核心素养背景下小学数学个性化教学分析

【摘要】随着新课改的不断深入，在小学数学教学中，教师要充分落实个性化教学。小学数学是学生学习的基础，也是培养学生核心素养的重要环节。在数学教学中，教师要充分考虑学生的不同需求和学习兴趣，尊重学生的个体差异，采取个性化教学策略，有效激发学生数学学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。文章对核心素养背景下小学数学个性化教学进行了深入分析和研究，最后提出了核心素养背景下小学数学个性化教学策略，希望可以为广大教师开展小学数学个性化教学提供一些参考和借鉴。

【关键词】核心素养" 小学数学" 个性化教学

【中图分类号】G623.5 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0028-03

一、了解学生差异，树立因材施教的教学理念

核心素养目标背景下教师的教学应该以学生为主体，在小学数学教学中，教师要树立因材施教的教学理念，根据学生的差异性，因材施教。只有充分了解学生的个体差异，才能有效发挥学生的优势，使他们能够更好地掌握数学知识。教师要充分尊重学生的个体差异，了解学生不同的学习需求和兴趣爱好，为他们制定合理的教学方案，激发他们的数学学习兴趣，促进他们更好地掌握数学知识。因此，这就需要教师在教学之初，教师应该先了解学生的差异，可以通过面对面交谈、问卷调查等方式收集学生数据，从而细致地分析不同学生的性格、学习能力和学习基础，为今后的个性化教学提供相应的依据。

例如，教师在教学人教版一年级“认识人民币”一课时，会对一年级学生的学情进行分析：一年级的学生虽然年龄比较小，但也具有一定的生活经验，因此，教师在教学过程中应该调动起学生的生活经验，为学生创设贴近生活的情境，为一年级的学生搭建生活与数学知识的桥梁。以上为广大教师经常运用的学情分析方式，这种分析方式很显然不是个性化的分析，也并没有体现因材施教的教育理念，为了让学生能够实现个性化的发展，教师应该对学生进行差异化的分析，从而让教学变得有的放矢。教师可以对本课的学情加以完善：“本课以学生的生活经验为基础，旨在让学生通过人民币的认识掌握不同面值之间的关系，对于学习基础比较差的学生，可以充分发挥情境的作用;对于中等生，可以让他们自主阅读课本，并将自己不懂的地方标注出来;对于优等生，可以让学生在自主阅读课本的基础上，探索新知识，并充分运用后面的练习题，巩固和内化所学知识。”教师在开展教学的过程中应该根据不同特点的学生给予个性化、层次化的教学设计，让不同层次的学生在学习过程中获得不同的感受，从而提高课堂的教学效率，让学生能够在教师的引导下，实现数学核心素养的螺旋式上升。

二、关注学生差异，灵活运用教材

学生在小学阶段，各方面能力差异都非常明显，因此，在小学数学教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，充分考虑到不同学生的学习需求，结合不同学生的实际情况和学习能力灵活运用教学内容、教学方式、教学方法，让每一个学生都能够得到有效的发展和进步。

（一）因人而异灵活使用教材

教师在教学过程中，要根据学生的具体情况，因材施教，灵活使用教材内容，对学生进行针对性的指导。教师的教学应该以教材为基础，结合学生的实际情况和学习能力，对教学内容进行科学合理的安排和设计，制定合理的教学方案，从而满足不同学生的学习需求。另外，在实际教学中教师还要根据不同学生的具体情况，采用不同的教学方法和策略。教师在开展小学数学个性化教学时，要充分考虑学生的个体差异性，根据不同学生的学习能力、思维能力等制定针对性的教学方案。在实际教学中教师要发挥好主导作用，采用启发式教学、合作式教学等多样化的教学方式进行课堂教学，引导学生自主探究知识。

比如，在教学“长方形和正方形的周长”时，教师可以在课前为学生设计一些与实际生活息息相关的实验，让学生寻找家中长方形和正方形物体，并让他们测量这些物体的长和宽，引导学生记录下自己遇到的一些问题、感兴趣的知识，从而帮助学生有针对性地解决。

