谈“双减”背景下初中物理高效课堂的构建方法

吴小兵

【摘要】随着教育改革的不断推进，初中物理教育面临着“双减”政策的全新挑战.在这一政策的指導下，教师需要以减轻学生负担为核心目标，对初中物理教学进行重新思考，努力构建一个高效的物理课堂，充分利用有限的时间，为学生提供更加优质的教学内容和更广阔的发展空间.本文探讨在“双减”政策背景下，如何构建适应新要求的初中物理高效课堂，从而提高学生的学习效率和深度，实现教学目标.

【关键词】“双减”；初中物理；高效课堂

高效课堂的定义不在于教师高强度的讲解，而体现在学生的主动学习和思维发展上.在“双减”政策的背景下，教师需要优化课程设计，使之更符合学生的学习需求与政策要求.首先，教师的教学目标要明确，教学内容要与学生的学习需求相匹配.另外，教师应使用多种灵活的教学方法，并充分利用教学资源，以吸引学生的积极参与.通过以上措施，可以提高学生的学习兴趣和动力，促进学生创新思维和实践能力的发展，培养学生的自主学习和问题解决能力.

1 “双减”背景下优化初中物理课程设计的意义

优化课程设计是构建高效课堂的必然要求.在“双减”政策下，减轻学生负担成为教师的一项关键任务.教师对物理课程的教学内容进行精简和筛选，将重点理论知识和实践技能进行优先教授，能有效地提高学生学习的效率，实现教学目标.其次，教师在教学中充分利用各种教学资源，如网络教学平台、实验室设备等丰富和拓展教学内容，给学生提供更多样化的学习材料和实践机会，能激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对物理学科的全面认识和理解.

信息技术的应用为教师教学提供更多元化的方式和工具，帮助学生更好地理解和掌握物理知识.利用多媒体教学将抽象的物理概念通过动画、图片等形象生动地展示给学生，能增强学生的理解力，提高学生的学习效率.这些技术手段的应用不仅可丰富课堂教学形式，还可提高学生的参与度，优化学生的学习效果.“双减”政策强调发展学生的兴趣爱好和个性特长，在物理课程设计中，教师注重学生的个体差异，尊重学生的学习倾向和特长.通过设置开放性的课程选修或拓展实践项目，可以培养学生的创新思维和实践能力，激发他们对物理学科的热爱之情.

2 “双减”背景下初中物理高效课堂构建方法

2.1 优化教学内容，突出课程重点

物理学科是培养学生科学思维和探索精神的关键课程，初中阶段教育重点是帮助学生掌握基础知识，培养实践操作能力、科学推理能力及问题解决能力.“双减”政策强调减轻学生的学习负担和课程内容的冗余，在“双减”背景下，教师要针对物理学科特点精简教学内容，突出教学重点，提高学生的学习效率和兴趣.

初中物理教材内容繁多，知识点繁琐，学生普遍存在学习效果不佳、兴趣不高的问题.在“双减”背景下，优化初中物理教学内容，可以帮助学生更好地理解和掌握物理学的基本概念与知识.通过筛选教材内容，去除冗余和较为复杂的知识点，将重点放在核心概念上，能够减少学生的认知负荷，提升学习效果.传统物理教学往往停留在理论层面，而较少与实际应用结合.通过优化内容引入实际案例和应用场景，能够激发学生的兴趣，培养学生的动手能力与问题解决能力.

例如 在学生学习“牛顿运动定律”时，教师可以重点讲解和强调其中的三大定律，而较为次要的内容可以在学习中进行简要介绍.确保学生在课堂学习时集中精力，提高效率.

其次，通过生动有趣的例子或实验，将抽象的概念转化为具体的形象，能帮助学生更好地理解.在讲解电阻和电流时，教师可以使用类比的方法，把电流比喻成水流，电阻比喻成水管的细窄程度，通过这种比喻让学生理解电阻对电流的影响.

例如 在学生学习力学时，教师引入体育运动中的实践案例，如篮球运动中的抛物线运动.通过带领学生共同分析篮球运动的抛物线轨迹，角度和速度之间的关系，使学生深入理解力学的基本原理，并将其应用于实际情境中.

