初中物理开展大单元教学活动的有效方法

付婷婷

【摘要】在新课程背景下，初中物理课程对教师提出了更高的要求.为了真正落实新课程的育人要求，教师需要选择更加恰当的教学策略.从实际情况来看，在当前初中物理众多教学模式中，大单元教学无疑是一种有效的方法和理念.本文针对大单元教学策略，在初中物理教学实践中进行了观察，并对与之有关的资料进行了适当的整理.在此基础上，对初中物理教学现状进行分析，并初步总结在初中物理课程中开展大单元教学的原则和具体的策略，以期能够逐步提升初中物理教学质量.

【关键词】初中物理；大单元教学；教学策略

《义务教育物理课程标准》强调要“面向全体学生，培养学生核心素养”.不难理解，核心素养作为一种能够集中体现学科价值的能力，是一种综合性的品质，所以在教学中要引导学生对相关知识进行综合性的分析.此外，课程标准指出要构建课程结构.在这种情况下，大单元教学策略的重要性逐渐凸显出来.

简单来说，大单元教学是指教师以一定的目标为导向，以教材自然单元为载体，对教学内容进行适当的补充与删减，并引导学生立足于整体视角对课程内容进行建构，从而帮助学生实现物理能力发展的教学模式.实际效果表明，大单元教学策略在初中物理课程中具有重要的应用价值.它可以帮助学生理解整体性的知识，并帮助学生改变学习方式，使学生逐步实现学习能力的提高.因此，初中物理教师应明确课程标准的要求以及大单元教学的基本特点，并结合物理课程内容设计相应的教学策略，从而使整体教学过程实现环环相扣.这样能够推动高品质物理课堂的构建，从而为学生物理核心素养的发展提供助力.

1 初中物理教学现状

从大单元教学的视角来看，在以往的初中物理课程中存在一些较为明显的不足之处.

第一，初中物理课程中的知识“碎片化”现象比较突出.课时教学是长期初中物理教学中的主要形式.这种教学形式有自身重要的价值，比如可以帮助学生对知识点进行更加细致的了解.但仅仅依靠这种方式，很难使学生立足于整体视角进行学习与思考，所以导致学生在物理学习中出现了知识“碎片化”现象.在这种情况下，容易削弱学生对物理知识的理解效果.

第二，教学目标的设置存在“功利化”倾向.尽管教师的教学观念在新课程背景下发生了深刻的变化，但“应试”理念在教学中所产生的影响仍然无处不在.尤其在初中阶段，中考仍然是学生面对的重要任务，所以教师在日常的初中物理课程中，有时过于重视基础知识的教学，其目的是帮助学生实现学习成绩的提高.不难理解，这样的教学目标比较片面和浅显，容易对学生的全面发展造成不利影响.

第三，学生主体作用的发挥不理想.在以往的初中物理课程中，教学活动的主动权往往集中在教师手中.在这种情况下，学生的知识建构以及物理能力发展往往依靠教师的讲授.实际效果表明，尽管这样的方法可以一定程度上提高学生对基础知识的理解效率.但由于学生的主体作用无法得到充分发挥，所以阻碍了学生的思维发展.从长远来看，这种情况容易削弱学生物理学习的有效性.

第四，教学过程存在一定的封闭性.这一问题最突出的表现，就是教学活动过多集中在课堂中，并且教学内容缺少拓展与延伸.此外，在教学过程中，教师采用的教学方法有时比较单一，这容易使学生在物理学习中感到单调，从而弱化了学生的学习动力.

2 初中物理大单元教学原则

为了在初中物理课程中更加高效地组织大单元教学，教师应遵循一些恰当的原则.

第一，整体性.整体性不但是大单元教学中所需遵循的基本原则，同时也是该教学模式的突出特征.基于整体性原则的要求，教师除了要组织课时教学，还应立足于整体视角引导学生对课程内容进行思考与探究，从而帮助学生实现知识的系统性建构.此外，在整体性原则的引领下，教师可以对教学过程进行重构与优化，从而设计环环相扣的教学流程.

