信息技术在初中数学教学中的运用

张永军

【摘要】将信息技术应用于初中数学课堂，能够营造出趣味横生、和谐高效的课堂环境，对于提高学生数学学习的时效性发挥着重要作用.鉴于此，文章从微课预习、构建情境、剖析重点、优化教学、创设平台、开展活动等角度进行论述，探究了信息技术在初中数学教学中的高效运用策略，以期为提升初中数学教学质量提供参考.

【关键词】初中数学；信息技术；运用策略

初中数学学科中的相关知识点比较抽象、复杂，迫切需要一种直观、形象的措施来优化课程教学.而将信息技术运用于初中数学教学中，可以营造图文并茂、直观形象的教学环境，可以帮助学生集中注意力.对比小学时期，初中阶段数学知识的学习难点明显增多，教师可以通过运用信息技术，引入文字、视频、音频等丰富的教学元素，将一些不易理解的知识点形象地展示出来，帮助学生更好地理清学习思路.

一、微课优化预习

初中生正处于青春期，性格比较浮躁，学习的自主意识不足.在这个时期，学生的预习效率相对较差.观察传统模式下的预习活动，教师通常只为学生布置预习目标，没有帮助学生做好预习环节的整体规划，虽然给了初中生充足的预习自由，但大多数学生缺乏计划，不知该按照什么样的步骤完成预习任务.学生如果盲目地探索，很容易将大量时间和精力浪费在作无用功上.长此以往，很容易消磨初中生学习数学的动力.而在数学学科中运用信息技术，教师可以引入微课教学法，通过微课视频的教学优势来填补预习环节的空白.微课视频具有言简意赅、一针见血的特点，虽然时间大多只有5～10分钟，但却能直指重点，让学生一目了然地了解接下来的学习方向.尤其对于初中生的预习学习而言，趣味性不足、缺乏知识框架是影响其预习效率的重要因素.在信息技术支持下引入微课视频，可以有效解决这两个问题，帮助学生有条不紊地开展预习活动.

例如，在教学人教版数学七年级上册“整式的加减”这一课时，教师可以将多项式的概念、合并同类项的法则、多项式的排列方式、整式加减运算的步骤等知识点逐一提取出来，分别录制成简短的微课视频，提供给学生在课后自由下载.学生可以根据自己的需要自主选择学习内容，或者按照教师提供的视频目录作为预习的流程.教师在视频中可以适当添加趣味元素，比如用卡通人物作为讲解员，增加课程讲解的趣味感.为了让学生快速掌握数学知识，教师可以在讲解活动中增加趣味性元素：将讲解员与学生熟悉的对象联系起来，如汤姆猫、喜羊羊等，吸引学生的注意力，随后要求学生根据视频内容复述所掌握的知识，以“模仿对白”的方式实施授课，让学生在课堂上主动进行学习，加深学生对数学知识的记忆.在视频后，教师也可以添加一些简单的练习题，比如化简题“（4x+2y+xy）+（5x-4y+xy）”，帮助学生巩固预习成果.在预习活动中，教师可以尝试借由信息技术导入学习资源与学习任务：一方面，对线上教学资源进行应用，设计围绕基础数学知识展开的数学教学方案，引导学生锁定学习目标，通过微课资源，以视频、动画的形式展开学习，从而激发学生的学习兴趣；另一方面，设计自主学习任务，结合微课资源设计关键性学习问题，从“看见了什么”“学到了什么”等角度入手，引导学生对学科知识进行汇总.教师以此打造教学、预习、积累多元联动的教学模式，有助于学生逐步整合学习经验.

二、构建教学情境

数学教师有时在开课以后，会发现很多学生仍旧沉浸在课后的活动中，注意力明显没有集中在课堂上.很多学生处于走神的状态，即使教师讲解得深入浅出，学生也很难得到良好的学习成效.有些教师一般会采用点名、语言提醒、动作提示等方式来对学生进行管理，期望提高初中生的注意力，但这些方式往往“治标不治本”.学生虽然会将目光强行放回课堂，但时间一久又会故态复萌.对此，数学教师可以利用信息技术手段营造情境，让数学课堂充满趣味性.