另外，教师通过将难点知识进行重点突破，能帮助学生解决学习上的困难.对于初学者来说，惯性概念较为抽象.教师通过实验和示意图等方式进行解释，并带领学生进行实际操作练习，促进学生理解掌握该概念.教师还可以通过强化练习，巩固学生对难点知识的掌握.

例如 针对电路中的电阻和电流，教师可以设计一些练习题，让学生通过计算和分析解决问题，培养学生的问题解决能力与思维能力.

2.2 整合多种资源，强化实践能力

物理实验是初中物理教学的基石，物理学中的知识正是基于实验得来的，学生在亲身实践探索中能够建立清晰完整的物理概念.在实际教学中，教师要精心设计物理实验活动，吸引学生积极参与，突出他们在学习中的主体地位，让学生在良好的学习氛围中充满热情地展开物理实验探究，强化学生的实践能力.

例如 在教学“声音的产生与传播”这一课内容时，教师首先给学生创设情境，让学生聆听音频中的各种声音，并加以区分，勾起学生的回忆，激趣导入新课.教师对学生说“在我们生活的世界里存在着各种各样的声音，大家听一听，看能猜出来是什么声音吗？”学生听到有自然界中的鸟鸣声和流水声，有人类生活中的汽笛声、歌声等.之后教师利用三个小实验带领学生探究声音是如何产生的，引导学生认识到物理规律的发现是建立在实验的基础上的.实验1：边说话边把手放在声带上感受说话时声带在振动；实验2：思考和实践如何做才能让尺子发出声音；实验3：通过敲击音叉，让学生们观察贴着音叉的乒乓球有什么现象.教师提问，学生通过第三个实验的演示，当音叉发出声音时，乒乓球有什么现象和当乒乓球停下来时音叉有什么现象.学生回答，当音叉发声时，乒乓球被弹起，当乒乓球停下时，音叉不再发声.这种实验的方法是转换法，将不易观察到的实验现象通过另一种方式来把它展现出来.教师利用物理实验让学生直观观察到物理现象，并引导学生回答相关问题，能培养学生的思考能力，使学生意识到实验可以用来探究物理规律.教师给学生播放视频：振动发声的应用——留声机.教师给学生提出问题：“我们知道了声音是怎么产生的，那么声音是怎样传播出去的呢？老师说话的声音是怎样传播到学生的耳朵里的？”教师让学生思考，在小组中讨论交流并回答问题.学生猜想，声音要传播出去，可能需要某些东西做媒介.为验证学生猜想是否正确，教师演示实验：真空罩中的闹钟.通过观察实验现象，学生理解了真空不能传声，声音的传播需要介质.物理实验大大提高学生课堂学习效率，帮助学生寻找到问题答案.

2.3 应用教学技术，提升学习效率

现代科技的发展成为创设多样化教学环境的有效工具.在初中物理教学中，教师可以利用多媒体教学来展示丰富的视频和图像，帮助学生直观地理解和掌握物理概念.运用信息技术手段，教师可以丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，由内而外地推动学生的物理学习，提高学生的物理学习效率.

例如 在教学“力”这一课时，为使学生更加准确地理解“力”这一物理概念，教师应用信息技术给学生展现生活中有关“力”的场景.教师让学生观看课件上的图片，第一幅是押加运动中，运动员用“力”拉绳带；第二幅图片是攀岩图片，攀岩者仅靠手脚灵活运用抓撑蹬等动作，用“力”实现身体的平衡.教师提问学生：“什么是力呢？”引发学生对“力”的思考.教师让学生举例生活中经常用到的“力”，同时在课件上给学生展示了相关的图片.第一张图片是人推车，这一活动中，人用了力，车受到的力；第二张图片是人用手拉弹簧，这一活动中，人用了力，弹簧受到了力；第三个图片是人提水桶，这一活动中，人用了力，水桶受到了力；第四张图片是人举杠铃，这个活动中，人用了力，杠铃受到了力.通过以上四张图片，学生发现施加力的都是人.教师让学生想一想其他物体能否对别的物体施力，并让学生举例.有学生想到推土机推土，这一活动中，推土机施力，土受力.有学生想到磁铁吸引铁钉，这一活动中，磁铁施力，铁钉受力.多媒体教学辅助学生理解“力”的相关概念，教师不仅利用图片形象地展示“力”的作用特点，同时还给学生播放动画，让学生形象直观地了解物体受力的变化和运动的规律.信息技术等应用使学生在图像、视频的观察分析中更加深入地理解“力”的本质与运用，促进学生对“力”物理知识的掌握.