第二，生本性.为了应对学生主体作用发挥不充分的问题，教师在大单元教学中应遵循生本性原则.组织大单元教学的根本目标之一是帮助学生实现终身发展，为了促进这一目标的落实，教师必然要依据生本性原则指导教学活动.基于生本性原则的要求，教师应准确把握学生的学习需要，并为学生提供相对宽松的学习环境，从而使学生在探究中发挥出自身的能动性，并帮助学生拓展学习深度.利用这种方式，有利于提高学生的学习有效性.

第三，启发性.大单元教学是一种系统性的教学活动，学生在学习中需要处理更加丰富的学习内容，并对不同信息进行提炼与整合，这无疑增加了学生的学习难度.同时，物理作为一门具有一定抽象性的自然学科，本身对学生而言便有一定的复杂性.所以教师在大单元教学中应遵循启发性原则，利用恰当的方式为学生提供一定的帮助.

第四，渐进性.学生整体物理素养的发展通常需要经历螺旋式上升的过程.也就是说，学生在物理学习中的情况并非一成不变的.在这种情况下，教师组织初中物理大单元教学时应遵循渐进性原则.根据这一原则的要求，教师在大单元教学中要引导学生由浅入深地参与学习活动，并且要随着教学的推进及时对教学活动加以调整，从而逐步提升教学质量.

3 初中物理大单元教学策略

3.1 设置单元目标，明确教学方向

目标所发挥的导向作用在整个教学过程中会产生重要影响.尤其是在大单元教学中，整体教学设计具有一定的复杂性.所以若缺乏目标的引领，很容易导致教学过程出现无序性.因此，教师在大单元教学中要对相关课程内容的重点进行深入的挖掘以及整理，据此设置相应的单元目标，从而为后续教学活动的开展提供清晰的方向.

例如 教学“欧姆定律”时，在大单元教学中，将本单元内容与此前所学的电流、电路、电压、电阻等知识进行了适当的整合.在此基础上，着眼于物理核心素养设置了大单元教学的目标；第一，物理观念：引导学生对欧姆定律的内容形成初步的理解.第二，科学思维：引导学生探究电阻与电压会对电流产生影响的原因；第三，科学探究：引导学生对相关知识进行探究，并在这一过程中帮助学生更加熟练地掌握图象法、控制变量法、归纳法等探究方法；第四，科学态度：在這部分内容的探究中增强学生的合作意识，培养学生自觉分析与解决问题的习惯，并使学生逐步形成更加严谨与大胆的科学精神.借助上述目标，突出了这部分内容的重点，并帮助学生明确了学习方向.

3.2 设计单元任务，引导整体建构

教师在大单元教学中应遵循生本性原则.基于这一原则的要求，教师可以引导学生进行探究性学习，使学生发挥出自身的能动性.同时，为了帮助学生对课程内容进行整体性建构，教师应结合大单元教学内容设置单元任务，为学生的探究过程提供一定的线索，从而帮助学生在学习中取得理想的效果.

例如 教学“光现象”时，可以将本单元内容与“透镜及其应用”的知识进行适当的整合，以此来组织大单元教学.为了引导学生对大单元内容进行整体建构，利用一些问题启发学生进行了思考，如：（1）在同种介质当中，光是怎样传播的？在不同的介质当中，光的传播方式是怎样的？（2）光在传播过程中如果遇到了透明介质的阻碍，传播方式是怎样的？（3）如果将两个三棱镜进行组合，使两个三棱镜的底边挨住，顶点也挨住，那么光在这组棱镜中会怎样传播？（4）你知道哪些透镜？这些透镜可以分为几类？这些透镜与上述的三棱镜组合存在怎样的联系？（5）光是怎样进入人的眼睛的？为什么眼睛可以看见事物？学生在问题的引领下对单元内容进行了思考，并在同学之间进行了交流.通过这一过程，使学生对本单元的整体内容有了一定的理解.