例如，教师在发现学生听课效率不佳时，不要急于求成，强行拉回学生的注意力，而是可以适当地放慢进度，拓展一些与教学内容有关的“知识小贴士”.在实际教学中，采用这种科普的情境教学方式，很容易引起学生的好奇心.比如，在教学人教版数学七年级上册“几何图形初步”时，教师可以通过课件展示金字塔、帕特农神庙、兰德纸草书等图片，为学生介绍几何学的发展.教师可利用动图进行教学：给出动图资源，在动图素材中，展现对应的学习素材.先要求学生对有关学习资源进行观察，从直观的素材中抽象提取出几何图形；要求学生结合教师给出的资源开展“绘图”活动：以教师给出的学习素材为对象，尝试进行绘图创作，从图片中提取几何图形资源.之后，教师再将这些数学史知识娓娓道来，在潜移默化中逐渐引发学生的探究兴趣，起到事半功倍的教学效果.

三、剖析重点知识

初中数学学科的知识点相对复杂，有些问题需要学生具备良好的抽象思维与丰富的解题经验才能找到解题的切入点.比如某些不易理解的几何概念题，以及运算烦琐的数形结合函数题等.这些习题对于个别逻辑思维能力、空间想象能力比较薄弱的初中生而言，无疑是学习的难点.对此，数学教师需要应用信息化教学手段，将抽象的概念形象化，将复杂的题目简洁化，力求用更为显性的视角来拓展学生的思维深度，准确地剖析重点知识，帮助学生突破学习难点.在初中数学教学活动中，部分内容涉及的知识面较广，学习要求多变，如果单纯围绕着教材进行授课，那么学生会难以开展有效的数学学习.因此，基于初中数学学科教学的实施要求，教师可以利用信息技术挖掘重点数学知识，在数学课堂上构建专项教学活动，提升学生的数学学习效率.

例如，在学习人教版数学八年级上册“轴对称”这一课时，有些学生很容易将轴对称图形和平移图形、旋转图形弄混.此时，教师可以用大屏幕将三种数学概念分别展示出來，详细剖析其区别.在进行教学活动的过程中，教师还可围绕着图形的平移、旋转设计动画，在动画资源中，向学生展示图形的变化特点.随后，在屏幕上着重列举生活中的轴对称图形，比如蝴蝶、雪花、风筝、故宫，等等.通过教学手段将这些有对称特点的图形折叠起来，让学生直观了解其动态变化过程.在进行教学的同时，让学生学习图形的平移、旋转的有关知识，调动学生的学习兴趣.在课堂上通过图形的自由组合、排列来培养学生的数学理性思维，让学生结合动态演示的过程充分掌握图形变化前后的区别.

四、优化教学方式

在新课改背景下，学生需要学习的知识点明显增多，因此教师需要适当地加快教学节奏.如果一味采取传统授课模式，教师很容易发现教学的时间十分吃紧.要想顺利推动教学进度，教师的板书活动就应适量减少，用信息技术模式来直接展示课件.另外，数学教师还会发觉课堂的知识容量有所欠缺，许多知识点很难讲解透彻.虽然教师在应用信息技术开展教学工作时，会消耗大量的备课精力，但“磨刀不误砍柴工”，在课前提前做好教学PPT，可以节约大量板书时间，为教师提供更多的解析灵感.在信息技术的支持下，教师可以让学生在挖掘多元化学习资源的同时进行充分互动，将复杂的数学知识点以图片、视频等方式呈现在课堂上，为学生进行数学学习提供必要的资源支持，不断对初中数学教学模式进行优化，在教学中加入趣味互动、课堂交流、知识应用等元素.

例如，在教学人教版数学九年级上册“圆”这一章时，关于“弧”“直径”“半径”“弦”“点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系”等知识内容的体系十分庞大，如果教师用黑板手写的方式列举这些知识条目，不仅很难保证知识体系的条理性、完整性，也会浪费许多课堂时间.对此，教师可以先从图形入手，介绍圆的定义与概念，在信息技术的推动下利用电子白板授课，选择生活中常见的车轮、瓶盖、水杯等作为观察对象，要求学生对有关图示资源进行抽象分析，从其中提取抽象的数学图形，了解圆的特点.随后，教师在屏幕上分解圆，将直径、半径、弦、弧等知识点逐步抽象出来，在大屏幕上有条理地列举有关圆的数学知识体系.在教学过程中，教师承担着提问、互动、交流的多元角色，需要与学生进行积极交互：“现在有一个圆，圆上有不同的点，思考一下，点到圆心的距离有着怎样的特点？”配合教学课件，将枯燥的理论讲解转化为动图，让学生配合图示材料展开学习.由此，可以让知识框架看上去更加直观、整齐，充满了丰富的情境感和趣味感.学生在学习“圆”时，能够按照由简到繁的顺序，逐渐拓展学习的深度.在这种课堂上，教师能够有效节约教学精力，学生也能提高学习的效率.

