小学英语线上线下融合教育的实施策略

陈肖

摘   要：随着新课程改革的深入发展，教师越来越重视小学英语课程教学方式的改革。要在小学英语课堂中更充分地发挥现代信息技术的育人价值，教师就要积极开展线上线下融合教学，开阔教学视野，促进学生多元化发展。这样不仅能充分激发学生的学习兴趣，破解传统小学英语课堂教学的难题，还能切实满足分层次教学的要求，为学生的自主深度学习和个性创造学习提供良性支撑。

关键词：小学英语   线上线下   融合教育

随着新课程改革的深入推进，小学英语课堂教学模式也发生了巨大的变化，线上线下融合教育在教育界得到了广泛的运用。在小学英语课堂实施线上线下融合教学，可以有效解决教育资源不均衡的问题，提升教学的有效性。在线上线下融合教育模式中，教师可以有效利用丰富多元的互联网资源，给学生提供自主学习的资源、时空和机会，通过多样化的教学手段，激发学生主动学习的欲望，让小学英语课堂教学质量实现质的提升。

一、 多元互动，提升学生口语表达能力

互动是学生學习与应用英语的一种基本方式。课堂上的互动不仅包括师生之间的互动，还包括生生互动、生本（教材）互动、人机互动等。在小学英语课堂教学中，如何提升学生的英语口语表达水平一直是教学的重难点。在传统的课堂教学中，教师注重学生对文本语言知识的理解和运用，导致学生只会做题不会说英语。在新时代背景下，教师可以借助线上线下融合教学，通过“在线课堂”，激发学生口语表达的欲望，引导学生通过听音模仿、配音练习、名师课堂，丰富自己的个性化表达。

（一） 人机对话，增强英语语感

在传统的小学英语课堂中，教学互动都是通过师生、生生之间的对话进行的。这种互动交流方式并不能使全部学生都参与到英语口语交流中，学习能力较弱且不敢表现自己的学生课堂参与度不足，语用训练不到位。针对这一现象，教师可以在线上教学中利用电子教材，引导学生在班级互动中开展人机对话的语音问答活动，充分激发学生的学习兴趣。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的Story time时，教师可以利用线上教学，以人机对话的形式训练核心句型“Can you...？”“Yes， I can./No， I can’t.”“What can you do？”“I can....”，充分开展课堂语用训练，让学生通过虚拟人物与教材插图的问答，在丰富多彩的语言情境中增强英语语感，提升自主表达与交流能力。

（二）名师对话，丰富表达资源

译林版小学英语教材中会出现一些细微但不容忽视的教学重点和难点，部分学生很难在课堂中学会并灵活运用这些语法重难点，在线下教学中也缺乏对话交流的机会。因此，教师可以借助线上的“名师课堂”，引导学生在观看和学习中“与名师对话”，从而对教材文本进行更深层次的理解，丰富自身的语言表达。例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time时，笔者注意到部分学生对have/has的语法认知较为浅显，为了加深学生对语法知识的理解与应用，笔者利用“名师在线课堂”，引导学生对语法进行更深层次的理解和运用，帮助学生有效突破语言学习的瓶颈。

教师也可以利用互联网丰富的教育资源，邀请外教老师参与到小学英语课堂中来，在有效激发学生学习兴趣的同时，提升学生的口语表达能力，增强学生的学习内驱力。例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 6 My e⁃friend 的 Story time时，教师可以围绕“我的网友”这一单元主题，通过真实的网友介绍，引导学生自主提问：“Where do you live？”“How old are you？”“What do you like doing？”“What subjects do you like？”“What do you do after school？”这样的语言训练活动不仅可以让学生熟悉这一单元的重点语法与句型，还可以通过人机互动，实现实时、在线的互动交流，提升学生的英语综合运用能力。

二、 有效预习，提升学生自主学习能力

在教学前，教师要根据学生的学习与发展特点，设计真实有效的预习导学活动，并且利用线上教学，对学生进行合理的指导与评价，激发学生自主探究的欲望。高效的预习活动不仅能让学生了解将要学习的内容，为学生正式学习英语奠定坚实的基础，还能提高学生的课堂参与度，培养学生的自主学习能力。

（一）线上预习导学，提高学习效率

线上教学是预习的常用方式，具有时间灵活、地点不限、平台兼容性强等特点，能极大地提高学生的学习效率。在设计预习导学活动时，教师可以充分利用线上教学平台，提升课前预习的效率，在潜移默化中提升学生的自主学习能力。在学生预习的过程中，教师还可以给学生提供合适的预习提纲，或让学生自主设计研发预习提纲。在此基础上，让学生组建预习小组，让学生在与同伴的交流与合作学习中深化学习，提高学生的学习能力。例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country的Story time时，教师可以根据教学目标和学生的学习与发展特点，合理设计线上预习活动，让学生在课前自主查阅澳大利亚的主要信息，并利用表格的形式，分类整理归纳澳大利亚的信息。与此同时，教师还可以通过线上平台，指导、评价学生的自主预学，引导学生初步感知单元主题内容，切实提升学生的自主学习能力，为学生的线下学习奠定基础。

