小学音乐教学中体验式学习的价值及实现

【摘要】随着教育教学形式的变革发展，小学音乐课程也迎来了新的挑战，一些学校采取相应措施将体验式教学引入到小学音乐教学中。体验式学习是一种基于学生体验的教学方法，通过创造性的互动和实践活动，鼓励学生主动探索学习内容，从而增强学习效果。本文将探讨体验式学习在小学音乐教学中的价值及实现，分析了体验式学习对小学音乐教学的促进作用，包括增强学生学习兴趣、激发学生的创造力、提高学生的音乐素养等方面。

【关键词】体验式学习" 小学音乐教学" 价值" 实现

【中图分类号】G623.71 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0142-03

小学音乐教学是培养学生音乐素养和审美能力的重要途径。因此，注重学生的主体地位和实践体验，探索一种能够激发学生兴趣、提高学习效果的教学方法是十分必要的。体验式学习作为一种基于学生体验的教学模式，正逐渐受到教育界的重视。在小学音乐教学中，体验式学习是一种在各个学科被广泛应用的教学方式，体验式学习强调学生在课堂当中的主体地位，让学生参与到课堂教学中，主动自主地学习。其不仅可以激发学生的学习兴趣，还提高了学生的创造力和想象力。

一、小学音乐的教学目的

小学音乐的教学目的是为培养小学生的音乐兴趣，发展音乐素养，增进文化认识而设置的一门课程。小学音乐课程通过有趣、富有挑战性的音乐活动，积累学生实践经验，享受艺术表现的乐趣，促使学生对音乐感兴趣。教师在课堂上积极培养学生的音乐感知能力、表现能力、欣赏能力和创造能力，让学生逐渐形成独立思考、自主表达的音乐素养[1]。并且在课程中介绍和演绎丰富多彩的音乐作品和民间音乐文化，促进学生对文化多样性的认识和理解。随着教学的改革，小学音乐课程越来越受到重视，传统的小学音乐课堂，课堂氛围沉寂，教师作为课堂的主体，对于学生学习音乐知识不利，因此，对小学音乐课程的改革就非常重要，采用体验式学习的方式，改变了小学音乐原有的教学模式，积极地调动学生的自主性，使学生成为课堂的主体，通过音乐欣赏、演奏、舞蹈等活动，促进学生身心健康和音乐素养的发展。

二、小学音乐教育中体验式学习的价值

在小学音乐教育中开展体验式学习有重要的价值，它可以帮助学生们更好地理解和体验音乐，同时也有利于他们的身心发展和成长。体验式学习首先可以增强学生对音乐的理解和感受，通过亲身体验，学生们可以更深入地了解音乐的节奏、旋律、和声等要素，感受音乐的美妙和魅力[1]。其次，让学生们在体验式学习中能够获得成功感和成就感，激发他们对音乐的兴趣和热爱，促进他们在音乐学习中的投入精力。再次，提高学生学习动机和效果。体验式学习可以增加学生的自主性和创造性，使他们更加积极地参与学习，从而提高学习动机和效果。最后，可以培养学生团队合作精神，许多体验式学习活动需要学生积极参与、合作完成，这有利于培养学生的交流沟通能力，凝聚团队合作精神。因此，在小学音乐教育中，体验式学习是一种非常重要的学习方式，它可以帮助学生们更好地理解和体验音乐，激发他们的音乐兴趣，提高他们的学习动机和效果，同时也有利于他们的身心发展和成长。

三、体验式教学方式在小学音乐教学中的应用

（一）营造良好的课堂氛围

小学生注意力的集中程度在不同年龄会有不同表现，集中注意力的时间也各有差别。营造轻松、愉悦的音乐氛围可以吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和体验音乐的美。教师可以充分利用音乐文化资源，利用多媒体设备把和本节课相关的音乐文化知识，生动直观地展示出来，吸引学生的注意力，通过讲解音乐文化、演示音乐表演等方式让学生更加深入地了解音乐的美[2]。在课堂教学过程中，教师根据课程需要，使用相关的音乐教具，如吉他、钢琴、手风琴等，通过使用音乐教具可以让学生更加直观地感受音乐，学生可以在聆听乐器的演奏过程中，感受歌曲想要表达的情感，并在自己演奏乐器的时候表达出自己的感情。良好的课堂氛围需要学生积极参与到课程当中，以学生作为课堂的主体，在音乐课上，教师应该积极引导学生参与到音乐的体验和创作中。音乐源于生活，让学生把生活经验与到音乐学习相结合，教会学生用生活的思维感悟与领会音乐很重要。如《母鸡叫咯咯》的教学中，课前先布置学生们回家观察母鸡下蛋的情景，在家长的帮助下写几句话，或画一画、剪一剪。这样在教授《母鸡叫咯咯》时，就能很快地联系生活经验表现歌词内容，演唱时神态也显得活灵活现、自然有趣，大大提高了音乐表现力。又如，小学音乐湘艺版一年级上册《迎新春》这一课，在课程开始前，利用多媒体设备展示春节的画面和各种春节的习俗，让学生沉浸在真实的春节氛围当中，激发学生的学习兴趣，这时再引出今天的内容。在轻松的课堂氛围下，学生的学习效率也得到了显著提升。