五、创设线上平台

信息技术不仅丰富了课堂教学模式，也方便了学生之间的互动交流.对于初中数学教学来说，教师不必将教学目光拘泥于课堂时间，而应大胆拓展教学空间，将学生的课余时间有效利用起来.比如，利用微课、QQ、公众号、个人网站等途径创设线上学习平台，为学生提供良好的课后互动学习环境.通过这种方式，初中生可以将“闭门造车”的学习模式转变为小组互动模式，与其他同学一同参与课后的总结学习.教师可以通过线上平台进行授课，在组织教学活动的同时投放数学学习资源，加强与学生之间的交流互动，对数学知识进行加工整合.依靠线上载体的协助，数学教学围绕着数学应用、数学探究、数学分析的多元过程发力，学生的数学学习能力可以得到进一步的发展.

比如，在教学人教版数学九年级下册“锐角三角函数”之后，教师可以联合学校的信息部门，建立智能化的云学习平台，保证平台具备良好的纠错、检索、评价等功能，鼓励学生在课后加入平台中，与其他同学分享学习经验.在此基础上，教师可以通过平台为学生布置课后作业，并利用平台的纠错功能，提高批改作业的效率；可以在云学习平台中为学生导入数学思考问题，要求学生主动探究、应用数学知识，锻炼学生的数学理解能力；还可以在线上平台中设计人机交互系统，在学生完成答题任务之后，通过有关系统直接对问题进行批改，使学生快速积累数学解题经验，整合学习方法.除此之外，教师还能借助云平台的检索功能，从网络中搜索大量的锐角三角函数经典例题，为学生提供丰富的训练素材，在讲解三角函数问题的同时，从锐角三角函数知识的发展史、锐角三角函数知识在生活中的应用入手，导入更为丰富的学习资源.最后，教师可以通过平台的评价功能，分析初中生在学习锐角三角函数方面有哪些薄弱点，帮助学生规划下一阶段的学习目标.由此加强线上与线下两种教学模式的联系，这对于培养学生的自主学习能力大有裨益.

六、开展专题活动

信息技术的育人价值不仅体现在初中数学课堂上，在引导初中生进行数学学习的过程中同样具有出色的互动交流价值.为了积极提升初中生的数学学习能力与核心素养，教师可以尝试结合多元数学任务开展教学活动：以数学文化、数学故事为背景，引导学生在数学课堂上围绕着数学知识开展专项学习，以此发展学生出色的数学核心素养.组织专题活动，构建教学、交流、互动的新课堂，有助于发挥信息技术在初中数学教学中的辅助作用.

在开发数学专题活动的过程中，教师要尝试构建以学生为核心的教学模式，让学生在数学活动中进行自由表达、探究.以人教版数学九年级上册“圆”的教学为例，如果单纯依靠理论进行讲解，学生的学习效率很难得到有效提升.因此，在教学的过程中，教师可以展开互动：以慕课平台为支撑组建线上教学班级，设计基于信息技术的微专题活动，在实施教学活动的同时，以线上教学平台为支撑组建多元化班级.教师可以为学生布置数学文化探究任务：掌握圆的有关知识，了解圆的发展历史.在教学活动中，教师以专题活动为载体实施教学工作，从圆的起源、圆的几何特点等角度展开数学文化教学活动，设计多元化数学教学板块，要求学生主动挖掘、应用数学知识，提升初中生的数学学习效率.

结 语

在新课改背景下，初中生不能只是作为知识的“复述者”，而是要亲历知识的生成、发展过程.因此，教师应借助信息技术手段为学生录制条理分明的微课视频，创设自由、互动式的线上平台，提高学生的学习效率，同时在课堂上营造深入人心的学习情境，准确剖析重难知识点的内涵，有效优化教学方式.

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