高中数学课堂教学中落实核心素养的研究与实践

林治宏

摘 要：积极在高中数学课堂教学中强化核心素养培养目标的落实，对于全面发展学生的计算能力、逻辑推理能力、合作探究能力等具有较为突出的价值和作用，教师要从内心深处重视起核心素养培养工作。本文从高中数学课堂教学中落实核心素养的意义、存在的瓶颈和具体策略等三个方面着手进行讨论，希望通过阐述可以深化教师对核心素养培养工作的再认识和再理解，并全面把握基于核心素养培养的高中数学有效教学组织的规律。

关键词：高中数学；课堂教学；核心素养；培养；策略

新的高中数学课程标准明确提出要积极在课堂教学中重视学生的核心素养的培养工作，并运用多种策略和方法来助力核心素养培养目标的高质量与精准化落实。高中数学教师要全面重视对新课程标准的细致化研究和精准化解读，并立足新课标对于核心素养培养工作的重要指示和基本教学要求，联合其他优秀同行积极探索当前核心素养培养中遇到的瓶颈和薄弱环节，并采用针对性较强的策略来强化核心素养培养工作的查漏洞和补短板，从而真正借助良方妙药让核心素养培养之花在高中数学课堂教学中盛放，为每个学生提升与全面发展注入源头活水。

一、高中数学课堂教学中落实核心素养的意义

（一）有利于转变课堂教学组织形态

传统教学实施过程中往往围绕着达成具体知识点讲解目标进行数学课堂教学组织与实施，使得数学课堂的教学组织形态固化、教学组织流程陈旧，自然不利于为课堂教学注入新鲜感[1]。通过积极探索高中数学课堂教学中落实核心素养的策略和方法，可以促使教师以核心素养培养为核心进行课堂教学优化设计，如在目标制订上强化核心素养培养目标的落实，在课堂教学组织上注重夯实基础、强化问题驱动、注重探究学习，不断更新教学模式、创新教学组织形态、转变教学思路，进而让课堂教学充满新鲜感，不断优化学生在数学课堂的学习体验。

（二）有利于促进每个学生全面提升

传统高中数学课程教学组织过程中往往更加强化培养学生的应试能力和应试素养，而忽视对学生数学核心能力和数学综合能力的培养。如在目标制订上往往更加注重考核学生的应用方法学习情况，自然不利于学生的逐步提升与不断发展。通过积极探索高中数学课堂教学中落实核心素养的实施策略和模式，可以促使教师树立素质教育思想和理念，积极在课程教学实施过程中通过夯实学生基础、注重合作学习、紧密联系生活、注重评价督促和构建线上空间等，来逐步打牢学生的数学根基、培养学生的探究能力、提升学生的迁移应用水平、发展学生的自主与合作学习能力，真正服务学生各种能力和素养的逐步提升。

（三）有利于高质量达成教学目标

积极在教学中强化核心素养培养和达成课堂教学任务是相辅相成的，如课堂教学目标定位中既包含知识学习教学目标，又包含能力培养教学目标，而这些目标的达成显然有利于助力核心素养培养工作的落实，也有利于教学质量的提升。例如：在讲解“复数”时，核心素养培养目标定位为：掌握复数的概念、理解复数的四则运算规律等，并设计关于知识迁移应用、探究合作学习目标，通过落实核心素养目标，自然可以助力教师提升教学质量、完成教学目标和高质量达成教学任务。

二、高中数学课堂教学中落实核心素养的瓶颈

（一）忽视夯实学生基础

核心素养的培养工作是基于学生有一定基础知识储备进行的，如果学生连最简单的数学概念、最基础的数学算理都不理解、不掌握，那么我们对学生数学核心素养和数学综合能力的培养工作将成为空谈[2]。而结合当前核心素养培养的实际情况来看，存在学生对基础知识的学习积极性不高、教师对基础知识的教学重视力度较低，且方法运用不科学等诸多问题，影响到核心素养培养目标的落实。

（二）学生参与积极性不高

充分调动学生学习积极性和求知兴趣，是落实核心素养培养目标的重要一环，而从当前课程教学组织情况来看，存在不注重活动引领、学生参与积极性不高等诸多问题，使得课堂上学生的学习活力得不到激发，学习能动性得不到释放，自然影响到核心素养培养目标的落实。

（三）与生活关联不紧密

数学课程是为了解决生活问题而诞生的，强化核心素养培养最核心的目标也是为了帮助学生借助数学知识来解决生活问题服务的。而从目前的数学课堂教学组织情况来看，部分教师在教学中往往忽视引入生活化元素和生活化资源，使得数学课程内容学习脱离日常生活实践，自然不利于核心素养培育目标的落实。

