新高考背景下的高中地理复习教学分析

刘渤

摘 要：新高考背景下的高中地理复习教学不仅能够帮助学生提高对知识的掌握和迁移运用能力，还能够推动学生地理素养的提升。基于此，本文立足高中地理复习教学现状，对高中地理复习教学策略进行了多角度研究。

关键词： 新高考；高中地理；复习教学

目前，高中地理复习教学还存在着知识机械记忆等问题，这样的问题不仅会降低学生地理复习内驱动力，还会影响学生构建完整知识体系。而新高考背景下的高中地理复习更加追求学生综合发展和全面提升[1]。基于此，為解决以上这些问题，教师应该从多个方面出发开展新高考下的高中地理复习教学。

一、高中地理复习教学开展的现状

（一）地理复习内驱动力不足

地理复习教学过程中，教师多采用理论复习掌握的教学方式。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和动力，使他们对地理知识的理解和掌握程度不够深入[2]。例如：教师只是简单地讲解地理概念和理论，而没有结合实例进行具体分析和讨论，无法引发学生有效思考和主动学习。此外，由于地理复习教学往往是为应对考试而进行的，学生缺乏对地理学科的兴趣和动机。他们可能出于应试目的而进行地理学习，而非真正理解和应用地理知识。这种学习动力不足导致学生对地理知识的吸收和消化不够深入，只是为了应付考试而临时记忆。在地理复习教学中，实践环节往往被忽视或者缺乏。学生缺乏实际操作和实地考察的机会，无法将地理知识与实际生活情境相结合，难以深入理解地理学科的本质和应用。例如：学生只是通过书本和讲解了解地理现象，而没有亲身参与实地考察、地图制作等实践活动，无法真正体验地理学科的魅力。

（二）没有构建系统的知识体系

在地理复习过程中，学生难以将各个章节的知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系[3]。这导致学生在复习时往往只是单纯地记忆各个知识点，而缺乏对知识之间的联系和整体把握。例如：在学习《地球的构造与板块运动》这一章节时，学生学习了地球的内部结构、板块运动的原理及其与地震、火山爆发等自然灾害的关系，然而，在复习阶段，学生往往只是记住了各个知识点的定义和具体案例，而缺乏对它们之间的联系的理解。

（三）地理知识迁移运用能力不足

地理知识迁移运用能力不足是指学生在学习地理知识时，难以将所学知识应用于解决实际问题的能力。他们往往只停留在理解和记忆知识的层面，而无法将知识应用于实际情境中[4]。例如：在学习《气候与气象》这一章节时，学生学习了不同气候类型的特点、气候变化的原因以及气候与人类活动的关系等知识，然而，在复习阶段，学生往往只是记住了每种气候类型的特点和一些具体案例，而难以将这些知识应用于解决实际问题。

（四）地理复习方法与学生个性不匹配

地理复习方法与个性不匹配是指学生在地理复习过程中，采用的复习方法与其个性特点、学习风格不相符。这导致了学生在复习过程中效率低下，难以集中注意力和理解地理知识[5]。有些学生在地理复习时喜欢通过阅读教科书、整理笔记等方式进行学习。他们喜欢通过文字来获取知识，并通过整理笔记来加深对知识的理解和记忆。然而，对于这些学生来说，地理知识中的图表、地图等视觉信息可能会让他们感到困惑和无法理解。有些学生则更喜欢通过视觉和实践的方式进行学习。他们喜欢观察地理现象、制作地图、参观实地等方式来加深对地理知识的理解。然而，对于这些学生来说，过多的文字和抽象的概念可能会让他们感到无聊和难以专注。这样的不匹配导致了学生在地理复习中的困惑和挫败感，他们往往无法充分发挥自己的学习优势，导致复习效果不佳。

二、新高考下的高中地理复习教学分析

（一）设置多元复习情境，推动学生复习理解知识

通过多元复习情境，可以帮助学生巩固和深化对地理知识的理解。不同的情境设置不仅可以激发学生地理复习的内驱动力，还能够推动学生掌握新高考下的知识和能力[6]。多元复习情境可以培养学生的综合能力，如观察力、分析能力、解决问题的能力等，通过在实际情境中应用地理知识，学生可以更好地理解和运用所学的知识。因此，教师应该设置多元复习情境推动学生复习理解知识。在此过程中，教师应该注意以下四点：

