趣味性分层教学在小学数学教学中的应用

【摘要】新课改下，数学学科的教育应以核心素养为最高培养目标，着重对教学方法加以创新和优化，激发学生对数学学科的学习兴趣，活跃课堂氛围，可切实提升核心素养的培养质量。尤其小学阶段的学生群体，学情较为特殊，在数学教学过程中应转变传统教学思维，坚持因材施教并提升趣味性，方能实现预设的教学目标。本文将以趣味性分层教学法为探究点，分析在数学教学中的应用优势原则，最后提出几点具体教学实践对策，为数学教育工作者提供参考。

【关键词】趣味性分层教学" 小学数学" 核心素养" 教学评价

【中图分类号】G623.5 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0016-03

小学是培养学生各项关键能力与品质的初始阶段，小学教育应兼顾学生的基础学情，坚持贯彻以生为本的教育理念，尊重学生的主体地位，尽可能对教学方法加以创新优化，提高学生在课上的学习效果。而数学科目作为小学阶段重要的科目之一，对培养学生抽象思维逻辑能力，数学素养极为重要，也是后续深层次数学探究学习的基石。教师应贴合学生的认知规律，尽可能提高课上教学的趣味性水平，贯彻因材施教教育理念，探究行之有效的教学对策。

一、小学数学教学现状

现如今，新一轮教育改革提出了诸多新型教育理念和教育模式，为实现核心素养教育目标提供抓手。一些数学教师也在不断深化课程教育改革活动，力求打造高品质教学课堂。经过诸多教育实践，已渐渐取得了一定改革成效，探索出一系列行之有效的教学路径，也积累了丰富的教学实践经验，为后续持续优化和改进教学活动奠定基础。总体来看，当下小学数学教学工作仍存在一些亟待解决的问题。一方面，因小学阶段学生学情较为特殊，对传统教学模式接受度不高，课上学习效果不佳。部分教师教学活动中沿用以往讲授式教学模式，影响了小学生的学习思维与积极性，注意力涣散现象十分明显。另一方面，部分小学生在数学学习中仍缺乏主观能动性，未能积极主动地参与到教学过程中，很多学习过程较为被动，难以实现深度学习、深度探究的目的。在此基础上，教师在开展教学改革工作期间，容易忽略学生的个体差异问题，缺乏因材施教的教育理念，而一刀切的教学模式，很难充分满足所有学生的学习需求，极大地影响了整体的教学质量，进而急需探寻行之有效的教学对策，突破以往教学中的困境[1]。

二、趣味性分层教学在小学数学教学中的应用优势

（一）提升学习兴趣

趣味性分层教学法，强调提高教学的趣味性，并坚持因材施教原则，能结合学生个体差异，调整教学模式，帮助学生更好地掌握知识和技能。而在小学数学教学期间，采用趣味性分层教学法，能充分发挥该教学模式的重要价值，有利于显著提升学生的学习兴趣。将其与传统教学模式相比对，趣味分层式教学方法更能凸显学生的主体地位，一切教学活动以学生为主体，无论是教学内容，教学方法，甚至教学目标都能兼顾学生的主观需求，更贴合小学生认知规律，也更有利于调动学生积极性。尤其经过优化的趣味教学形式，可打破传统教学模式下单一乏味枯燥的困境，为小学生提供焕然一新的学习体验。如此一来，在趣味性分层教学模式下，更有利于吸引学生的注意力，唤醒主观能动性，对持续提升数学学习兴趣极为有益。

（二）活跃课堂氛围

在以往数学课堂教学期间，因诸多知识点抽象且具有一定的难度，教师采用传统教学模式，极大地影响了学生在课上的学习感受，学生不仅缺乏学习兴趣，还极易产生畏难心理，使得数学课堂氛围活跃度明显不足，形成恶性循环，制约着数学思维和积极动力。另外，以往的教学是以教师为主体，而教师的权威性、严肃性，也影响着课堂的教学氛围，不利于师生交流互动。而在趣味性分层教学法的运用下，能切实改善传统教学中的不足之处，利用趣味十足的教学内容、教学手段，活跃课堂教学氛围。而且在分层教学方法的实施下，也能凸显学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。如此一来，在趣味分层教学法下，将自然而然地改善课堂教学环境，促进师生之间相互交流互动，形成积极向上的学习氛围。

