“一境贯穿单元”情境教学策略例析

【摘要】本文通过分析情境教学的背景及现状，以“生态系统及其稳定性”为例，阐述了“素养导向，三线合一;重建情境，一境贯穿;课堂实施，知识建构;评价反思，螺旋上升”的一境贯穿单元教学策略的实施过程。

【关键词】一境贯穿单元" 情境教学策略" 建构主义理论

【基金项目】本文为广州市教育科学规划2023年度教师发展专项课题“一境贯穿单元”情境教学的实践研究——以高中生物学《生物与环境》为例”（课题编号：202214617）成果。

【中图分类号】G633.91 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0136-03

一、情境教学的背景及现状

《广东省基础教育课程教学改革深化行动实施方案（2024—2027年）》指出：“学科内立足单元整体设计，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。加强对大单元、大任务、大概念、真情境、真问题、真探究等教学改革关键要素的研究与开发。”因此，大单元情境教学是培养学生落实方案的重要手段。但是目前情境教学出现了“为情境而情境”“无处不情境”的现象，使教学逻辑混乱，不利于学生的发展。为此，笔者基于建构主义理论，开展“一境贯穿单元”情境教学策略研究。

二、对“一境贯穿单元”教学策略的认识

一境贯穿单元教学策略是一种运用建构主义理论，对单元教学中的各有机环节重组和优化，创造一个真实、系统的学习环境贯穿整个单元，让学生在讨论、分析、体验和感悟中建构知识网络的教学策略[1]。“一境贯穿单元”教学策略包括素养导向，三线合一;重建情境，一境贯穿;课堂实施，知识建构;评价反思，螺旋上升四个环节，笔者以“生态系统及其稳定性”为例，开展教学实践。

三、“一境贯穿单元”教学策略例析

（一）素养导向，三线合一

在“生态系统及其稳定性”大单元教学中，以培养学生的核心素养为目标，通过创设真实情境搭建学习框架。“素养导学，三线合一”促进了知识的整合，提高了学习的效率，为学生提供了更为丰富和深入的学习体验，有助于学生全面发展。

本章“知识线”是生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态，内容包括生态系统的结构（2节），生态系统的能量流动（2节），生态系统的物质循环（2节），生态系统的信息传递（1节），生态系统的稳定性（1节），共8课时。“情境线”是以学校鱼塘为主情境，结合“知识线”创设每节课的子情境。“任务线”是基于情境线设计的大任务： “如何提高学校鱼塘鱼类生存率？”再结合每节课的教学目标，分解子任务，见图1。

（二）重建情境，一境贯穿

在重建情境的过程中，通过学校鱼塘将本单元的知识点串联起来，形成一个完整的学习情境。学生在这一情境中，通过讨论、分析、实践等方式，完成对生态系统及其稳定性大单元的学习。“一境贯穿单元”情境教学的重建主要有三个环节[2]。

一是收集资源，即收集与课题相关的生物资源、媒体资源、信息技术资源、生活资源、社会资源、学校资源等。在学习本单元之前，学生发现学校鱼塘改造以后，鱼类增多的现象。为了解释清楚这一问题，教师鼓励他们开展课前调查，拍摄调查视频，整理调查报告，收集素材，用于新授课的情境创设。

二是精选主线，即结合学情以及后续计划安排，以素养为导向选择能满足当前教学实际的情境。这一环节的核心是围绕教学目标，选择一个学生感兴趣的情境，这个主情境（一境）可以满足整节课或者整个单元的要求，可以避免情境的碎片化，有利于大单元教学。基于本单元的教学目标，结合表1，选定本单元的主情境：“学校鱼塘”。

三是“一境贯穿”，即运用建构主义理论，将主情境与子情境按照一定的逻辑关系统筹整合，构建一个能够高效落实教学目标的“一境贯穿”情境群。这个环节的核心是统筹整合，加工细化各个子情境，设置问题，引导学生开展学习。通过“学校鱼塘”，按照一定的逻辑关系，将本单元的知识点串联起来，“一境贯穿”，形成一个完整的学习情境，见图2。

（三）课堂实施，知识建构

在课堂实施阶段，教师依据本单元主线任务：“如何提高学校鱼塘鱼类生存率？”结合教学目标，建构每节课的子任务，教学过程中运用问题导学、案例分析、小组讨论等方式，引导学生深入探究生态系统及其稳定性的相关知识[3]，并建构知识网络。同时，在解决单元主线任务的活动中，教师应注重培养学生的实践能力和创新思维，鼓励他们通过观察、实验、调查等方式获取第一手资料，将创意和想法付诸实践，有助于培养学生的科学探究能力，有利于提升学生关爱生命和热爱自然的意识，从而帮助学生形成对环境保护和可持续发展的社会责任感。加深对生态系统稳定性的理解，笔者着重从“知识”“情境”“任务”“问题”等方面，简述了整个单元的课堂实施过程，见表1。

（四）评价反思，螺旋上升

教学结束后，应及时对教学过程进行评价和反思，要反思评价的方式，总结教学策略的优缺点，完善策略实现螺旋上升。

首先，评价的方式要多样化，一方面可以从学生的课堂测试、课后作业，通过数值、分数或统计指标来衡量;根据学生量化情况，及时调整教学策略，整理学生的易错题，形成知识网络，用于阶段性复习。另一方面可以从课堂表现、实验报告、小组评价等方式综合评价，注重过程性评价，要关注学生的参与度。

其次，要反思总结教学策略的优缺点，并针对存在的问题进行改进。由于学生对学校鱼塘比较熟悉，对学校鱼塘改善有共同的话题，学生的参与度较高，回答问题很积极，一境贯穿单元的教学策略有利于学生建构知识网络。应鼓励学生开展课外实践，小组合作撰写实验报告，多表扬积极交流展示的学生;学生互评时，应引导学生从科学性、创新性、准确性、可重复性的角度评价。

再次，要完善“一境贯穿单元”情境教学策略，以问题为导向，在教学中关注学生的发展，发现问题后立即调整，优化问题和情境，提升教学质量，实现教学质量的螺旋上升。

总之，一境贯穿单元教学策略在“生态系统及其稳定性”教学中取得了良好的效果。这种策略突出教学主线，避免情境的碎片化;培养了学生获取信息与解决问题的能力，促成学生关键能力发展;有利于学生思维发展、必备品格的生成，实现了学科核心素养的整体提升。在实际应用中，教师也可以结合身边的真实情境进行灵活调整和创新，以适应不同的学生和教学内容，因此，这种策略也易于推广和复制。

参考文献：

[1][美]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2020.

[2]邓纯臻，杨卫安，隆平.例析高中生物学教学中“整体式教学情境”的创设[J].生物学教学，2021（10）：21-24.

[3]胡向武.基于贯穿式情境的高中生物学结构化教学[J].生物学教学，2024，49（4）：6-10.