（二）预习总结，注重反馈

开展线上线下融合的英语教学，教师不仅要对学生的预习进行指导，还要对学生的预习进行总结，注重学生的预习反馈。这样不仅能给学生带来丰富的学习体验，还能培育学生良好的英语学习品质。在总结的过程中，教师能对学生的预习过程和结果进行检查，了解学生在预习中遇到的问题，并对学生的预习做出积极的反馈。只有这样，才能进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals这一单元时，由于本单元新词较多，因此，笔者设计了微课，供学生自主预习，让学生自主学习生词。在学生自主预习了相关的生词之后，笔者从单词的意思、读音和拼写三个方面对学生的预习成果进行检查，并指导学生正确拼读生词。这种检验与反馈的过程，不仅能让学生充分理解预习内容，提升学生的预习质量，还能让教师了解学生在预习过程中出现的相关问题，指导学生积极纠正预习中的错误，让学生通过预习实现英语学习的进阶。

三、开展趣味实践活动，激发学生学习兴趣

在数字化、信息化的时代，教师可以利用线上学习平台，给学生拓展内容更为丰富，意义更为深刻的教育资源。在小学英语教学中，教师可以让学生在微信小程序、在线学习软件中寻找一些有趣的英文绘本，开展生动、有趣的配音表演活动。这种趣味实践活动，不仅能引导学生深化自我的英语认知，促进学生的英语理解，提升学生的英语学习力，还能发展学生的英语学科核心素养。

（一）拓展阅读，深化思维

趣味性的英语学习活动是英语线上线下融合教学的关键。在小学英語线上线下融合教学中，教师要设计趣味实践活动，帮助学生拓展阅读，深化思维。例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 5 Our new home 的Story time时，教师可以先在线下教学中引导学生梳理课文内容，在此基础上，通过线上教学的形式，融合绘本A quiet house，引导学生进行单元主题意义探究。这种教学能有效延伸文本主题情境，引导学生在绘本的真实情境中进行对话问答，让学生在语言运用中深化思维，明白家庭成员之间要互相理解、互相尊重。

线上线下融合的英语教学能拓宽学生的认知空间，开阔学生的视野。在英语教学中，教师要为学生的英语线上线下学习活动提供更为丰富的资源，让学生在线上线下的学习活动中掌握相关的英语学习技巧、方法等，从而真实有效地提升学生的英语学习能力与思维能力。例如，在教学“一般过去时”时，教师可以先给学生推荐相关的微课，帮助学生在线上学习中初步了解“一般过去时”的相关用法，然后通过线下的教学，引导学生归纳总结不同动词的一般过去时态，帮助学生巩固并应用语法知识。

（二）歌曲配音，激发学生学习兴趣

小学生以形象思维为主，具有活泼、好动的特点，喜欢节奏明快的歌曲。基于此，教师就可以结合学生的兴趣，开展英文歌曲配音活动，激发学生的学习兴趣。具体而言，教师可以基于单元整体，在线上教学中拓展相关主题的英文歌曲教唱、趣味配音等活动，引导学生在轻松愉悦的氛围中感知单元主题，激发学生的学习兴趣。例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad时，教师可以在线上教学中引导学生认识生活中常见的水果的英文单词，丰富学生的词汇积累。在此基础上，让学生为英文歌曲The Fruit Song配音，使学生在趣味活动中记忆并理解英语单词，为学生更深入地探究单元的主题意义打下坚实的基础。

四、 积极评价，建构高效课堂

在小学英语线上线下融合教育中，教师应认识到传统课堂中教学评价的不足之处，充分发挥信息技术的辅助教学作用，创新教学评价，构建高效课堂。一方面，在线上教学中，教师要坚持“以评促学、以评促教”，引导学生成为学习活动评价的设计者、参与者和合作者；另一方面，教师要通过学生的评价结果，及时调整教学策略和教学方法，建构高效的英语课堂。

（一）转换评价主体，调动学生的主观能动性

在教学评价中，教师要积极转换评价主体，建立主体多元、方式多样、素养导向的评价体系，以此调动学生学习的主动性。例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 5 Our new home时，教师可以引导学生通过线上视频，带领班上同学“云参观”自己家，随后通过生生互评的方式评出“最佳讲解员”。这样的评价活动能充分调动学生学习的积极性，引导学生在迁移创新中积极联系生活实际，展示自身的语用能力。

（二）搭建多元平台，提升学生综合素养

要实现立体化、多元化的评价，教师要积极搭建多元的交流平台，设计丰富的评价指标，采取调查问卷、投票评价等评价方式，主动对学生进行过程性评价和终结性评价，从而为学生改进学习方法，教师调整教学策略，家长了解学生学习情况提供合理依据。例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun时，教师可以有效利用微信平台，引导学生在自评、互评和他评的过程中，增强对自身英语学习情况与水平的认知，激发学生的学习内驱力。

评价不是教学的目的，而是一种教学手段；评价不是为了甄别、选拔，而是为了促进学生的英语学习。教师要以线上线下融合教育为抓手，对学生的英语学习展开积极的评价，既要发挥线上教学的资源优势，又要发挥教师的指导作用，启发、引导学生的英语学习，让学生充分发挥主观能动性和创造性。

综上所述，在大数据时代，线上线下教育的融合与衔接是一个无法回避的问题。在线上线下融合教育的过程中，教师应当关照学生的英语学习起点，注重学习内容的创新，充分发挥学生的主体性，注重课堂教学的有机生成，通过线上线下学习的衔接、融合，促进学生的英语语言学习，提高小学英语教学的质量和效率。

参考文献：

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[5]王凌燕.重视预习质量，提高课堂效率：小学英语预习任务的行动研究初探[J].考试（综合版），2011（12）：62-63.◆（作者单位：江苏省南通经济技术开发区星湖小学）

本文系江苏省南通市经济技术开发区2022年度区级教育科学规划立项课题“小学英语线上线下教育融合的实践研究”（课题编号：JKQ2022005）的研究成果之一。