（四）课堂教学被动灌输

不同的教学策略和教学模式运用会对数学基础知识讲解效果、核心素养培养目标落实产生重要影响。而结合目前高中数学教学情况来看，不少教师依然沿用被动式与灌输式的教学模式进行基础知识点讲解。例如：在讲解“基本立体图形”内容时，往往自己在讲台上滔滔不绝讲个不停，使得学生课堂的参与感不强、学习思维得不到激发、学习视野得不到拓宽，自然影响到核心素养培养目标的落实。

（五）评价督促作用不高

教学评价质量的高低也是影响核心素养培养目标落实的重要因素，从当前的教学评价组织与实施情况来看，存在评价的模式固化、形式单一、重结果轻过程等诸多问题，自然不利于发挥评价的督促作用，也不能及时发现核心素养培养中遇到的问题和学生学习的薄弱环节，影响到核心素养培养目标的落实[3]。

（六）学生学习路径固化

传统核心素养培养工作的组织与实施大都是在课堂的几十分钟内进行，使得对学生数学核心素养的培养路径固化、渠道固化、视野狭窄，自然不利于从更为宽阔的视角来落实核心素养培养目标，也不利于学生的提升与发展。

三、高中数学课堂教学中落实核心素养的策略

（一）积极夯实学生基础

正所谓“九层之台，起于累土”，要想更加强化核心素养培养目标的落实，则需要教师引导学生强化基础知识积累和总结，逐步打牢学生的学习根基。教师要充分认识到核心素养培养工作的长期性与艰巨性，并积极地在核心素养培养工作开展中全面运用各种具体的策略来逐步夯实学生的基础知识储备，引导学生有效进行强基固本，为学生后续的厚積薄发奠定坚实的基础和提供坚实的支撑。例如：在教学“平面向量的概念”模块内容时，数学教师要认真梳理教学内容，梳理教学知识点，如该节课包含平面向量的概念、几何意义、代数意义、基本定理等，并合理运用课件对这些核心内容进行深入讲解，在讲解过程中注重案例剖析，强化讲练结合，逐步深化学生对这些基础知识点的再学习和再认识，并引导学生强化后续的复习，真正借助良方妙药来夯实学生的核心素养培养基础。

（二）更加强化活动引领

高中阶段的学生很喜欢参与各式各样的集体活动，如参与计算竞赛活动、参与数学讨论活动等，同时也能够在集体活动中踊跃地展现自我，积极克服各种困难。高中数学教师要充分认识到该阶段学生的基本认知特点，并在核心素养培养工作中结合学生的认知规律来合理地引入契合数学教材教学内容、趣味性较强，且易于组织的各式游戏活动，从而真正强化数学课堂教学的寓教于乐，为更为有效地达成核心素养培养目标注入勃勃生机。例如：在教学“统计分析案例 公司员工”模块内容时，教师可以组织开展以“统计调查大比拼”为主题的活动。在具体的活动中教师可以引导学生结合所学习的知识，分小组自主选择对应主题的内容进行统计调查，如统计调查男女生性别比例、统计调查兴趣爱好等，并分小组进行统计成果展示、分析统计调查过程、分享数据研究过程，教师则要结合活动展示情况分析不同小组的表现、不同学生的学习能力养成情况，并结合案例对学生进行启发和指导，真正在强化活动引领中让学生强化对案例的分析，完整构建统计调查模型，充分进行数据分析和解读，进而助力学生核心素养的培养。

（三）紧密联系日常生活

数学和日常生活具有较为紧密的关联，强化核心素养培养的最根本目的也是引导学生进行生活化知识的迁移性应用。高中数学教师要全面把握数学课程教学的基本特点，并积极地将数学课程教学与学生的日常生活进行紧密关联，有效地让学生理解数学知识的实际应用价值，从而让学生将所学知识应用到解决生活问题上，逐步培养学生知识迁移能力、问题解决能力和生活实践能力，促进核心素养培养目标的高质量与全面化落实。例如：在教学“函数的应用（一）”模块内容时，教师可以展示一个借助函数解决生活问题的案例，如借助函数讲述纳税案例、借助函数知识讲解价格与收益问题案例，让学生感受到具体数学知识在日常生活中的具体应用。同时，教师还可以为学生布置生活化实践的作业任务，如引导学生自主选择对应的函数建立对应的数学模型，并解决实际的生活问题等，教师则要注重给予学生生活迁移应用指导，真正在聯系生活中让学生强化知识的迁移应用和实践学习，自然有利于逐步提升数学迁移应用能力和水平。

