高中生物学主题复习课学习进阶设计与教学策略

保玲娜　范丽仙　韩宁

［摘 要］文章以“生物与环境”模块中的“生态系统”主题为例，围绕课程标准和教材内容的要求进行整体学习进阶分析，确定学习进阶的终点和起点，划分学习进阶水平，构建及呈现学习进阶路径，并提出相应的教学策略，以期为高中生物学主题复习课中学习进阶理论的研究提供参考，为教师教学、学生学习提供思路与方法。

［关键词］学习进阶；高中生物学；主题复习课；教学策略

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）29-0077-04

学习进阶是指学生在学习同一主题概念时所遵循的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列［1］。生物学概念零散且繁杂，各知识点既相对独立又紧密联系，且不同概念间有极大的相似性，因此学生难以建立概念间的联系，在遇到概念运用型题目时无法有效提取概念和迁移知识［2］。进阶终点、进阶维度、成就水平、各水平的学业表现以及测评工具是学习进阶的五个核心要素，这些要素以“进阶图”的形式呈现出概念间的相互联系 ［3］。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中对学业质量水平和学科核心素养水平的划分、生物学教材对概念或知识的编排都有对学习进阶理论的应用。据此，教师可将学习进阶理论与主题复习课教学进行有机整合，充分体现学习进阶路径，发展学生的学科核心素养。现以“生态系统”主题复习为例，尝试运用学习进阶理论对整体内容进行分析与设计，以期为高中生物学复习课教学提供思路。

一、“生态系统”主题学习进阶分析

（一）进阶维度分析

根据《课程标准》中的内容要求，“生态系统”主题聚焦于“生物与环境”模块中的概念2“生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”［4］24。概念2下的重要概念与教材相关内容的对应关系见表1，由此确立三个进阶维度：种群及群落、生态系统及其稳定性、人与环境。

（二）学习进阶终点和起点分析

学习进阶的终点是指期望学习者在毕业时应达到的水平（或获得的成就），教师可将学生近期习得水平作为学习起点，以课程标准要求作为学习终点，再划分进阶梯度［5］。该主题下的学习进阶终点为《课程标准》中的概念2。在正式复习前，学生通过新课学习应处于水平1-2（见表2），在进行学期复习后应处于水平2-3（见表2），故水平2-3即高三一轮复习的起点。经过高三一轮复习和二轮复习后，学生应达到水平4（见表2）。通过该主题的学习，学生不同方面的能力得到了提升。在概念进阶方面，该主题学习有助于学生系统理解概念2。在学科核心素养达成方面，该主题的学习可帮助学生理解生命活动的本质，初步了解系统分析的思想和方法［6］，使学生生态意识更强，能够主动倡导绿色低碳生活方式，逻辑思维能力及系统分析能力得到提升，能提出相关的建设性意见。

二、构建与呈现“生态系统”主题学习进阶路径

（一）划分学习进阶水平

《课程标准》中明确了学生完成相应的课程学习后应达到的学业成就表现［4］51，在分析课程标准与教材的基础上，笔者将“生态系统”不同进阶维度的学业成就划分为四个进阶水平（见表 2，水平4为进阶终点，水平1为进阶起点）。据表2可知，学生对该主题的认识能力水平是进阶式的，反映出学生对概念认识的纵深发展，学生的基础知识容量会随时间逐渐变大，学业要求应达到的能力水平也随着学习进程的推进而逐渐提高。在实际教学中，教师可通过不同方式测试和评价学生应处的能力水平以及目前所处的能力水平。

（二）构建概念进阶图

在分析課程标准和教材的基础上提取“生态系统”主题下的核心概念，根据表2的进阶维度及水平，梳理各维度的事实性知识和一般概念，再按照已确定的进阶维度、每个概念各进阶维度的起点和终点及概念发展的逻辑顺序用箭头进行连接，构建出“生态系统”概念进阶图（如图1）。该概念进阶图凸显出了概念之间层层递进、螺旋上升的关系，显示出了该主题下的概念进阶路径。

