探究式学习在小学道德与法治课堂中的应用

徐杰

摘   要：探究式学习是一种新型的学习理念与方法，能让学生在自主搜集、合作探究、踊跃展示中主动获取关键知识，并学会巩固与运用所学知识，解决生活问题。在小学道德与法治课堂中，教师应充分发挥探究式学习的育人功能，通过聚焦生活情境、精准设计问题、课堂内外连接、个性实践活动等，促进学生真实、高效地学习道德与法治知识。

关键词：小学道德与法治   探究式学习   教学路径

探究式学习是学生学习方式的根本改变，强调学生主动地学，让学生在合理的预测、验证、推理、分析中获得真实的经验，从而掌握解决问题的方法。小学道德与法治作为一门综合性、实践性的课程，在教学中，教师应立足于“学生的真实需要”，探寻学生思想道德教育的“出发点”和“落脚处”，聚焦学生学习与生活中的真实问题，设计多元、丰富、个性的实践活动，全方位、多角度地促进学生的发展。

一、聚焦生活情境，形成自觉认识

道德与法治课程内容与生活实际联系紧密，在教学中，教师应从生活入手，真实还原学生的实际生活，鼓励学生在探究式学习中习得生活知识与技能，培养学生良好的思想道德品质。

例如，在教学小学道德与法治二年级下册第11课《我是一张纸》时，为了促使学生深入认识生活中的纸，首先，教师可以通过学生喜闻乐见的“纸魔术”导入新课，引导学生观察一张普通的纸可以变成哪些有趣的东西，鼓励学生以小组合作的形式进行探究思考：“魔术师为什么把纸变成了一棵树？变成一棵树有什么用意？”在此基础上，教师可以展示生活中常见的书、信封、日历等用品，让学生了解生活中纸的用处，以此揭示本课的主题——“我是一张纸”。其次，可以鼓励学生在校园、家庭及公共场所寻找纸质用品，让学生在生活实践中了解纸的广泛应用，还可以鼓励学生通过互联网，了解造纸术的发明和纸的发展历史，将收集到的资料在课堂上进行互动交流。最后，要引导学生养成从自身出发、从生活出发的思维习惯，教导学生学会珍惜用纸，形成良好的环保意识。

二、 精准设计问题，深化价值认知

有效的课堂问题是教师与学生互动的载体。在道德与法治课堂上，教师要设计有效、精准的问题，与学生进行沟通与交流，引领学生关注现实生活，使学生与教师、家庭、社会形成“同频共振”，深化学生的价值认知。在解决问题的过程中，学生不仅能巩固与内化所学的知识，还能通过将知识情境化、情境知识化，在问题的提出与解决过程中获得关键能力，提升核心素养。

例如，在教学小学道德与法治四年级上册第2课《我们的班规我们订》时，为了让学生形成班级荣誉感和班集体意识，笔者聚焦真实的班级生活，通过问题链的有效驱动，鼓励学生积极主动地关心班级事务，树立规则意识，真正做到“与班级共成长”。比如，针对班级“图书角”缺乏管理的现象，笔者设计了以下学习探究活动。首先，提出问题：“同学们，请观察一下我们班的‘图书角’，说一说你们发现了什么问题？”通过问题，引领学生发现“图书角”的问题，如‘图书角’的书越来越少，有借无还”“‘图书角’的书损坏严重”“‘图书角’的书摆放凌乱”等。其次，在发现问题的基础上，将学生的关注点聚焦到“图书角”的规则制订上，引领学生在潜移默化中认识制订规则的重要价值。最后，通过相对微观的“图书角”存在的问题，将学生的思考引向相对宏观的班级规则的制订。笔者提出问题：“除了‘图书角’的规则，你觉得我们还有哪些地方需要制订规则呢？请你当一回‘小医生’，诊断班级存在的问题，并制订具体的规则，使我们的班级越来越好。”这种问题能鼓励学生积极思考、发现班级生活中存在的问题，在分组讨论、合作探究、代表发言等流程中制订出最佳的班规。

层次渐进、螺旋式上升的问题链，能唤醒学生已有的生活经验，鼓励学生正确审视班级生活中存在的问题，并提出个性化的观点。学生在切身体验规则作用的时候，能强化对自身行为的认识，从而自觉践行班规，过更好、更有意义的班级生活。

三、 课堂内外连接，提高德育效能

对学生进行德育，是小学道德与法治教学的重要任务。在小学道德与法治教学中，教师不能僵硬地把思想道德教育局限于教材与教室中，而要認识到，德育不是某时某刻的事情，而是每时每刻的任务。教师可以连接课堂内外，紧紧围绕道德与法治教材的主旨，充分实现课堂教学与德育的有效融合，将课堂教学延伸至课外，引领学生在广阔的生活中进行实践，从而使学生内化于心、外化于行，形成良好的道德品质。

以教学小学道德与法治四年级上册第二单元《为父母分担》为例，旨在让学生从“体谅父母”的主动认识转化为“主动分担家务”的行为实践，引领学生主动为家庭做贡献，树立家庭责任意识。对此，教师可以融合家庭教育，设计一系列学习体验和实践探究活动，促使学生自觉走进家庭生活，展开实践体验。首先，教师可以开展“发现和感恩父母的爱”这一活动，鼓励学生通过观察、反思家庭生活，从中发现父母对自己的爱。其次，可以开展情感问卷调查，鼓励学生“想一想，在日常生活中，父母是怎么照顾你的？请写一写爱的清单，并且选择自己最感动的一件事，在课堂中进行分享”，这一环节能引领学生有效感知爱与亲情。最后，可以设计“聊一聊”的环节，让学生与家长进行沟通与交流，并完成“一天的观察日记”，捕捉家庭生活中的温情时刻。这种活动能实现课内外活动的有效衔接，引领学生积极主动地承担家庭责任，主动与家长进行沟通，分担家务，做好自身的内务整理工作，将感恩父母的行动落实到生活中的每一处，提高德育效能。

四、 个性实践活动，提升综合素养

实践性、综合性是小学道德与法治课程的基本性质。在课堂教学中，教师应立足于学生的实际生活，开展个性化的实践活动，引领学生的社会实践，提升学生的综合素养。

以教学小学道德与法治四年级上册第四单元《让生活多一些绿色》为例，为了引领学生更深入地了解生活中常见的环境污染，鼓励学生认识低碳生活、绿色出行的意义，首先，教师可以鼓励学生以小组为单位，通过收集资料、实地探访等形式，了解环境污染的种类及所处地域的环境污染情况。其次，可以联合社区资源，开展丰富多样的实践体验活动，让学生通过参与社区“垃圾分类”“社区清洁”等志愿服务活动，在劳动体验的过程中学会保护周边环境。最后，可以在家庭中开展“低碳生活我能行”的实践活动，鼓励学生在生活中绿色出行、减少铺张浪费、节约电源、节约用水等，为形成人与自然和谐共生的生态文明环境贡献自己的力量。

总之，小学道德与法治课程的关键在于让学生从认知转为自觉行为。在探究式学习中，教师要培养学生解决生活实际问题的关键能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，有效培育学生的核心素养。

参考文献：

[1]樊淡如.探究式学习在小学道德与法治教学中的应用[J].启迪与智慧（上），2022（6）：23-25.

[2]马爱霞.探究式学习在道德与法治课堂中的应用[J].小学教学参考，2021（27）：74-75.◆（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）