大单元视域下的高中生物教学设计探索

谢培培

摘 要：在新课程标准的背景下，提倡在高中生物教学中实现大单元教学设计，因此教师有必要加强对教学资源、教学方法、教学内容、教学目标等的有效整合，开展大单元教学设计，促进学生的结构化、整体化学习，使学生可以更好地完成生物知识体系的构建，促进学生生物核心素养的提升。文章以《体液调节》单元为例，对如何在高中生物教学中实现有效的大单元教学设计展开叙述，以期促进教师教学观念和教学方式的转化，使学生的综合素质得到有效的提升，在生物教学中落实对学生核心素养的培养。

关键词：高中生物；大单元教学；新课标；体液调节

随着教育改革的深入，高中生物教学的目标也从传授给学生知识和方法转变为发展学生的核心素养，但是在过去的高中生物教学中，由于教学存在零散性较强、忽视学生主体意识、忽视学习方法指导等问题，导致学生的核心素养无法获得应有的发展。因此面对生物教学改革的迫切需要，教师有必要加强对大单元教学设计的深入探索，基于大单元教学的内涵来探索更加有效的教学方式，促进生物教育改革的良性发展[1]。

一、大单元教学的内涵

大单元教学简单来讲就是将有关联的生物知识进行整合，基于对学生认知规律的了解，引导学生展开结构化的学习，保证学生在学习的过程中能够掌握相关的知识。大单元教学具有三个特征：

一是全面性。需要教师引导学生从整体的角度出发来认识知识，正确理解零散信息之间的关联，可以建立起一个完善的认知框架，使学生可以获得系统的、完整的学习体验，改变学生以死记硬背为主的学习方式。此外，大单元教学的整体性也体现在以单元为基本单位方面，需要教师改变过去以课时为单位的教学设计思路，深入思考单元中的知识体系，在教学中贯穿大情境、大任务，让学生可以以单元为基本单位展开学习。

二是情境性。大单元教学要有大情境、大任务，要求教师着重培养学生解决实际问题的能力，因此教师应当要对资源进行有效的整合，创设有助于学生展开课程知识研究的情境，加强生物教学和学生现实生活之间的关联，让学生在问题和任务的驱动下完成对知识的构建。

三是自主性。在大单元教学中，要以学生的自主学习为中心，教师则起到促进学生学习的作用，帮助学生展开对学科知识的探索。因此，教师在教学设计过程中要实现从思考怎么教到思考学生怎么学的转变，为学生创造良好的自主学习空间[2]。

二、大单元教学在高中生物教学中的应用优势

在当前的高中生物教学中，如何培养学生的生命观念等核心素养，成为教师需要重点解决的问题，而在过去的高中生物教学中，教师大多以课时作为基本单位，以学生会做题作为目标，这就导致学生无法从教学中获得学习能力上的成长，也缺少将知识应用到解决实际问题中去的经历，导致了学生核心素养发展不理想的情况。而借助大单元教学设计的实施，则能够有效改善这一情况。

首先，借助大单元教学设计的落实，能够有效改善教师的教育观念，避免出现教师在教学中只看到学生局部需求的问题，让教师在单元整体框架的搭建中正确理解学生应有的学习逻辑，开展具有结构性、组织性的教学活动，提升教师的教学水平。

其次，在展开大单元教学的过程中，学生对生物知识的理解会得到加深，帮助学生完成对知识的细化，减轻学生在记忆上的负担，让学生能够应用更有效率的方式来建立起更加完整的知识框架，促使学生展开持续性的生物知识探究，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。

最后，借助大单元教学的展开，能够有效增强生物教学和学生现实生活之间的关联，让学生获得各方面能力的成长以及知识上的延伸，促进学生认知经验的积累、理解以及内化，实现对学生生物核心素养的塑造[3]。

三、大单元视域下的高中生物教学设计

（一）立足整体规划，整合教学内容

在大单元教学中，需要教师形成以单元为基本单位的教学设计思路，对单元中的内容能够进行系统的整理，明确教学内容之间的关联，构建出完整的教学框架，为教学的展开奠定下良好的基础。

《体液调节》这一单元是学生在高中时期学习人体调节网络机制的“终点”，通过这一单元的学习，可以让学生建构出“体液调节”这一个重要的概念，明确体液调节在内环境稳态方面起到的重要作用。因此在这一单元的教学中，需要教师将“探究体液调节的机制”“构建体液调节的模型”作为教学思路，并且注重引导学生实现生物学习方法的迁移，理解体液调节和人体其他调节机制之间的关联，促使学生搭建出更加完善的知识框架。