在教学过程中，教师要学会把握学生在各个阶段的问题，从而对不同水平的学生，对教材进行灵活运用，对教材内容进行简单的取舍，并有针对性地对内容进行提炼，从而实现教学的顺利推进。比如，在课堂上教学“长方形和正方形的周长”，教师可以让不同层次的学生说一说自己在课前搜集的资料，并通过游戏的方式给学生创设趣味化的情境，从而找到解决问题的方法，逐步培养学生的数学思维和科学精神。

（二）整体分析教材，整合教材内容

教师要根据学生的年龄特征、学习基础等因素，选择合适的教学方法，有针对性地对教材内容进行整合和分析，全面整合教材内容，在核心素养背景下，小学数学的教学应该改变以课时为单元的教学方式，从整个小学阶段出发，从大单元的教学出发，对小学数学进行整体的整合和构建，帮助学生建构整体化的数学知识。通过大单元的教学方式，教师可以带领学生看到整片“知识森林”，他们可以运用整体性、连贯性的思维去思考问题，从而养成比较科学的思维方式，逐步培养学生的科学精神，在满足不同学生需要的过程中，让学生的核心素养也能得到逐步提升。

比如，在学习“多边形面积”一课时，教师应该对不同版本的教材内容进行整合、分析，并对不同阶段的学生的认知进行分析的基础上，得出小学生学习图形面积的开始就是“数方格”，从简单的知识为起点，帮助学生了解图形的面积，并把这些图形转化为学生容易理解的图案，帮助学生树立空间概念和“转化”的方法，使学生在数形结合的思想理念指导下，把握大单元的知识体系，让不同层次的学生在教师对教材的整体架构中实现个性化的发展。

（三）关注学生差异，分层实行教学

在数学教学中，教师要关注学生的个体差异，针对学生的不同特点和实际情况进行分层教学。例如，对于一些学习能力较强的学生，教师可以设计一些具有一定难度的问题让他们思考并回答;对于学习能力中等的学生，教师可以设置一些具有基础性、拓展性的问题引导学生思考;对于学习能力较弱的学生，教师可以通过简单基础题来培养他们的数学思维，还要根据不同层次学生实际情况进行相应调整，让每个层次的学生都能得到相应的鼓励和帮助。

1.A层学生

A层的学生是基础知识比较薄弱的学困生，也是教师最需要关注的对象。他们由于学习成绩较差，上课注意力不集中，学习态度也比较消极，因此，教师在数学教学中要注重对他们的帮助和指导。首先，教师要尊重学困生，不要一味批评，要注意培养他们的自信心和学习兴趣。其次，教师可以在教学中多使用激励机制，如通过小红花、小星星等鼓励措施来提高学生的积极性。再次，教师要注重教学内容的设计，利用一些趣味、生动的教学内容来激发学困生的学习兴趣。当然，学困生也要认真听老师的课，在课后积极主动地学习数学知识。

2.B层学生

B层的学生基础知识处于中间水平，中等生是最容易被教师忽略的对象，由于学习基础处于中等水平，教师可以从中等生开始进行分层教学，引导这些学生在自主思考数学问题的基础上，对数学知识进行总结，如果出现学习上的问题，可以让这部分学生做好相应的标记，在后期教师精讲的过程中，重点去听这些知识盲区，从而达到理解知识，提高学生思考能力的目的。

3.C层学生

C层学生是学习能力较强、有一定数学基础的学生，他们对学习数学具有很大的兴趣，在学习过程中遇到困难时能够及时调整自己的心态，将注意力集中到数学学习上，从而取得较好的成绩。教师要特别关注优等生在学习过程中遇到的困难，例如在学习“平均数”时，如果这部分学生对其的理解有一定的难度，教师要鼓励他们勇于挑战困难，先在思考问题的基础上，不断去探索、创新，探寻问题的多种解决方法。教师可以制定一些奖励措施来鼓励他们，例如为他们设置“小老师”身份，让学生当小老师来帮助其他学生解决困难等，不断提高这部分学生的学习成就感。