2.4 关注学习需求，培养物理兴趣

物理学习兴趣是促进学生主动学习的前提与基础.在“双减”背景下，教师需要更加关注学生的学习需求，采取创新的教育方式和手段，以学生喜爱的形式展开物理教学，让学生在丰富性、趣味性强的物理课程中深入学习和探索自己感兴趣的领域，不断提高自身的物理学习能力.

物理作为一门抽象的学科，对于初中阶段刚开始接触物理学习的学生来说可能比较难以理解和接受.因此，教师要在课程设计上下功夫，关注学生的学习需求，将课程设计得有趣而生动，以此增加学生对物理学科学习的兴趣与提升其物理学习积极性.

例如 在进行“牛顿第一定律”实验时，教师给学生设计一个小游戏，在一条直线上放置一系列小球，然后使用不同大小和重量的物体来回撞击，让学生通过观察小球的运动变化来探索牛顿的第一定律.在教授“电磁感应”原理时，教师通过讲解电动自行车的原理和工作方式，激发学生的兴趣.学生在教师的讲解下了解了电动自行车是如何利用电磁感应产生电能来帮助骑行的，此种方法将抽象的物理概念与实际运用联系起来，易于让学生接受与理解.

又如，在讲解“光的折射”规律时，教师通过播放一个科学家的讲座，让学生了解如何使用光作为一种信号传输的方法，拓宽学生的物理学习视野，使学生意识到物理学科在生活中的用处，感受物理知识的奇妙与魅力.

此外，教师还可以给学生设计角色扮演活动，将学生分成不同的小组，每个小组扮演不同的角色，如物理工程师、科学家或发明家等.给每个小组分配一个特定的任务，要求他们应用物理原理完成任务.如让学生设计一个物理实验，用来验证动能和势能之间的关系，或者让学生设计一个物理仪器，用来解决实际生活中的问题.帮助学生在实践中探索运用物理知识，培养学生创造力與解决问题的能力.丰富趣味的拓展性课程，营造轻松积极的学习氛围，使学生更加主动地参与到课堂学习中.

3 结语

总之，在“双减”政策的背景下，优化课程设计是构建高效课堂的重要环节.通过简化教学内容、整合课程资源、应用信息技术和关注学生需求，教师可以有效地提高物理课堂教学的效率，使学生在有限的课堂时间内获得更多的知识和技能.这将有助于增强学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习成绩，促进学生全面发展.

参考文献：

[1]韦江苗.“双减”背景下初中物理高效课堂构建的策略研究[J].数理化解题研究，2023（23）：112-114.

[2]苏爱红.“双减”背景下初中物理高效课堂的构建方法[J].数理天地（初中版），2023（12）：17-19.

[3]李曼曼，张利伟，易明芳.“双减”背景下初中物理教育提质增效的举措[J].科学咨询，2023（12）：245-248.

[4]刘高岭.用好“双减”政策指挥棒，构建开放教学新课堂[J].河南教育，2023（5）：35-36.

[5]蔡计宽.“双减”背景下初中物理“减负提质”高效课堂的构建策略[J].优格，2023（2）：109-111.

[6]潘光利.“双减”背景下多元信息技术构建立体化智慧课堂的实践——以初中物理为例[J].当代教育实践与教学研究，2023（6）：19-21.

[7]杨继明.“双减”背景下初中物理“减负提质”高效课堂的构建策略[J].新课程导学，2022（12）：39-41.

[8]浩志荣.“双减”背景下初中物理高效课堂教学实施的策略探讨[J].课程教育研究，2021（33）：88-89.