（四）积极注重合作学习

全面转变以往那种“灌输式”“填鸭式”与一言堂式的教学模式，有效强化合作学习，是基于核心素养培养的数学课堂高质量教学组织的关键与核心所在。高中数学教师要充分立足新课标对核心素养培养的要求，全面转变课堂教学的组织方式和组织思路，合理地通过引入合作与探究学习法来引导学生以小组为单位对课堂的数学问题进行开放讨论与合作分析，从而激发学生的学习思维，开阔学生的数学视野，为更好地培养学生的问题分析能力、合作探究能力与实践应用能力奠定坚实的基础[4]。例如：在教学“随机抽样”模块内容时，教师可以让学生分小组就随机抽样的概念、随机抽样的方法、随机抽样的实践应用等核心内容进行开放式讨论与互动化交流，让学生说说对这些知识点的学习情况和对这些数学问题的解决情况，并分享学习经验、总结学习方法等，教师则要立足学生的合作学习情况，积极结合不同的案例来分析数学学习方法、数学思想运用，有效强化推理、应用与总结，逐步将学生在数学课堂的学习引向纵深，继而逐步强化对学生数学问题分析能力、合作探究能力的高质量培养。

（五）全面强化评价督促

课后的评价环节是高中数学教师对学生学习情况的考核环节，也是更好地发展学生核心素养的重要一环。高中数学教师要全面理解强化评价实施和落实核心素养培养目标之间的对应关联，并立足当前数学课堂教学评价中遇到的问题和存在的不足，合理引入多元化的教学评价模式，来有效地对学生数学课程内容的学习情况与核心素养的养成情况进行更为客观化与合理化的考核，从而找到学生存在的问题和不足之处，为学生制订恰当的改进方案，助力每个学生的数学能力和数学素养的持续提升。例如：在教学“函数的概念及其表示”模块内容时，教师可以恰当地引入学生自我评价和学生互动评价的方式，对不同学生在课堂学习的得与失、学习的具体过程进行评价，并采用线上匿名评价和小组轮流评价等方式，就学生的学习方法运用、学习状态、基础知识讲解情况进行更为客观的考核，教师则要将学生的核心素养养成情况纳入对学生数学课程内容学习的总体评价之中，如加入对学生数学建模能力养成、数学问题分析能力养成、数学知识迁移应用能力养成的考核与评价，并全面注重提升评价的分值占比，积极结合不同学生的核心素养任务达成情况进行考核，并将学生的核心素养养成情况进行量化评比，对表现较好的学生给予奖励，真正强化评价督促作用的发挥。

（六）合理构建线上空间

核心素养培养工作不能仅仅局限于课堂的几十分钟，要积极拓展渠道和路径，是新课标对于高中数学课程教学工作的基本要求。高中数学教师要积极立足当前核心素养培养工作开展中存在的培养路径单一、渠道单一、视野狭窄的突出问题，全面创新课堂的教学组织方式与核心素养的培养模式，同时积极利用现代化科技教育手段来合理构建线上核心素养培养空间，同时积极为学生提供多元化的信息化学习资源，引导学生开展更为灵活化和有针对性的数学课程内容学习，为全面强化核心素养的落实提供丰富多样化的平台和渠道。例如：在教学“幂函数”模块内容时，教师可以申请微信公众号，并制作与提供关于基础知识点讲解的课件资源、关于幂函数应用分析的微课案例资源、关于该节课的知识框架思维导图资源等，引导学生借助公众号对这些资源进行灵活化与全面化学习，同时还可以让学生开展线上微信群组交流，一起分析如何借助数学知识来解决生活问题，教师则要借助线上直播、线上微信群视频的方式，及时发现和解决学生核心素养养成中存在的问题，真正在线上学习中逐步培养学生的自主学习能力、数学问题分析能力和协作交流能力，助力核心素养培养目标的落实。

结束语

综上所述，积极在数学课堂教学中强化核心素养培养目标的落实，对于更好地发展学生数学能力和促进学生全面发展具有积极的作用，高中数学教师要以强烈的使命意识全面理解落实核心素养培养目标，并积极地在遵循特定原则的基础上，从更为广阔的视角探索基于核心素养的高中数学高质量教学组织的方法，同时在后续的核心素养培养工作实践中积极夯实学生基础、更加强化活动引领、紧密联系日常生活、积极注重合作学习、全面强化评价督促、合理构建线上空间等，从而真正借助针对性较强的具体对策和有效的教学方法助力核心素养培养目标的高质量落实，为更好地提升学生综合能力和促进学生全面发展铺路架桥。

参考文献

[1]王满元.浅谈高中课堂教学中落实数学核心素养的策略[J].中学课程辅导，2022（23）：18-20.

[2]陈梅华.有效落实高中数学核心素养的培养：从课堂教学中数学运算的维度[J].亚太教育，2022（11）：55-57.

[3]周鹏.在巧妙的课堂导入研究与实践中落实高中数学核心素养[J].数学学习与研究，2021（2）：65-66.

[4]钱佶忠.在高中数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].数学学习与研究，2020（8）：89.