（二）创设音乐教学情境

在小学音乐教学中，创设音乐教学情境能够使学生更好地融入到音乐学习中，从而更好地体验音乐学习的过程。教师在音乐教学中，创设一些音乐情境，能让学生更好地体会音乐形象、感受音乐的思想感情，同时也能够帮助学生更好地理解和记忆音乐知识。在情境当中可以设计一些趣味性强的学习活动，如唱歌比赛、音乐游戏等，这样能激发学生的兴趣和热情，让他们更好地参与进来，并在其中增加与学生的互动，鼓励学生表达自己的想法和情感，同时也要认真倾听学生的意见和想法，让学生感到自己是被尊重和重视的。教师把教学内容融入到学习活动中，让学生在活动中学习音乐知识。在设计活动时，教师应当注重多元感官体验，如观看、听觉、触觉等，让学生通过多个感官感受音乐，从而更好地体验音乐的情感。例如，小学音乐湘艺版二年级下册《都有一颗红亮的心》这一课中，我创设“梨园大戏台”的情境，以模仿京剧的“吊嗓子”导入，激发学生兴趣。然后通过多媒体设备播放京剧老旦、花旦、武生等视频，讲述戏曲的历史，展示戏曲的美感，让学生沉浸于京剧表演艺术中。然后让学生选择自己喜爱的角色模仿身段、动作，体会人物性格。在歌唱环节，我亲身示范，鼓励学生尝试京剧的拖腔和一字多音，注意气息连贯和咬字位置的统一。对于不敢唱、不敢演的学生就引导他们为人物的上下场和亮相动作配上锣鼓经。尽管刚开始锣鼓节奏配合得有些杂乱，但经过一番练习，其合作水平在逐渐提高。整个教学过程都是学生在体验、思考、发现、模仿、创造、参与活动中享受京剧艺术之美，使学生更好地了解戏曲，培养了学生对于戏曲的兴趣，从而使戏曲文化发扬光大。创设音乐场景可以将枯燥的知识变生动、有趣、直观，使学生更好地掌握音乐知识，让学生在音乐学习中感受、体验音乐的美妙和丰富。

（三）采用多元化的教学手段

小学音乐教学可以采用多种多样的教学手段，让学生在体验音乐的美的同时，能够充分发挥自己的潜力和创造力。传统的音乐课堂，主要是教师传授知识，学生只是被动地接受知识，教师的教学手段单一，无法调动学生学习的积极性，学生学习的效率自然也不高，所以采用多元化的教学手段非常必要[3]。教师在教学中播放不同种类和风格的音乐，如古典音乐、流行音乐、民族音乐等，引导学生仔细聆听，感受音乐的情感和表现力。可以结合影像资料，让学生欣赏音乐视频，通过影像资料感受音乐的美[3]。并组织学生合唱，通过唱歌让学生感受音乐的节奏、旋律和韵律，让学生在团队中感受音乐的力量和美好，合唱还可以加强学生的团队合作意识。在音乐课堂当中，加入游戏活动，利用游戏的方式传授知识，如音高、节奏、旋律、音乐的基本概念等。在教音符时值的长短时，我会让学生通过模仿老爷爷弯着腰走路慢，感受二分音符哒—哒—。接着模仿解放军战士行走的步伐“哒哒，哒哒”感受四分音符的时值和四二拍子的节奏特点。然后，请若干学生慢跑，其余学生跟着老师喊口令、拍节奏X" X X" X，感受八分音符。为加深低年级学生对音符时值长短的理解，我用切蛋糕来启发学生：请学生拿出自制陶泥蛋糕，一块蛋糕就是一个四分音符，为一拍。把蛋糕分给两位同学吃，切几刀？分给四位同学，切几刀？学生在游戏中明白音符下方有一条减时线，就表示半拍，为八分音符，以此类推。这样讲解，学生就易于认识哪些音符长哪些音符短的道理。将枯燥的音乐知识融合到游戏中更易于学生理解掌握音乐知识，增强了学习的主动性、趣味性。音乐课程因其独特性，教师还可以鼓励学生学习乐器的演奏，通过学习口琴、钢琴、吉他等不同的乐器开拓学生的音乐视野。同时，在教学中也可以鼓励学生创作自己的音乐作品，让学生发挥创造力和想象力，再通过乐器演奏出来。例如，小学音乐湘艺版五年级下册《母亲河》这一课中，教师分析课本内容，对课程内的歌曲进行分类，并采用不同的教学手段。《长江之歌》使用多媒体播放，供学生欣赏;在教授《保卫黄河》这首歌之后，组织学生进行合唱;在学习《长江我的家》时，教师利用钢琴进行演奏，鼓励学生运用演奏乐器进行伴奏。多种多样的教学手段，可以丰富课堂内容，极大地调动学生学习的积极性，让学生能够在不同的教学手段下，充分地体验音乐的美，提高学生的音乐素养和审美能力。