（二）基于核心素养，明确教学目标

在新课程标准的背景下，教师要以学生核心素养的发展作为主要的目标。因此在大单元教学中，教师要注重对教学内容中渗透的核心素养进行深入分析，基于对核心素养内涵的认识来建立具有整体性的教学目标。在设计教学目标的过程中，教师也要注重目标的可操作性，为接下来的教学展开提供重要的依据。

在《体液调节》这一单元的教学中，教师可以从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个角度来构建大单元教学目标。

1.通过引导学生分析“神经—体液”調节的案例，让学生对体液调节以及其他调节方式在维持内环境稳态上的重要性形成更加深入的了解，建立起稳态和平衡的观念。

2.通过引导学生去观察激素调节的实际案例，加深学生对神经调节与体液调节之间关系的认识，促使学生建立起完善的激素调节模型，并且可以用模型来解释更多的生命现象。

3.引导学生展开实验探究活动，借助对实验结果的分析，促进学生对激素作用的了解，使学生能够根据实验中的具体现象来总结出影响激素分泌的因素。

4.借助本单元的教学，促使学生正确理解激素对于人体的影响，掌握科学运用激素的方法，使学生建立起良好的生活习惯，理解生物学习对改善生活的意义。

如此，通过具有内在逻辑的单元目标的设计，能够让教师在教学中对学生展开更有针对性、结构性的指导，有助于大单元教学质量的提升。

（三）借助多元活动，促进目标达成

1.创设单元情境

大单元教学以大情境、大任务作为依托，因此在教学中，教师要立足单元内容和学生现实生活之间的关联，创设具有启发性的单元情境，引起学生对生物现象的探究，为学生的深度学习创造良好的环境。在创设情境的过程中，教师也要注重生生之间的交流互动，将学生的已有认知经验充分地调动出来，进一步提高情境的育人价值。

在《体液调节》一单元的教学中，教师可以基于这一单元内容的知识逻辑，从“激素”这一概念出发来创设情境，引导学生对单元知识的整体构建。首先，教师向学生提出问题，让学生思考糖尿病人和普通人在饮食上有哪些差别，调动学生的生活经验。接下来，教师再向学生提出问题，让学生想一想糖尿病人有哪些发病的原因、定时注射胰岛素的原因是什么等，并且使用多媒体向学生展示糖尿病人和普通人在饭后的身体内血糖变化图像，让学生试着结合图像中的信息来解决问题。如此，借助基于现实生活的问题情境的创设，可以让学生意识到胰岛素在维持血糖浓度方面起到了较大的作用，使学生产生更多的好奇心，想要知道“胰岛素到底是什么？是如何发挥作用的？还有哪些激素？为什么胰岛素需要注射却不能口服？”等问题的答案，使学生带着充足的动机参与到这一单元知识的探究中来，为学生的深入学习奠定基础。

因此教师要基于单元内容的特点，创设密切关联生活且具有启发性的情境，用问题、图像、音乐、表格等来激活学生的动机，让学生置身于发现科学的历程中去。

2.构建学習任务

在大单元教学中，教师要强调以学生的自主学习、合作探究作为主要的形式。因此教师可以基于单元目标达成的需要，对教学内容进行必要的整合，设计出有助于学生深度学习的学习任务，让学生在积极主动的知识探究中，构建出完整的单元知识框架。

在《体液调节》一单元的教学中，教师可以基于整个单元的教学框架，组织学生展开如下的学习任务：

任务1：总结出内分泌腺的组成以及相对应的激素、功能。这一任务的探究对应了糖尿病患者注射胰岛素的情境，在学生展开这一任务探索的过程中，教师可以引导学生去分析糖尿病患者和正常人饮食前后的血糖变化，并且使用多媒体等工具来帮助学生了解科学探究的过程和动物激素在生产生活中的应用，让学生能够完成任务。

任务2：选择具体的案例，说明激素调节的方式。在这个学习任务的解决中，教师可以延续上一任务构建出的情境，让学生思考为什么正常人在饮食前后的血糖浓度都可以保持在正常的范围内，并且鼓励学生去探索治疗糖尿病的方案，使学生的科学思维、科学探究、科学态度等素养都获得较好的发展。

任务3：分析体液调节和神经调节的关系。在解决这个任务时，教师可以增加一个小情境，让学生思考为什么人们在做一些比较刺激的事情时会做出特殊的反应，如坐过山车时会不由自主地叫喊，引导学生去探索不同调节机制之间的关联，促使学生建立起稳态和功能的生命观念。