三、趣味性分层教学在小学数学教学中的应用原则

（一）以生为本原则

分析趣味性分层教学法的应用原则，能帮助教师在具体教学实践期间，更好地把握关键要素，提升该教学法的应用价值。以生为本教育原则是趣味性分层教学法首要原则之一，要求教学活动始终将学生置于主体地位，转变传统教学模式中教师占据主导地位的困境，尽可能引导小学生提升学习动力，自主融入课堂之中，由被动学习转为主动学习状态。从前期教学目标的设计到教学内容的选取，再到教学方法，甚至教学评价板块，都应始终遵循以生为本原则。教师需围绕学生的基本学情，确定具体教学目标，选取更具有趣味性的教学内容。尤其在教学评价中，教师要坚持以生为本原则，尽可能结合学生的发展情况，设定与之相匹配的针对性评价指标，为强化数学核心素养奠定基础。

（二）创新教学原则

除以生为本原则外，趣味性分层教学方法的运用，也应坚持创新教学原则，尤其要改变以往教学中的不足之处。教师应坚持与时俱进，不断吸收和引入更多新型的教学元素，为打造高品质数学课堂提供动能增添活力。尤其新时代的小学生，深受现代信息技术的影响，对过于传统化、单一化的教学模式，极易形成厌倦抵触心理。唯有遵循创新教学原则，将趣味性分层教学法落实到地，才能真正提升课堂教学质量，满足预设的教学要求。并且，应积极探究数学课堂教学创新的切入点，必要时应借助多媒体教学设备及信息技术，丰富教学内容，创新展现形式，设置多姿多彩，趣味十足的分层教学实践活动，打造更具时代特征的数学教学课堂。如此一来，能为趣味分层教学法的实施奠定坚实基础，实现1+1gt;2的创新教育成效[2]。

（三）激励探究原则

在趣味性分层教学法下，教师应遵循激励探究性原则，尽可能激励和引导学生开展深度探索学习活动，加深对数学知识的理解和把握水平。激励教育是针对小学阶段学生学情的一种高效办法，能有效结合学生的认知规律，调动学习积极性，以潜移默化的激励作用，使之主动融入探究学习之中。所谓温柔胜于强力，教师应在趣味性分层教学法的实施期间，善于发挥激励探究原则的重要作用，多给学生一些鼓励，唤醒学生的上进心。并以此为依托，进一步结合学生的基础学情，采取分层施教的办法，准确获取学生反馈的学习信息，调控课上教学安排，充分彰显趣味性分层教学方法的成效。

四、趣味性分层教学在小学数学教学中的应用路径

（一）立足基础学情，对学生合理分层分组

小学阶段学生学情千差万别，教师要尊重这种个体差异，尽可能在教学期间做到因材施教，更能满足学生综合发展的需求。尤其在核心素养的培养目标下，数学教学改革仍需持续推进，转变学生的被动学习状态，激发学习能动性，提升课上学习兴趣。而在实施趣味性分层教学法期间，教师应充分立足学生的基础学情，对学生合理分层分组，才能为后续教学工作的开展做足准备工作。而在分析和掌握学生的基础学情时，不仅要关注学生数学知识的理解和掌握水平，还要进一步了解学生的学习兴趣以及日常生活情况，才能在具体教学实践中，真正实现趣味性分层教学目的，激发学生的学习热情[3]。例如，在每学期初始阶段，教师都会在班级开展一次学情摸底调查活动，包括调查问卷、学前测试等，并统计基础调查结果，为每名学生建立学籍档案袋。并且，详细评估并记录学生数学学习中的一些关键要素，如基础知识掌握情况，抽象思维能力，数感意识的养成效果等，为后续实施趣味性分层教学法提供参考。此外，结合基础学情调研，教师对班级学生进行整体分层，将基础知识掌握较为扎实且学习热情较高的学生，划分为第一层;将基础知识掌握基本扎实但缺乏学习热情的学生，划分为第二层;将基础知识，自主学习意识明显不足的学生，划分为第三层。后续结合具体教学需求，将进一步对学生进行分组，培养学生合作学习意识与能力，也有利于学生相互促进，共同提升。