三、设置个性化作业，巩固个性化教学成果

核心素养背景下，教师要想巩固个性化教学成果，就需要为学生布置个性化的作业，以帮助学生巩固知识。教师在设计作业的过程中应该改变传统的、单一的写、算作业，可以设置一些闯关类的游戏让学生在趣味化的情境中，完成相应的作业，这样的作业设计一方面比较符合小学生身心发展的规律，另一方面还可以激发学生参与的积极性，为学生设计不同层次的、个性化的作业，在减轻学生作业负担的同时，以促进学生的全面发展，实现核心素养的全面提升。

例如，在设计“分数的加法和减法”作业时，教师可以充分运用网络平台为不同层次的学生设计相应的作业，如同分母、异分母和分数加减混合的运算。教师在设计作业时，应该为学生创设能够快速进入作业的情境，比如对于A层的学生，教师可以通过网络平台为学生设计以基础知识为主的闯关游戏，让这部分学生在“玩”的过程中，发现数学知识的趣味性;对于B层学生，教师为他们发放纸质版的作业，让学生完成;对于C层的学生，教师可以为他们布置一些拓展性的题目，要求这些学生运用多种方法解决这些数学问题，从而锻炼这些学生的思维能力，让学生在减轻学习压力的同时，也能逐步提升教学效率，让学生在高质量的教学中不断提升数学素养。

教师还应该注意学生在完成作业后对结果的反馈。如果发现学生在完成作业过程中存在一些问题或者困难，教师要及时为学生进行答疑解惑，帮助他们更好地完成学习任务。

四、运用个性化评价，深化个性化学习成果

个性化教学在小学数学教学中的运用，不仅要有教师的个性化评价，还要有学生的个性化评价。教师要综合考虑学生学习情况，根据学生实际情况，对学生进行个性化评价，以不断深化学生的个性化学习成果，激发学生数学学习兴趣。

（一）设置评价指标

在核心素养背景下，小学数学教学中，教师要通过设计评价指标来帮助学生了解自己的数学学习情况，同时也要关注学生在数学学习中的个性化发展情况。在设置评价指标时，教师可以根据不同年龄段、不同年级、不同学科等因素来设置不同的评价指标。例如：针对低年级的小学生而言，教师可以设置一些简单的评价指标，如坐姿、发言情况等;对于高年级小学生而言，教师可以设置一些较为复杂的评价指标，如学习习惯、作业完成质量等。对于不同层次的学生，教师可以对学生学习态度、学习能力和学习成果等方面进行评价;也可以对学生解决问题能力、思维能力和创新意识等方面进行评价;还可以对学生知识运用能力、数学思维能力以及自主思考能力等方面进行评价。通过这种个性化评价指标体系的设置，可以更好地帮助学生了解自己的数学学习情况。

（二）开展多元化评价

在核心素养背景下，小学数学教学中教师要采用多元化评价方式来帮助学生更好地发展自己。例如：对于小学高年级的学生而言，教师可以采用多元化评价方式，让不同层次的学生之间相互评价，A层的学生可以对B层和C层的学生进行评价，通过这种评价方式，引导A层的学生向优秀的学生学习，并能从中发现自己的不足之处，以不断改进，并激发学生数学学习兴趣和积极性;C层的学生也可以对A层和B层的学生进行评价，重在让C层学生发现这部分学生学习中还存在的问题，期望在以后的小组合作学习的过程中重点予以解决。在小学高年级阶段进行多元评价时，教师要从不同角度出发来进行评价。在开展多元化评价时，教师要坚持以生为本，以促进学生全面发展为目标。通过多元化评价方式可以帮助学生更好地发展自己、完善自己、提升自己。

五、结语

综上所述，在新课改的大背景下，小学数学个性化教学可以为培养学生核心素养奠定坚实基础，在小学数学教学中，教师要转变传统教学理念，采取个性化教学策略，培养学生的数学核心素养。教师要根据学生的年龄特征和学习特点，实施个性化教学策略，为学生创造良好的学习环境和氛围，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。与此同时，教师要尊重学生的个性差异，尊重学生的学习需求，积极开展个性化教学活动，培养学生的数学思维能力和创新意识，以不断提高小学数学教学质量和效率。

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