（四）建立合作学习的关系

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第86条《致未来的教师》中就曾说过这样一段话：“教育工作中最重要、最核心的是什么？那就是教师要把学生看成活生生的人，而非一个装知识的灌输器。”师生彼此之间相互尊重、相互平等，才能构建和谐的师生关系，教育的火花才能长久地燃烧。

好的关系，才是好的教育。要形成好的教育就必须承认学生在师生关系中的平等地位。“参与式”合作学习可以实现这一目标。例如，在歌曲《彩莲船》教学中，创设“艄公”的角色，让学生欣赏视频中艄公的动作神态、歌唱特点。接着我和两位学生一起戴上帽子，贴上胡子，划着船唱起来。问：怎样唱才能表现艄公的快乐？什么动作才体现艄公幽默、乐观的性格？学生各抒己见，一起参与到歌曲处理和人物表现中。通过这种“师生互评互动”，创设了师生间“平等、尊重、信任、民主、和谐”的教学氛围，学生在有趣、互动、宽松的氛围中更好地体验到歌曲韵律感及一领众合的演唱特点，激起了强烈的表现欲望，营造了良好课堂氛围，激发学生的体验感和创造性。

课堂不仅要注重师生互动的有效性，还要促成生生互动的实效性。《多元智能》中提出人有八大智能，其中有一种叫作人际关系智能，就是理解和认识他人、更好地与他人合作等方面的能力。新课标也有一个重要的价值，就是社会交往价值，这两者都可以通过群体性的“合作活动”来实现。通过合作体验，培养学生间的相互交流，相互帮助，相互理解，相互欣赏，共同分享。学生之间的合作，使学生在不知不觉中融入集体，相互理解，欣赏对方，共同分享。

例如，在欣赏音乐《森林的歌声》时，教师在学生熟悉了各种乐器的音色所饰演的角色后，可以让学生们自由分组自由组合，依次扮演自己想饰演的角色，如流水、小鸟、青蛙、昆虫等。同时，教师也可以将性格比较腼腆的和性格开朗的同学组合在一组，相对文静的同学分给打击乐器，同好动爱唱歌或爱跳舞的同学搭配在一起。这样，在一次一次的合作中受到感染，逐步地参与表演，参与评价，在不断的配合中，学生们扬长避短，互相学习。学生既是活动设计者、道具制作者、角色扮演者，又是观众、评委，在互相评论中积累经验，在解决问题过程中成长益智，在团队合作中碰撞出新的想法，集体的智慧得以体现。学生不仅体验别人成功的快乐，自身也有满足感、成功感。他们在“角色互换”中，学会了如何学习，也学会了沟通与合作。还加深对音乐的感受和理解，施展了个性潜能的空间，每位学生的个性也得到发展。

四、结语

体验式学习在小学音乐教学中具有非常重要的价值，它强化了学生对音乐审美的体验，提高音乐课堂教学效率，促进学生的综合能力发展。要实现体验式学习，教师需要采用一系列的教学策略和方法，比如营造良好的课堂氛围，创设音乐教学情境，采用多元化的教学手段等。教师还需要制订合适的教学计划和课程设计，确保学生在实践中能够全面地掌握音乐知识和技能，同时也要注重学生的情感体验和文化素养的培养。

参考文献：

[1]阙柳翠.动之关键，恰到好处——体验式学习方式在小学音乐课堂中的实践与运用[J].智力，2020（32）：47-48.

[2]曾彦.从“体验”走向“应用”——小学音乐综合课深度体验式学习的设计与探索[J].中小学音乐教育，2018（10）：30-33.

[3]李娟.体验学习，做文化的忠实传承者——小学音乐体验式教学的文化传承功能探究[J].小学时代（教育研究），2014（15）：10.