互动式教学法在高中数学课堂中的应用方法研究

金原瑾

摘 要：互动式教学手段能够让学生更好地进入深度学习的状态，在高中数学学科的教育过程当中，能够发挥至关重要的作用。在传统授课模式中，教师往往忽略了学生在课堂中的主体地位，经常以“灌输式”的方法传输知识，这会限制学生的思维发展，影响学生的学习效率。本文通过分析互动式教学法在高中数学课堂中的应用方法，希望能够消除传统教学模式中的各种弊端，真正提高学生的知识应用能力和对相关数学学科知识的解构水平，在构建完整知识结构体系的前提下，也能够提高学生的数学学科核心素养。

关键词：互动式教学法；高中数学课堂；应用方法

互动式教学手段是一种非常有效的活跃课堂气氛的方法，可以让师生间的互动更加自然，互动式教学模式是当前民主化教育领域当中的重要体现。在教学的过程中，由教师发起问题，學生进行思考和回答，能够形成一种交替互动的氛围，同时可以促进学生的思维，使学生能够在数学课堂当中更具自主探究能力、问题解决能力、与人交往沟通能力，这是一种提高学生学科核心素养的有效方法。在互动式教学法应用的过程中，教师还需关注学生的反馈，真正引发学生的学习兴趣，从而让课堂气氛更加轻松活跃。

一、互动式教学方式的概念和应用原则

互动式教学是指在进行高中数学学科教育的过程中，灵活应用多种方法，让师生之间能够平等互动交流，学生彼此之间也能够有效沟通，从而在小组合作探究、主动思考问题、解决问题等过程中提高学生个人的思维能力，改善学生的知识运用水平。

互动式教学法在应用的过程中需要遵循一定的原则，首先要坚持平等互动原则。教师不能一味地占据课堂主角地位，使学生被动学习知识，而要在师生互动交流的基础上，有效提高学生的语言应用能力、思维能力和团队协作能力。在师生平等互动交流的过程中，学生也更能树立学习的自信心，提高学习的效率，并在知识探究和解决问题中获得满足感。其次，互动式课堂中需要遵循适当指导的原则。高中数学知识点众多，抽象性知识会造成极大的学习难度，互动课堂并不意味着完全将课堂还给学生。教师要在该过程中进行适当的引导，在引导学生学习集合、函数、三角函数、不等式等知识的过程当中，使学生掌握学习方法。在互动和交流的过程中，学生也能够拥有方向性，从而更好地学习知识，进行思维发散，提高实践应用能力[1]。

二、高中数学课堂应用互动式教学法的作用

（一）有利于构建良好的师生关系

互动式教学法能够让学生彼此之间以及师生之间通过有效的交流互动，从而在问题探究的过程中更具效率和思维开放性。借助合作探究等形式，能够拓展学生学习相关知识的深度。在互动教学模式之下，也有助于构建良好的师生关系，可以对传统授课模式当中师生的角色进行调换。互动课堂中教师起到引导者的作用，而学生则是课堂的主角，能够在知识探究中真正掌握学习知识的方法，加深学习的印象，从而更具思维水平。师生间良好的关系也是引导学生深度学习知识的助力，学生能够在教师的帮助之下找到适合自己的学习方法[2]。

（二）有助于提高学生的数学学科核心素养

在新课程改革的教育背景下，互动教学法的应用能够有效提高学生的数学学科核心素养。核心素养的培育是当前教育工作者的主要目标。在互动课堂中，教师也能够直观了解学生在学习知识时的表现以及学习时的不足，从而及时调整课堂进度，采取有效的方法引导学生学习知识。师生在交流观点的过程当中，也能够进行思维发散，构建良好的课堂知识探究模式。对学生而言，这也是提高个人逻辑思维能力、逆向思维能力、与人交往沟通能力、创新能力等的重要阶段。借助互动过程和合作交流的知识探究过程，学生可以真正改善自身的综合素质水平，提高自身的学科核心素养。

（三）有助于学生深度学习

在互动式教学法应用的过程中，学生之间能够就某一特定的任务进行交流沟通，在平等交流的过程中实现相互补充与发展。在这种教学模式下，学生成为课堂的主角，能够在更具主人翁意识的前提下深度学习知识。学生也能够真正掌握相关知识的规律，构建完整的数学学科知识结构体系。在产生思考、进行实践以及与他人分享学习成果的过程中，学生的个人能力得到了发展，对数学学科知识探究的兴趣更加浓烈。在学习的过程中，学生也能够养成良好的学习习惯，可以在数学学科知识探究中不断前进，充分获得学习的满足感。

