善暑假作业设计的细节

1.暑假作业设计形式要体现层次性

要照顾到班内的每一位学生的语文学习需求，教师必须设计层次化的高中语文作业。因此可从作业难度、作业量、兴趣爱好等因素入手设计层次化的暑假作业，让作业符合每一位高中学生对于语文知识的接收能力和理解能力［4］。根据作业难度设计层次化的暑假作业的时候，教师应先对本班学生差异化的语文学习水平有一个大概的了解，明确每一位学生的薄弱环节，然后在此基础上设计难度不同的暑假作业。对于语文水平较差的学生，教师可设计一些难度和题量都小的基础性作业，如要求学生掌握课本中的文言实词虚词、积累成语、阅读美文以及收集生活中常见的、新鲜的、有趣的语言现象等。对于语文学习水平中等的学生而言，教师完全可以给他们布置一些略有难度、题量中等的暑假作业，如给出一篇例文，让学生模仿例文写一篇。对于语文水平较好、有浓厚学习兴趣的学生，教师可布置一些有拓展性、灵活性较高、创新性强、题量较大的作业。

2.多主体参与，改变单一的作业评改方式

教师要改变单一的暑假作业批改评价方式，在平时尝试着让学生参与到作业批改中来。可以选择的评价形式有很多种，如学生自评、生生互评、小组评等。教师不要将作业的批改评价只当成自己的工作任务来看待，应重视学生自评，教会学生自评的方法，让自评成为促进学生自我成长、自我反思的重要手段，要让学生通过自评对自身语文学习的薄弱点产生清晰的认知。学生自评应包括学生在暑假作业中的收获、做作业时遇到的困难、解决办法、能力优势、薄弱环节等。自评可以通过开展暑假作业讲评活动进行，也可以通过个人写日记、随笔、学习总结等方式对自己暑期的语文学习情况进行反思与评价。另外，由于新课程理念倡导教师以“自主、合作、探究”活动的方式开展教学，所以对于暑假作业的批改评价，也可以小组为单位开展并辅以生生互评、小组成员互评等评价方式，达到一种“以人之长补己之短”的学习效果。在新学期伊始，高中语文教师可随机发放作业，让学生对其他同学的作业进行批改，或者以小组活动的形式对暑假作业进行批改评阅。在批改时，教师要留下痕迹。作业批改后，教师也可从中选出一些优秀的作业，并要求评改者分享自己在作业评改过程中的收获、遇到的问题以及优化措施，也可以让这些学生谈谈他们对于暑假作业设计的意见和建议。

三、结语

新课标视域下，暑假作业是学生自主学习语文知识的重要路径，更是延伸和拓展课程学习内容的重要手段。现如今，高中语文暑假作业设计还存在诸多问题，诸如作业的完成质量较低、时效性较长等等，使得学生的语文综合素养得不到全面发展。因此，高中语文教师要遵循新课改的理念和《语文课程标准》，提高自身暑假作业设计能力、加强暑假作业设计与社会实践活动的联系、完善暑假作业设计的细节，力求让暑假作业在培养学生的语文素养方面更好地发挥作用。