在上述大任务的基础之上，教师还可以根据学生阶段性学习的需求，给学生布置子任务，让学生获得更加具有结构化特征的学习体验，促进学生核心素养的成长。

3.加强交流讨论

在整个大单元教学中，教师都要重视起学生之间的交流互动，引导学生之间产生思维上的碰撞，让学生可以在交流互动中对知识的形成过程产生更加深刻的了解。教师在学生交流的过程中也可以适当加入进去，给学生提供学习方法上的指导。

如在引导学生展开学习任务探究的探索过程中，教师要注重培养学生归纳总结的能力，让学生学会从实例出发对激素的本质、作用进行归纳总结，发展学生的科学思维。因此教师可以给学生补充激素类药物在医疗应用中的实际案例，或者社会上出现的一些由于滥用动物激素而导致的事故，引导学生展开交流讨论，让学生去分析自己对这些现象的看法，让学生掌握根据事实来评价事物的有效方法，使学生学会辩证地看待科技的发展。又比如在引导学生探索任务3的过程中，在引导学生探索精神调节和体液调节关系的同时，教师也可以对知识进行拓展，引导学生去分析神经调节和体液调节在人体中的不同作用领域、作用速度、作用效率等，促使学生建立起更加完整的知识框架[4]。

4.促进知识迁移

学生核心素养的成长依托于对知识的不断迁移，使学生的思维和能力在知识迁移中得到进阶。因此在大单元教学中，教师要基于学生思维和能力发展的需要，引导学生展开知识迁移的活动，鼓励学生将自己获得的知识应用到更多的场景中去，使学生在解决更多的问题过程中对知识的本质形成更加深入的理解，发展学生的核心素养[5]。

例如，在学生掌握了体液调节的概念和作用机制之后，教师可以引导学生对生活中的一些现象进行分析，让学生想一想为什么有的时候我们在剧烈运动之后会出现呼吸加速的情况、为什么在给患者输氧的过程中会使用含有二氧化碳的混合气体等问题，让学生将自己学到的知识迁移到更多的场景中去，让学生对体液调节的结构基础、作用方式产生更加深刻的认识，并且使学生在解决更多问题的过程中感受到生活学习的成就感和意义。教师还可以引导学生展开生活调查的活动，让学生去观察生活中的各种生命现象，思考其中反映的体液调节原理，使学生在学以致用中获得生命观念上的提升，体会到生物学习的意义。

（四）实现过程评价，落实素养培养

在大单元教学中，教师要充分发挥出教学评价在促进学生深度学习上的作用，借助过程性的评价来客观指出学生在单元知识构建上的进步以及不足，给学生提供一些有价值的改进措施，让学生在评价的帮助下完善自己的知识框架以及学习方法，促进学生生物核心素养的进一步发展。

例如，在《体液调节》一单元教学中，教师可以对学生的单元知识学习过程进行全面观察和分析，对学生在学习中表现出的学习兴趣、学习能力、学习进步情况等进行深入分析，结合观测到的实际情况来提出评价。同时，教师也要重点评价学生在核心素养上的成长，包括学生是否能够使用归纳推理的方式来构建出体液调节的模型、学生是否正确理解了科技发展的双面性、学生是否获得了稳态和平衡这一观念等，让学生可以在评价中得到核心素养上的成长。此外，教师也要注重使用多元化的评价方式，重视起学生自评活动的展开，让学生能够在有效的反思中获得更加适合自己的生物学习模式，提升学生的学习能力。

结束语

在高中生物教学中，教师要基于大单元教学的思想，对教学内容进行深入整合，以核心素养为统领来构建更加贴近学生认知规律的教学方式，使学生可以有效地展开对知识的学习，建立起完整的认知框架，使学生的生命观念、科学态度等素养获得有效的发展，提升高中生物教学的质量。

参考文献

[1]赖和英.大单元理念下的高中生物教学研究[J].高考，2023（10）：56-58.

[2]张慧婷.大概念指引下的高中生物大单元教学模式设计研究[J].高考，2023（7）：24-26.

[3]黄培基.高中生物大单元教学设计的实践研究[J].家长，2023（5）：71-73.

[4]刘永.高中生物大单元教学设计例谈[J].中小学班主任，2022（16）：89-91.

[5]沈静.大单元理念下的高中生物教学探究[J].高考，2022（20）：90-93.