以情入史——情境教学在高中历史教学中的应用探究

康滨峰

摘 要：文章围绕高中历史情境教学中的现存问题与实施方法进行深入探讨。首先，对高中历史情境教学存在的问题进行了分析。随后，从创设真实情境、引导学生自主探究和结合多元情境三个方面，提出了具体的实施方法。文章还提供了实践示例，展示了如何在教学中创设不同类型的情境，为教师在高中历史教学中应用情境教学法提供有益的参考。

关键词：情境教学；高中历史；学生自主性

当前，教育界普遍认为学生是教学活动的中心，然而，在现实教学中，许多教师仍然采用传统的教学方法，导致学生的学习兴趣和主动性得不到激发。此外，随着教育政策的改革和学生需求的多样化，教育方法也需与时俱进。高中历史教学中如何通过创设学习情境，帮助学生理解和掌握知识，洞察历史与现实的联系，成为教师的共同关注点。张华教授指出：“情境教学是指教师创设含有真实事件或真实问题的情境，这些情境帮助学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义。[1]”情境教学，作为一种能够激发学生情感、思考和行动的教学方法，其在高中历史教学中的应用策略成为本文探讨的重点。

一、高中历史情境教学现存问题分析

（一）情境创设脱离学生兴趣

在历史情境教学中，情境创设脱离学生兴趣是一个常见的问题。教师在创设教学情境时，过于注重历史事件的再现和模拟，而沒有考虑到学生的兴趣和需求。这样的学习情境让学生感到枯燥无味，缺乏参与的热情，难以在情境中产生情感共鸣，影响到他们对历史事件的深入理解。另外，教师在教学情境创设中有时过于追求形式上的完美，而忽略了历史背景和历史人物的还原度，使得情境缺乏真实感和可信度，学生难以融入其中。为了避免这种情况，教师应当更加关注学生的实际发展水平，寻找学生的兴趣和需求，设计能够引发学生兴趣的教学情境，让他们能够真正地投入其中，产生情感共鸣。

此外，教师在选择历史事件和人物时，过于注重传统的经典历史事件，而忽略了一些具有时代感和现代意义的历史事件，使得情境与学生的现实生活和思考方式产生距离。具有时代感的历史事件对于学生来说更具有直接联系和现实意义，能够更容易引发他们的兴趣和思考。因此，教师应当充分关注当下的社会现象和问题，将其与历史事件相结合，创设具有现代意义的情境，让学生能够在情境中找到与自身相关的内容，激发他们的兴趣和共鸣。

（二）学生自主性得不到激发

在历史情境教学中，教师仍然依据传统教学理念开展教学活动，以教为主，灌输理论知识，学生自主性得不到充分激发。一方面，教师过于强调自己的主导地位，忽略了学生的学习需求和自主性。这样的教学方式容易让学生处于被动接受知识的状态，缺乏自主思考和探索的空间。教师的过度指导和控制制约了学生发现问题、解决问题的能力，限制了他们在情境中的主动性。另一方面，学生在情境中只是被动地接收信息，缺乏自主思考和决策的机会，这样的学习过程很难提高学生的自主性和创造力[2]。教师应当在情境创设中考虑到学生的个体差异，鼓励学生提出问题、展开思考，并给予他们在情境中自主选择的权力，激发他们的学习兴趣和积极性。同时，教师可能在情境中缺乏有效的引导和激励，使得学生缺乏对历史事件的深度思考和探究，无法激发学生的自主性和创造力。

（三）情境创设流于形式，教学内容缺乏深度

在历史情境教学中，情境创设流于形式，教学内容缺乏深度，教学效果较差。教师在创设情境时，只注重知识的传授和技能的培养，而忽略了情感、价值观和思维方式等方面的作用。这样的教学可能会导致学生缺乏对历史的深度和广度的理解和体验，难以培养学生的历史意识和历史情感。情境教学应当不仅仅是知识的传递，还应当强调情感共鸣和思维能力的培养，使学生能够在情境中深入思考、感受历史事件的背后故事。

学生在情境教学过程中，只得到了浅层次的知识和技能，而缺乏深度和广度的理解和体验。例如，学生只是简单地了解了历史事件的发生过程，而缺乏对历史背景、原因和影响等方面的深入理解。情境教学的目标应当是让学生能够全面地认识和理解历史事件，包括事件的背景、原因、影响以及其中的人物情感和思考。只有这样，学生才能在情境中产生情感共鸣，真正感受到历史事件的意义和影响。同时，教师过于注重情境的形式和表面效果，而忽略了历史事件的内在逻辑和历史背景的还原度，使得学生难以理解历史的深层次含义和价值。情境教学应当在真实再现历史事件的同时，关注历史事件的内在逻辑和复杂性，让学生能够深入挖掘历史事件的深层次含义和历史背景。

