建构主义理论在中学政治课教学中的应用

何巧妮

摘 要： 目前中学政治课教学模式与新课程改革的目标要求有一定距离。作为一种倡导个体自主构建知识的学习认识论，建构主义理论为中学思想政治课教学改革提供一种全新视角，有助于推进“应试教育”向“素质教育”的成功转变。

关键词： 建构主义理论 中学政治课教学 教育思想

一、建构主义教育思想主要观点

建构主义者认为，学习过程不是从别人那里得到知识的过程，而是个体自主构建知识的过程，教学模式的设计、实施应以学生经验为基础。建构主义理论的教育思想主要体现在知识观、学习观和学生观三个方面。

1.建构主义知识观。

培根说过一句非常著名的话，知识就是力量。这句话深刻影响人们的认知，使我们习惯于把知识当成是真理、标准的代名词。而建构主义者认为，知识无法像真理一样提供对任何问题或活动的最终答案，它的本质仅仅是对客观世界的一种解释或者假说。尽管某种知识借助语言、文字的形式，获得大多人的普遍认同，但不同的学习者对此的理解不一定相同。知识若未被接受，对个体而言就毫无意义。获得知识的过程不是简单的“物品”传递，而要靠个体自己构建，学习者理应是知识的主动构建者。因此，教学不是教师把“真理的金子”简单地移交给学生，更不能把教师自己的理解作为唯一标准强加给学生，而是要以学生的自身经验为基础，让其分析、体验、批判新知识，进而完成对新知识的接收、构建。

2.建构主义学习观。

建构主义者非常强调学习者在认知过程中的主动性，认为学习过程本质上就是学习者自主构建知识的过程。构建过程是双向的：一方面，学习者以自己现有的经验知识为基础，构建当前事物的意义。另一方面，进行重新认知和编码，实现对知识的重新建构。也就是说，学习过程不是简单的信息传递、输入和输出，而是新旧经验知识互相排斥交融并由此引发认知结构重组，是学习者与学习环境（主要包括情境、协作、交流、意义建构等四大要素）互相作用的过程。建构主义学习观概况来说就是，知识不是通过教师直接传授得到，而是学习者个体在一定的学习环境下，依靠他人的帮助，通过自身意义建构而得到的。

3.建构主义学生观。

高中的学生已经有了十几年（包括学前教育）的受教育或学习经历，在他们走进教室之前，就积累了一些自然社会、社会生活等方面的知识经验，而且往往可以基于相关的经验、知识能力，形成对问题的某种解释。按照建构主义理论，有效的学习只能由个体基于自己的经验背景构建，体现学生在教学过程中的主体地位。由于各自经验背景千差万别，学习者对同一问题的理解和认知常常也是不同的，学习者的建构因而呈现出多元化的特点。因此，有效的教学不能无视学生这些宝贵的学习资源，另起炉灶，以学生原有经验知识为基础，引导学生生长出新的经验知识。

二、建构主义教育思想在中学政治课教学中的应用

目前，高中政治课教学在教学理念、教学手段、教学方法及师资队伍建设等方面，与新课程改革的要求还有一定差距，存在相对滞后现象。建构主义理论充分解释学习过程的认知规律，对学习如何发生、如何构建意义、如何形成概念、如何营造理想的学习环境等方面作深入研究分析，形成独特的认知学习理论，为我们提供一个新的视角，也给教学实践提供指导性启示。

1.改变教育理念，发展学生主体性。

建构主义学习观给我们的深切体会，就是必须改变传统教学中的“教师中心论”，大力发展学生主体性，实现教学中心从教师向学生的转移，真正建立师生相互呼应的教学模式。一方面，要确立学生在教学过程中的主体地位。有意义的知识构建，必须以主体性为前提，缺乏主体性，课堂教学只能是一种填鸭式的灌输。主体性的发展离不开知识数量的积累，但更取决于知识生成的建构过程。要让学生成为知识的积极构建者，必须在课堂上发挥学生主体性，激发他们内在的求知欲，替代传统的外在力量压迫推动。另一方面，要充分发挥教师在教学过程中的主导作用。学生的主体性固然十分重要，但绝不能矫枉过正，忽略教师主导作用。正如著名教育家叶圣陶说的，“导”是更高级的“教”。这就要求教师改变观念，由“传道授业”的权威角色转变为学生学习的辅导者，自觉转换角色意识，主动成为学生建构知识的支持者，真正成为学生学习的“解惑”者。

2.利用多媒体技术创设情境，促进知识建构。

建构主义学习理论十分强调学习环境在知识构建过程中的作用，主张围绕相关主题，创设尽可能真实的情境，而多媒体技术正好是创设情境的有效工具。多媒体技术优势在于可以图文并茂，形成多重感官综合刺激，这有助于在教学过程中创设仿真情境，帮助学生构建知识。需要注意的是，多媒体技术在教学中起辅助作用，而非决定性作用。思想政治课有自己独特的学科属性，它比其他学科具有更强的政治性、思想性。高中学生都已接近成年，虽然价值观、人生观和世界观还没完全形成，但已有各自的经验知识背景，要完成某种价值意义建构，必须使用多种手段、方法。应用多媒体技术必须以帮助学生实施意义建构为目的，不能喧宾夺主、舍本逐末，切忌过于重视课件制作技艺，忽视教学的内容思想性。

3.采用多元学习效果评价，支持创新教学。

对学生学习效果的评价直接影响教学和学习效果。一直以来，评价体系是单一的，即老师评价学生，而评价的标准往往也是唯一的，那就是学生的考试成绩。建构主义理论启示我们，必须改变这种单一评价体系、唯一评价方法，优化教学评价机制，倡导多元化的评价方式方法。

从评价者角度看，要有自我、小组和教师的多元评价。评价方法宜用批评与自我批评、表扬与自我表扬相结合的方式。因为高中生自我意识比较强，教师在批评时要注意方式方法，尽量委婉一些，尤其是对针对一些积极努力但学习有点困难的学生，多鼓励少批评。教师在评价学生时要有针对性，善于抓住学生回答中的亮点，让学生感受到评价的真诚，这样的评价才能发挥激励作用。

从评价手段角度看，可以设置不同类型的练习进行测试。常用的类型有定向选择、不定向选择、辨析、论述等。要精心设置、挑选类型，做到既能检测出学生的掌握程度，又要兼顾不同水平的学生。经过不断反馈每个学生的需要，因人而异地帮助学生改进，有效缩短全体学生学习水平之间的差距。通过有效评价，不仅可以让学生实现多所学知识的意义构建，激发学习兴趣，而且可以帮助教师了解学生的学习情况、需要，及时在教学内容和方法上做出调整，不断提高课堂教学有效性。

三、结语

建构主义理论内容很丰富，其主张的“支架式”、“抛锚式”等教学模式与新课程改革倡导的教学模式不谋而合，十分契合新课程改革精神，为改革中学思想政治课提供了思路和方向。在建构主义教育思想的指导下，充分利用“支架式”、“抛锚式”等教学模式，以学生为中心，创设学习情境，发展学生主体性，强调学生对所学知识意义的主动建构，大大强化教与学的效果。当然，思想政治课是一门融知识、能力、觉悟为一体的理论性学科，借鉴建构主义的思想观点和教学模式改革中学政治课教学，无论对教师还是学生来说，都是一个巨大挑战。但是，笔者相信，随着教育改革的深入完善和应用问题的不断解决，借鉴建构主义创造的崭新教育观和教学模式，将得到社会的广泛关注和认可，并取得积极的成效。

参考文献：

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