1.情境的真实性和趣味性；

2.多样性和差异化；

3.具体化和实践性；

4.反馈和评价。

例如：以《地域文化与城乡景观》为例，教师应该设置多元复习情境推动学生复习地理知识。结合教学内容分析可知，教师可以引导学生实地考察乡村和城镇的地域文化与景观。立足这一任务，教师可以组织学生进行乡村和城镇的实地考察，让学生亲身感受和观察地域文化与景观的差异。在此过程中，教师可以引导学生分组前往乡村和城镇进行考察，观察并记录乡村和城镇的地域文化特征、建筑风格、人文景观等。如此，学生可以通过访谈当地居民、观察建筑风格和艺术品等方式，探索乡村和城镇的地域文化特征。通过实地考察，学生能够深入了解和体验乡村和城镇的地域文化与景观，加深对地理知识的理解和记忆。

除了这一实践情境复习以外，教师可以通过网络上的地理学习网站、在线地图、相关虚拟图片等方式设计一些乡村和城镇的地域文化与景观的模拟案例，让学生进行分析和解决问题。

在此过程中，教师可以利用幻灯片和视频等给学生提供一些乡村和城镇景观的相关知识，让学生分析这些多元技术中的地域文化特征和景观问题，并提出解决方案。在了解这些复习知识之后，学生可以通过小组讨论和展示的形式，分享自己的分析和解决方案，通过模拟案例分析，学生能够加深对地域文化与景观的理解。

通过以上多元复习情境的设置，学生可以通过实地考察、模拟案例分析等方式，加深对乡村和城镇的地域文化与景观的理解和记忆。教师在这些情境中担任不同的角色，如组织者、引导者、设计者、裁判和指导者等，以提高学生的复习和学习效果。

（二）利用大单元教学模式，构建整体知识的框架

大单元教学模式能够帮助学生将零散的知识点整合为一个完整的知识体系，提升学生的学习效率。通过整体知识的构建，学生能够培养综合思考和分析问题的能力，提高对知识的理解和应用能力，大单元教学模式能够帮助学生将有联系的知识点进行整合。因此，教师应该重视大单元教学模式在高中地理复习中的作用。在此过程中，教师应该注意四个方面：

1.教学目标的设置；

2.教学内容的规划；

3.教学主题的明确；

4.任务的设置。

例如：以《产业区位因素》为例，教师应该利用大单元教学模式构建整体知识框架，结合单元整体教学内容，教学目标可以设置为以下内容：

1.了解农业区位因素及其变化：学生应该能够掌握农业区位因素的概念和影响因素，了解农业区位的变化和演变过程。

2.理解工业区位因素及其变化：学生应该能够理解工业区位因素的作用和影响，掌握工业区位的变化和调整。

3.掌握服务区位因素及其变化：学生应该能够掌握服务区位因素的特点和影响因素，了解服务业的区位选择和变化。

4.探究实体商店的未来发展：学生应该能够分析实体商店的发展趋势和挑战，思考实体商店的未来发展方向。

立足以上单元教学目标，地理复习教学内容的规划如下：

1.农业区位因素及其变化：教师可以讲解土地条件、气候条件、交通设施等农业区位因素的概念、影响因素。

2.工业区位因素及其变化：教师可以介绍工业区位因素的作用和变化，如原材料供应、能源供应、市场需求等。

3.服务区位因素及其变化：教师可以教授服务区位因素的特点和变化，如人口分布、交通便利程度、竞争状况等。

4.实体商店的发展问题探究：教师可以引导学生探究实体商店的发展问题，如电子商务的兴起、消费习惯的改变等。

结合以上目标和内容，单元教学主题可以明确为产业区位因素，立足这些主题、目标和内容，教师可以设置大单元驱动式任务，提升大单元产业区位因素的复习针对性：

1.农业区位因素的驱动式任务：要求学生分析其对当地农业发展的影响。

2.工业区位因素的驱动式任务：要求学生研究某个工业园区的区位因素，评估其优势和劣势，并提出调整建议。

3.服务区位因素的驱动式任务：要求学生调查某个服务业企业的区位选择原因，分析其对企业发展的影响。

4.实体商店发展问题的驱动式任务：要求学生调研实体商店的现状和未来发展趨势，并撰写报告或进行展示。

接着，教师引导学生小组合作，推动学生深入探究产业区位因素的复习知识。教师可以指导学生在小组合作中扮演不同的角色，如组长、研究员、记录员等，以促进学生之间的合作和互动。教师可以给每个小组分配具体的任务，如调查某地农业区位因素、分析某个工业园区的区位因素等，要求学生在合作中探究相关的复习知识，并整理出报告、展示或其他形式的成果。此外，教师可以为学生提供相关的资源和支持，如图书馆资料、互联网资源、实地考察等，以帮助学生深入了解和探究复习知识，通过小组合作的方式，学生可以互相学习和交流，充分利用各自的优势，共同完成任务，加深对产业区位因素的理解和应用能力。