三、互动教学法在高中数学课堂当中的应用方法

互动式教学法在高中数学课堂当中的应用需要教师具备一定的教育能力，教师需要提高自身的信息素养，借助多媒体教学工具，营造良好的互动氛围，降低学生理解相关知识的难度。同时要真正尊重学生，使学生成为课堂的主角，让学生可以在小组互动、单独思考、知识延伸、实践应用等方面不断改善个人的思维水平和知识探究能力。

（一）在尊重学生的前提下营造良好的互动氛围

高中数学教师在借助互动式教学法进行授课的过程中，要注重与学生之间的相互交流，强调有来有回的过程，真正激发学生进行课堂话题交流的积极性。而不是单方面地发问、单方面地传输知识和解决问题。教师要营造良好的互动氛围，要在充分尊重学生的前提下来引导学生深度探究知识。以往在传统的授课模式当中，教师更多是以直接“灌输式”的方法讲述知识，这会让学生对教师产生较强的依赖感，或产生厌烦的心理。在传统的课堂中，学生主动探究问题的意识薄弱，自主学习能力也往往相对较差。所以在当前素质教育的背景下，教师需要转变教学观念，营造良好的互动氛围，避免学生在知识探究的过程当中陷入困境。当学生面对学习的难题时，教师可以让学生通过小组合作交流，共同找到解决问题的方法，从而调动学生的思维，提高学生的问题分析能力。比如：“解三角函数”相关的知识教学中，为使学生能够形成一定的三角函数概念，获知正弦定理、余弦定理的真正含义，了解这二者在应用时的具体方法，教师需要让学生以小组为单位表达个人的想法。在互动探究的过程中，教师要让学生感受到自己对他们的尊重，教师要积极鼓励学生参与到课堂话题的讨论当中。当学生回答正确时，教师要给予肯定。而当学生的回答不尽如人意时，教师也不能一味地批评，而要适当引导学生掌握解答问题的方法，找到解题的突破口。教师也需借助一些数字化的资源，让学生进行知识巩固和拓展，从而进一步引导学生产生思维过程。学生也可在互动课堂中，通过推导得出正确答案，并在互动课堂当中端正个人的学习态度，更具学习知识和进行课堂互动的积极性。这种教学模式也能够营造良好的互动氛围，提高学生的知识学习水平[3]。

（二）借助小组合作探究形式进行深度互动研究

在高中数学的互动式教学方法应用中，为了能够使互动教学模式更加贴合实际，满足学生学习需求，教师还需拓展互动的深度。教师可以借助小组合作教学模式，启发学生的思维，让学生可以在一种轻松的氛围下就相关话题合理提出猜想，并根据教材中的相关知识内容进行推导，逐渐得出正确的答案。这是一种进行课堂交流的良好方法，学生在小组互动的过程中，能够就某一问题进行探究，或者根据已知的答案进行逆向推导，最大限度地提高个人的逻辑思维能力。在头脑风暴中，学生也能够获得更多的启发，加深学习印象，降低相关抽象性知识探究的难度。小组合作探究的形式还有助于提高学生的团队协作精神，是一种非常有效的提高学生数学学科核心素养的教学方法。在小组合作中，学生可以在具备独立思考能力的前提下与他人进行沟通，逐层打开个人的思维，从而享受数学知识探究的乐趣。例如：在“椭圆”相关知识教学中，教师可以让学生以小组合作探究的形式去关注相关经典案例，在合理猜想、推导演练的过程当中，加深对椭圆相关知识的认知程度，学生也能够在小组合作探究的过程中将思维模式从感性转化为理性。在引导学生以小组为单位探究知识的过程中，教师也可借助多媒体教学工具，为学生展示经典的椭圆题目，让学生分小组探究解题的不同方法。为了提高学生的学习效率，教师可以引入竞争模式，让学生在小组合作中更快推导出正确答案，教师可以给予先得出答案的小组奖励，从而让学生在互动课堂当中提高学习效率。并且让课堂的互动氛围更加浓厚，学生在与他人交流的过程中也能够最大限度开动脑筋，提高学习效果[4]。