3.3 活用思维导图，梳理单元内容

为了引导学生立足于整体视角进行学习，并帮助学生弥补“碎片化”学习的问题，教师除了引导学生对课内重点知识进行思考与探究，还要及时让学生对课程内容进行梳理与总结.为此，教师可以将思维导图应用于大单元教学中.学生借助思维导图，可以对所学知识进行更加清晰地梳理.这样不但可以帮助学生查漏补缺，完善知识体系，而且可以使学生更加准确地认识知识之间的联系.

例如 同样在“光现象”的大单元教学中，引导学生初步掌握大单元内容后，鼓励学生利用思维导图对相关知识进行了梳理与总结.比如有学生将“光学”作为思维导图的中心，引出了光现象与透镜及其应用两个分支.针对“光现象”，学生引出了光的直线传播、光的反射、光的折射、看不见的光这几项内容.针对“透镜及其应用”，学生引出了透镜、生活中的透镜、凸透镜成像规律、眼睛和眼镜、显微镜和望远镜这几项内容.在此基础上，学生结合大单元内容进一步对思维导图进行了完善.比如针对“光的直线传播”，学生引出了光源、条件、速度、现象、应用这几个分支.利用这种方法，将大单元知识以更加清晰的方式呈现了出来，从而使学生形成了更加完整的认识.

3.4 优化单元练习，促进知识迁移

知识迁移是帮助学生内化所学知识的有效方法.从学科特点来看，物理课程具有鲜明的实践性特征.根据这一特点，教师在大单元教学中可以组织学生进行一些实践活动.与单一的书面练习相比，学生在实践活动当中可以进一步拓展学习活动的深度，从而产生更加深刻的认识.

例如 在“功和机械能”的大单元教学中，完成基础知识的教学后，设计一个开放性的问题：在一个光滑的斜坡上，小球从静止状态滚下，小球所处位置越高，它到达终点的速度也越大，这种情况和小球自身的质量没有关系.你是否认同这种说法？对于学生在课堂中提出的猜想，教师没有直接进行回答，而是鼓励学生在课后通过实践活动进行探究，学生可以结合自己的猜想设计动手实践方案.利用这种方法，不但可以深化学生课内所学知识，而且有利于锻炼学生的探究能力.

3.5 完善单元评价，提升教学实效

评价反思环节是教学当中必不可少的.尤其是在大单元教学中，只有经过不断的摸索，才能逐步提升教学质量.所以教师需要及时进行单元评价，梳理和解决教学中存在的问题，从而逐步提升教学实效.

首先，由于学生是大单元教学的主体，所以在评价反思环节中，教师同样要发挥出学生的能动性.为此，教师可以鼓励学生对学习过程进行反思，并让学生以此为基础分享学习经验，从而进行同伴之间的互评.其次，教师要注重评价内容的全面.除了评价学生对基础知识掌握的熟练程度，教师还要从学习态度、课堂参与度、语言表达、合作意识、问题解决能力、创新意识等角度对学生进行评价.最后，教师要适当增强评价的激励性.物理课程对学生而言存在一定的难度，所以教师进行评价时，要在尊重学生客观表现的基础上对其进行一定的鼓励，从而增强学生的信心.

4 结语

综上所述，在核心素养视域下的初中物理课程中，大单元教学逐渐成为最重要的教学模式之一.因此，教师要不断探索如何将该教学模式应用于初中物理教学中，并及时对教学过程加以改进.这样能够优化教学流程，从而提升教学有效性.

参考文献：

[1]叶钟.初中物理教学中大单元整体教学法的应用策略研究[J].教师，2022（31）：45-47.

[2]李增录.大概念导向下的初中物理单元教学设计[J].甘肃教育，2021（24）：61-63.

[3]肖瑞娟.初中物理单元学习任务单的改进[J].北京教育（普教版），2021（11）：63-64.

[4]杨瑞雄.核心素养视域下的初中物理单元教学设计[J].试题与研究，2021（24）：49-50.

[5]許帮正.初中物理单元视域下的探究教学设计[J].中学物理，2020，38（12）：62-65.