三、“生态系统”主题复习课教学策略

（一）划分认知水平，搭建教学框架

生物复习课的首要作用是激活学生的已学知识，引导学生整合不同单元、章节的零散知识，促进学生整体把握知识，实现知识内化。高考复习通常以一轮、二轮和三轮的形式进行，教师在设计复习课教学时需进行整体规划，搭建复习框架，为复习教学指明方向。首先，充分分析学情。依据表2中的不同进阶水平以不同方式（如问卷调查、纸笔测验等）对学生所处的能力水平进行区分，确定进阶起点，规划每一轮复习后学生应达到的学业成就水平。其次，规划整体教学内容、顺序及课时，教师可根据表2制订相应课时的教学目标。最后，选择合适的教学策略。根据前两点确定教学重难点，选择合适的教学策略。在学习“生态系统”主题知识的过程中，学生通过对各个概念的学习和理解，知识、思维和能力等会随着时间的推移逐渐从低水平向高水平发展。图1显示出不同概念间的联系及各个概念在不同梯度间的联系，这种相互之间的关系构成了概念进阶框架。教师可按照相关逻辑顺序组织教学内容，实现教学进阶。

（二）依托进阶理论，设计进阶课堂

在具体的教学设计上，教师也应遵循循序渐进的原则，设计符合学生实际的进阶课堂。进阶课堂大致包括知识唤醒阶段、思维训练阶段、能力提升阶段、知识迁移阶段四个阶段。第一阶段，学生头脑中的知识点将被激活，同时也暴露出先前学习过程中可能形成的错误认知，从而使这些可能存在的错误认知得到纠正。第二阶段，根据学生可能存在的学习盲点设置相关题目，如判断题、选择题，体现出知识点的简单应用。第三阶段，设置相对有难度、能体现知识更高一级的应用的综合性题目，实现更进一阶的能力训练。第四阶段，是课堂的升华阶段，可选择历年比较经典的高考真题，进行“实战演练”，检测本节课的实际教学效果。

（三）開发测评工具，调整复习进程

提高复习效率的方法之一是精准判断学生对概念的理解水平，再根据诊断结果及时调整复习进程。测评工具可显示学生的认知水平和思维发展阶段。在学生完成某一阶段的学习后，教师可结合学生的实际学习情况根据预设的学习进阶路径开发测评工具，检测学生学习效果是否与预先设计的学业成就表现一致，然后根据测评结果对教学做出相应调整。测评工具的开发可以通过寻找相应题目、改编真题或原创试题的方式，将其编制成概念进阶专题测试卷［7］。在选择或编制不同水平的试题时，应尽量选择和创设不同的情境。试题需表述准确，尽量包含所要考查的概念。由于每个学生所处的水平存在差异，因此试题的难度也要与各进阶水平相符合。此外，表2和图1也可作为一种评测工具，据此分析学生存在的学习障碍并及时进行指导，帮助学生实现知识内化和思维进阶，使有效复习落到实处。

四、小结

学习进阶将课程标准、教材以及反馈评价有机结合，对指导教师教学和学生学习都具有重要意义。一方面，学习进阶能帮助教师合理构建主题复习课的框架，规划教学工作，组织教学内容，弹性把控复习进度；另一方面，学习进阶能引导学生进一步理解概念，构建概念网络，改进学习策略，实现思维进阶，提升学科核心素养。文中基于学习进阶理论，根据课程标准中的学业要求尝试对“生态系统”主题学习进阶进行分析和设计。在实际教学中，学生不一定会按照教师预设的路径实现学习进阶，还需教师根据实际情况构建符合学生思维发展规律和能力水平的进阶路径，以便进一步提高复习效果。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘晟，刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验［J］.教育学报，2012（2）：81-87.

［2］  高燕，尹兴晓.基于核心素养高中生物概念复习教学策略探索［J］.教育教学论坛，2022（36）：177-180.

［3］  皇甫倩，常珊珊，王后雄.美国学习进阶的研究进展及启示［J］.外国中小学教育，2015（8）：53-59，52.

［4］  中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］  邹宇堂.基于学习进阶理论的生物学重要概念构建［J］.生物学教学，2022（12）：22-24.

［6］  王媛元.以“立德树人”为核心的高中生物学一轮复习实践：以“生物与环境”模块为例［J］.中学生物教学，2021（31）：61-63.

［7］  余庆华.利用概念学习进阶培养学生的生物学核心素养：以“细胞的多样性和统一性”为例［J］.教育科学论坛，2022（35）：24-27.