（三）借助多媒体信息技术构建互动式课堂

互动式教学法想要得到有效的开展，必须使学生就相关数学命题进行深度探究，要让学生在理解知识的基础之上进行应用，提高学生对相关知识的理解程度。以往传统的数学课堂中，教师往往在阐述一些抽象性知识时，无法找到合适的方法让学生融入其中，互动式课堂应建立在学生对相关知识点拥有一定了解基础的前提下，才能够引导学生进行思维发散，表达个人观点。因而，教师可以借助多媒体教学工具，利用一些数字化资源，引入图片、视频、音频等内容，引导学生就具体的数学命题进行分析，降低对相关知识理解的难度。在互动探究的过程中，学生才能够有话可说。在科学技术飞速发展的时代，现代化教学设备的引入变得非常平常，但有许多教师还未真正意识到现代教学工具的作用，或者利用信息技术进行教学的方式非常刻板化。为了创设互动课堂氛围，教师要提升自身的信息技术操作能力，教师要在庞大的互联网知识海洋当中搜寻与学生当前学习情况相适应的知识内容、相关案例以及实际例子，从而引导学生在互动课堂当中积极发言，提高知识探究的水平。比如：在“空间向量与立体几何”相关的知识教学过程当中，针对“空间向量及其线性运算”等概念的教学，教师可以借助多媒体信息技术导入的方式，利用图片、视频等多种元素来帮助学生降低抽象性知识的理解难度。为了能够有效地引导学生进行互动交流，教师可以先借助信息技术导入基础知识，再让学生就“相关空间角的计算”方式进行探究。学生在交流后，教师可以进一步利用信息技术展示相关图形的变化过程，从而降低学生理解知識的难度，也让学生对于空间向量以及相关数值的求导过程更具印象，课后也能够进行知识延伸，与同学进一步交流，总结解题的方法，掌握学习的技巧[5]。

（四）联系实际情况进行评价反馈

在互动式课堂的教学过程当中，除了在课前目标设定、课中教学引导方面注重提高课堂的互动性以及关注学生的学习反馈之外，在课后的教学评价环节，教师也应联系实际情况，进行精准评价。由于每一位学生的知识掌握程度不同，个人学习能力存在差异，教师可以根据学生的综合情况，遵循因材施教的原则，进行层次化的教学。而在教学评价时，教师也应根据学生在课上回答问题的积极性、回答问题的方式、答题的成功率以及知识的综合掌握情况进行评价。层次化的评价方法对学生而言更加适用，教师在该过程中需要充分关注学生各方面的表现，在心中对学生进行隐性分层，教师可以针对各方面能力相对较强的学生进行引导式的评价，指出学生在知识拓展过程当中的不足之处，并且给予明确的指向性意见，使学生能够在数学知识深度探究的道路上不断前进。而对于基础相对较差的学生而言，需要的并非教师的批评和引导，而是帮助学生树立学习自信心，教师则可以鼓励式的评价为主，让学生能够更好地融入课堂的互动过程当中。在开设互动话题的过程中，教师也应根据学生的兴趣、个人爱好、课堂学习情况、互动交流过程的积极性等设置难易程度不同的数学问题，问题难度递增，让一些基础相对较差的学生也能够在一些相对较为容易的问题回答当中收获学习的满足感，从而让全体学生都能够充分融入互动的氛围中，并且教师也能够根据学生的表现进行全过程的评价。例如：教师可以利用互联网工具为学生设置评价档案，根据学生在每一个阶段课程知识探究时的综合情况进行评定。并且教师需要定期将评价结果发放给学生，让学生做到心中有数，学生才能够在接受教师的评价后，积极提高自身的学习水平，进行学习反思，掌握学习方法。在互动课堂当中，学生也能够更好发挥个人的优势，体现出个人的进步和成长。

结束语

综上所述，为了能够将互动式教学法充分应用于高中数学课堂当中，提高学生的学科核心素养，教师还需在尊重学生的前提下，营造良好的互动氛围。教师需要利用小组合作探究的方式，让学生与同伴进行交流沟通，借助多媒体信息技术来降低学生对抽象性知识的理解难度。同时，教师也要结合学生的各方面表现进行精准评价，促进学生的长远发展，真正提升学生的知识探究水平和知识应用能力。在互动交流的课堂当中，学生能够真正成为学习的主人，能够具备主人翁意识，更具知识探究的兴趣，并且在与同伴的交流过程当中产生思维的碰撞，加深对相关知识的印象。

参考文献

[1]李科林.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].名师在线，2020（29）：23-24.

[2]陆国兵.浅析互动式教学在高中数学课堂的运用策略[J].数理化学习（教研版），2020（3）：41-42.

[3]张希芬.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].新课程研究，2020（22）：123-124.

[4]李英静.互动式教学在高中数学课堂上的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：67.

[5]顾新明.探究式教学在高中数学课堂中的应用策略[J].数学大世界（中旬），2020（12）：67.