除此以外，教师利用思维导图构建产业区位因素的整体综合知识，教师可以帮助学生设计思维导图，将产业区位因素的知识点和概念进行整理和分类，形成一个完整的知识框架。在利用思维导图构建章节整体内容的时候，学生可以利用思维导图进行复习和总结，将散乱的知识点整合到一个清晰的框架中，加深对知识的理解和记忆。此外，在此过程中，教师还可以引导学生通过思维导图的扩展，补充和整理相关的例子、案例、图表等，以进一步拓展和深化对知识的理解。通过思维导图的构建，学生可以将产业区位因素的复习知识整理成一个完整的知识框架，有助于学生全面、系统地理解和掌握复习内容。

结合以上教学分析可知，这样的教学模式可以增强学生对知识的整体理解和应用能力，提高学习效果和学习兴趣。教师在教学过程中应扮演引导者和指导者的角色，提供必要的资源和支持，促进学生的合作和探究，以达到预期的教学效果。

（三）立足多样化地理作业，推动学生知识的迁移

多样化的作业形式能够促使他们在知识迁移过程中更加主动地运用所学知识，这样的作业可以提供不同的学习场景和情境，帮助学生将所学知识应用到不同的实际问题中，培养综合运用知识的能力。此外，通过这样的作业形式，学生可以反复思考和应用新高考背景下的地理知识，从而更好地进行知识迁移。同时，这样的复习作业可以引导学生进行跨学科思考和综合分析，提高知识迁移的质量。因此，教师应该立足多样化的地理复习作业推动学生地理知识的迁移。

在布置多样化地理作业以推动知识的迁移时，教师应注意以下四个方面：

1.任务的设定；

2.指导的及时性；

3.鼓励合作学习；

4.引导思维的拓展。

例如：以《走向人地协调——可持续发展》一课为例，教师应该布置多样化地理作业推动学生提升地理复习知识的迁移能力。结合教学内容，教师可以布置以下书面形式的地理复习作业：

1.选择题：设计一个选择题，考查学生对可持续发展的基本概念和原则的理解。

例如：中国可持续发展的原因有（  ）。

A.创造美好环境，吸引外来投资

B．环境问题已使中国无法发展

C．面临严峻的生存和发展问题

学生需要填入C。通过这样的选择题，学生需要运用所学的地理知识，理解可持续发展的含义，并将其应用到具体的问题中。这有助于学生将地理知识迁移到实际情境中，加深对可持续发展的理解。

2.解答题：要求学生就可持续发展的重要性和挑战进行解答。

例如：“可持续发展在当今世界面临的环境问题中扮演着重要的角色，请阐述可持续发展的重要性，并列举至少两个可持续发展所面临的挑战。”通过这样的解答题，学生需要对可持续发展的重要性进行深入思考，并运用所学的地理知识进行分析和论证，这有助于学生提升地理知识的迁移能力，将其应用到实际问题中，并加深对可持续发展的理解和认识。

非书面形式的地理复习作业：

1.实地考察：要求学生选择一个具体的城市或社区，进行可持续发展的实地考察，并撰写考察报告，报告需要包括对该地区的环境状况、资源利用、生态保护等方面的觀察和分析。

通过实地考察，学生可以亲自观察和体验城市或社区的可持续发展情况，进一步了解可持续发展的实际应用和挑战，这有助于学生将地理知识与实际情境相结合，提升知识的迁移能力。

2.小组讨论：要求学生分成小组，讨论一个关于可持续发展的话题，并制作一个PPT进行展示。每个小组可以选择不同的话题，如可再生能源的利用、城市规划的可持续发展等。

通过小组讨论和展示，学生可以共同探讨和研究可持续发展的话题，培养合作学习和综合分析的能力，这有助于学生将地理知识与其他学科进行综合运用，提升知识的迁移能力。

结束语

新高考背景下的高中地理复习教学能够促进学生综合发展，提高问题解决能力，还能够改善地理复习教学现状。基于此，本文从情境化教学、大单元教学模式、多样作业布置出发对新高考下的地理复习教学进行了研究。

参考文献

[1]李娜.高中地理高效复习策略[J].中学政史地（高中文综），2023（Z2）：121-123.

[2]朱友萍.新高考评价体系下高中地理复习策略[J].文理导航（上旬），2023（4）：64-66.

[3]朱明玥. 思维导图在高中地理复习课中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2022.

[4]王宏. 高中地理复习课情境化教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2022.

[5]刘德敬.基于新高考的高中地理综合思维培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（11）：87-88.

[6]陈兰兰. 逆向教学设计在高中地理复习课中的应用[D].长沙：湖南师范大学，2021.