二、高中历史情境教学实施策略

（一）创设真实情境，激发情感共鸣

创设真实情境是教学中的一种策略，它旨在为学生提供一个与真实历史事件或现象相似的环境，使学生能够更加深入地感受和理解历史。真实情境的创设可以帮助学生超越纯粹的知识传递，进入到一个情感和认知都得到充分激发的学习境地。在此背景下，情感共鸣的概念显得尤为重要。情感共鸣意味着学生不仅仅是理智地理解历史事件，而是真正地体验到历史事件带来的情感冲击[3]。通过创设真实情境，教师能够引导学生置身于历史事件之中，让他们从第一人称的角度体验和感受历史，激发他们的情感共鸣。例如，当学生身临其境地体验一个重大历史事件的情境时，他们不仅可以理解事件的原因和影响，还可以深入地感受到事件中人物的情感和心境。这种深入的情感体验可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，同时也培养他们的同情和共情能力。

（二）以情入史，引导学生自主探究

“以情入史”是一种将情感与历史学习紧密结合的教学策略，它强调通过情感的共鸣来引导学生进入历史的深处，激发他们的学习兴趣和好奇心。历史并非仅仅是一系列的事实和日期，它更是一个充满情感、冲突和人性挣扎的故事[4]。当学生能够与历史中的人物和事件产生情感共鸣时，他们对历史的理解将更加深入和细致。此外，“引导学生自主探究”是教学过程中的核心策略，它鼓励学生在情感的引导下，主动地探索和研究历史，而不是被动地接受知识。通过自主探究，学生可以更加深入地理解历史事件的原因、背景和影响，形成一个完整和有深度的历史观点。因此，“以情入史”是一种有效的教学策略，它结合了情感与知识，鼓励学生主动地参与历史学习，激发他们的学习兴趣、动机和效果。这种策略不仅可以帮助学生建立一个与真实历史事件相关的情境，还可以培养他们的批判性思维和独立思考能力。

（三）结合多元情境，提升教学实效

多元情境是一种强调教学多样性和灵活性的策略，它可以提升高中历史教学的实效性。历史教学不应仅停留在书本上的知识传递，而应通过多元情境为学生呈现历史事件的多个侧面。多元情境可以包括真实情境、问题情境、虚拟情境等，这些情境都能够激发学生的兴趣和参与度，使他们更加深入地理解歷史。结合多元情境的教学实践，可以为学生提供多样的学习体验，满足不同学生的学习需求和兴趣。多元情境是一种可以提升高中历史教学实效性的有效策略，它可以丰富教学内容、激发学生兴趣，帮助他们更加深入地理解和感受历史。通过在教学中引入多元情境，教师可以创造一个更加丰富和有趣的学习环境，提高学生的学习效果和学习动力。

三、高中历史情境教学实践示例

（一）史料情境的创设

史料情境的创设是一种将具体的历史材料和情境相结合的教学策略，目的是让学生更加直观地理解和感受历史事件。在高中历史教学中，史料情境的创设可以帮助学生从事实和细节中寻找历史的脉络，更加深入地理解历史事件的背景、原因和影响。通过将史料与情境相结合，教师可以激发学生的情感共鸣，让他们真正地感受到历史事件的重要性和影响。史料情境的创设不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以培养他们的批判性思维和分析能力。此外，史料情境的创设还可以让学生从不同的角度和视角来看待历史，更加全面地理解历史事件。总的来说，史料情境的创设是一种将史料与情境相结合的教学策略，可以帮助学生更加深入地理解和感受历史，引起他们的情感共鸣，培养他们的批判性思维。

例如，教学“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”相关内容时，首先，教师利用信息技术展示一系列与抗日战争相关的史料，如当时的报纸、照片、日记、电影片段等，这些史料可以为学生提供一个真实的历史背景，让他们真正感受到那个时代的氛围和情感。通过观看这些史料，学生可以更加直观地理解抗日战争的背景、原因和影响，感受到那个时代人民的困苦和坚韧。接着，教师可以利用这些史料创设一个情境，让学生扮演当时的人物，如士兵、平民、记者等，进行角色扮演和模拟对话。这样，学生可以更加深入地理解和感受历史，引起他们的情感共鸣。学生可以扮演当时的平民，描述自己在战争中的遭遇和感受，让其他学生感受到那个时代人民所遭受的苦难。或者，学生可以扮演当时的士兵，描述自己在战场上的经历和感受，让其他学生感受到战争的残酷和人性的伟大。通过这种史料情境的创设，学生可以真正地感受到历史的重要性和影响，培养他们的批判性思维。