（二）结合教学内容，实施趣味性分层教学

除了做好学情调研对学生合理分层分组外，在具体教学实践期间，还应围绕教学内容，创新实施趣味性分层教学法，将其真正落实于数学课堂之中。教师应在课前教学设计环节，深入研读教材，结合教材教学内容，设定清晰明确的分层教学目标，并规划课上教学方案，尽可能提升整体教学的趣味性，实现趣味性分层教学目的。但要注意的是，教师在设计课上教学实践办法时，应尽可能遵循创新原则，采用丰富多样且具有趣味性的教学模式，调动所有学生的积极性，活跃课堂氛围，打造高品质数学教学课堂[4]。例如，在“长方体和正方体”教学期间，通过研读教材分析具体教学内容，在设计教学活动时，结合学生的基础学情，设置了分层次的探究学习任务，鼓励学生在小组内部相互交流探索，共同完成本次学习任务。而在分组时，遵循组间同质组内异质原则，让每名学生都能在小组内部充分展现自身的优势，学有所获。小组探究学习任务如下：任务一，分别列举出5个生活中常见的长方体和正方体？任务二，通过动手折一折叠一叠等形式，对正方体和长方体表面积计算公式进行验证。任务三，画出本节知识的思维导图，并加以装饰。学生们在拿到以上学习任务后，能在小组合作的基础上，循序渐进加以探索学习，逐步建立完善的知识架构网络，课上学习效果显著。

（三）借助课后作业，巩固趣味性分层教学

课后作业可作为教学活动的重要补充，尤其小学阶段合理设置课后作业形式，能巩固学生课上学习所得，也将检验学习成效，为后续调整教学方案奠定基础。教师在实施趣味性分层教学法的过程中，应在课后作业设计上，落实好趣味性分层原则，减轻学生的课业负担，也能提高作业完成率，丰富学习体验，达到事半功倍的作业设计效果。教师应结合学生课上的学习情况，布置分层的趣味性作业任务，激发学生课后自主完成作业的兴趣和动力[5]。例如，在“扇形统计图”这节知识教学结束后，教师结合学生课上的学习效果，为学生布置如下趣味分层作业题目：题目A“总结扇形统计图有什么特征和作用，用趣味思维图画出来”，题目B“根据给出的三个统计表，分析数据特征，用折线统计图或扇形统计图表示”，题目C“选择自己感兴趣的内容统计，并将统计结果制成扇形统计图”。学生在拿到教师出示的三个题目后，可结合自己的实际学习能力，逐步完成各项课后作业任务。几乎所有学生都能轻松完成A类题目，而B类和C类题目，学生的完成情况有一定差异性。教师可通过观察学生课后作业的完成情况，给予针对性的教学引导，并调整后续教学方案。

（四）优化教学评价，强化趣味性分层教学

教学评价是教学活动中重要的一环，科学的评价机制，既有利于促进教学总结反思调整教学方案，也能在一定程度上激发学生的学习动力，促进学生持续开展探索学习活动。尤其在趣味性分层教学法实施期间，教师应善于运用教学评价模式，对课上教学效果进行点评，切实发挥评价机制的促进价值，但要注意趣味性。分层教学评价环节中，教师应适当融入过程性分层评价办法，尽可能结合学生的学习情况，找到其闪光点和优势，并第一时间给予认同，给予针对性的评价指导。例如，在“位置（一）”这节知识教学期间，结合教学目标，学生需要了解4个方位词，并且能用所学方位词准确描述物体的位置。在课上探究活动中，教师通过创设教学情境，布置小组实践性探究学习任务。期间，针对学困生，教师采用表扬评价的形式，重点鼓励学生参与实践学习。而对于中等学生，教师转变评价办法，在指出学生不足之处的同时，为其明确前进的方向。而针对学习能力较强的学生，教师则以竞争性评价的办法，激发学生学习的竞争意识和挑战意识。在教学尾声，可为学生发放学情评价表要求学生自评或互评，最后再由教师作出总结性评价。

五、结语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师应尊重学生个体差异，选取趣味性分层教学模式，激发学生课上学习能动性，活跃课堂氛围，尽可能满足学生个体发展需求，提升课堂教学质量，为强化核心素养培养目标奠定坚实基础。

参考文献：

[1]任文彦.让思维真正发生——“真趣”理念下的小学数学教学实践与探索[J].读写算，2024（8）：59-61.

[2]孙怡婧.借力·聚思·启智，以“助手”助教学——以“乘法分配律”教学为例[J].新教育，2024（S1）：123-124.

[3]孙伟总.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用分析[J].试题与研究，2023（24）：188-190.

[4]李鸿舟.趣味性教学在小学数学教学中的有效实践研究[J].数学学习与研究，2023（7）：59-61.

[5]康品.浅析在小学数学教学中应用趣味性分层法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（11）：16-18.

作者简介：

杨开旻（1969年8月—），男，汉族，甘肃天祝人，大专学历，研究方向：小学数学教学。