（二）问题情境的创设

问题情境的创设是基于学生的疑问和探索欲望，为其提供一个具体的问题背景，引导其进行深入思考和探讨。在高中历史教学中，问题情境的创设能够激发学生的好奇心和探索欲望，鼓励他们从不同的角度思考问题，寻找答案。与传统的教学方法相比，问题情境的创设更加注重学生的主体性，鼓励他们主动参与教学过程，进行自主学

习[5]。通过问题情境的创设，教师可以帮助学生建立一个与真实历史事件相关的情境，让他们在这个情境中进行深入思考和探讨。这种教学策略不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以培养他们的批判性思维和分析能力。总的来说，问题情境的创设是一种以问题为中心的教学策略，可以帮助学生更加深入地理解和感受历史，培养他们的情感共鸣和批判性思维。

例如，教学“改革开放以来的巨大成就”相关内容时，教师先为学生提供一个具体的问题背景，例如：“如果你是生活在1978年的一个普通农民，面对国家的改革开放政策，你会有什么感受和看法？”这个问题可以帮助学生创设一个与真实历史事件相关的情境，让他们从一个普通农民的角度思考改革开放政策的意义和影响。通过这种问题情境的创设，学生可以更加深入地理解和感受改革开放政策的背景、原因和影响，引起他们的情感共鸣。紧接着，教师可以引导学生进行小组讨论，分享他们的思考和看法。在这个过程中，学生可以从不同的角度思考问题，寻找答案，进行自主学习。一些学生可能会认为改革开放政策为农民提供了更多的机会和自由，让他们摆脱了贫困的束缚；而另一些学生可能会认为改革开放政策对农民的影响是复杂的，既有好处，也有坏处。通过这种问题情境的创设，学生可以真正感受到历史的重要性和影响。

（三）直观情境的创设

直观情境的创设旨在通过直接、形象和生动的方式为学生展示历史事件或现象，使学生能够更加深入地感受和理解历史。在高中历史教学中，直观情境的创设往往通过多媒体、实物或现场参观等方式，为学生提供一个真实、具体和生动的历史背景。这种教学策略不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以激发他们的情感共鸣，让他们真正地感受到历史事件的重要性和影响。与传统的教学方法相比，直观情境的创设更加注重学生的感官体验，鼓励他们通过直观、形象和生动的方式来感受和理解历史。这种教学策略不仅可以帮助学生建立一个与真实历史事件相关的情境，还可以培养他们的情感共鸣和批判性思维。总的来说，直观情境的创设是一种以感官体验为中心的教学策略，可以帮助学生更加深入地理解和感受历史，培养他们的批判性思维。

例如，教学“五四运动与中国共产党的诞生”相关内容时，教师在课堂上先利用多媒体技术为学生展示五四运动时期的图片、视频和音频资料，如当时的学生游行、民众抗议和领导人的演讲等。这些资料可以为学生提供一个真实、具体和生动的历史背景，让他们真正地感受到五四运动的氛围。然后，教师组织学生进行现场参观，如参观五四运动纪念馆、历史遗址和相关的展览等。在现场参观中，学生可以更加直观地了解五四运动的背景、原因和影响。通过这种直观情境的创设，学生可以更加深入地理解和感受五四运动和中国共产党的诞生，引起他们的情感共鸣。学生可以在参观五四运动纪念馆时，真正地感受到那个时代学生的热情和决心，体验他们为了国家和民族的未来而进行的艰苦斗争。通过这种直观情境的创设，学生可以真正感受到历史的重要性和影响，激发他们的学习兴趣。

结束语

本文对高中历史情境教学的策略进行了深入探究。未来，随着新高考新课程改革的不断推进，加之教育技术的进步和学生需求的变化，情境教学策略也要不断创新和完善。教师在教学情境的设计上应更加重视学生的情感、思考和行动，努力创设与学生生活紧密相关的情境，引导学生自主探究，使他们真正成为学习的主体。同时，结合多元化的教学资源和技术，打破课堂的局限，为学生提供更加丰富和有深度的学习体验。希望未来的高中历史教学能够更加生动、有趣，在掌握历史学科知识的基础上，涵养学生学科核心素养和深厚的历史情怀。

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：477.

[2]秦探星.家国情怀教育在高中历史教学中渗入策略[J].中国科技经济新闻数据库教育，2022（2）：4.

[3]顾卫星.情境教学法在高中历史教学中的运用探究[J].求学，2021（16）：9-10.

[4]唐建均.高中历史“创设情境+问题导向”教学模式探究[J].科普童话·新课堂（中），2021（8）：91.

[5]尹学平.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].成功密码（综合版），2022（3）：104-105.