学习活动观下高中英语听说活动的构建策略

张景婷

摘 要：构建学习活动观下的高中英语听说活动是一项重要而又有益的任务，高中的听说活动对于教学来说需要教师更高效的组织性，与学生更深度的参与性。因此，在学习活动观下，通过对听说活动的规范化要求与设计，学生能够在参与听说活动的过程中进行语言运用和交际实践，实现自身英语能力的综合性发展。同时，在学习活动观的视野下，需要开放性地对网络资源、语言氛围、反思评价等要素进行构建。文中将结合教学实际对学习活动观下高中英语听说活动的构建策略进行探究。

关键词：学习活动观；高中英语；听说活动；教学策略

学习活动观是一种教育理论，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。在高中英语教学中，听说活动是提高学生语言运用能力的重要途径之一。因此，如何构建有效的听说活动成为教师需要思考和解决的问题。教师需要关注学生的兴趣和需求，设计具有挑战性和趣味性的活动，并创设适宜的语言情境，以帮助学生提高听说能力。只有通过科学有效的听说活动构建策略，才能真正激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的英语语言运用能力。

一、围绕学习活动观，认识听说活动

学习活动观强调学习者在真实的语境中进行语言运用和交际实践，通过参与各种听说活动，学生能够在情境中感受语言的实际运用，提高语言运用能力和交际能力。通过听力活动，学生可以接触到不同的语音和语调，培养自己的听力技巧，提高英语听力。同时，通过口语活动，学生能够练习发音、语调和语音语调的运用，增强口语表达的准确性和流利度[1]。此外，听说活动可以帮助学生提高语言表达和交际能力，使学生有更多的展示空间，这也是学习活动观所重视的。

通过听说交际活动，学生可以扮演不同的活动角色，进行真实的交流，锻炼自己的口语表达能力和沟通技巧。让学生在真实的语言环境中进行听说练习，如模拟饭店订餐对话，模拟旅行问路对话等。同时，教师还需要创设适宜的语言情境，提供丰富的语言输入和输出机会，鼓励学生进行实际的交流和互动。通过参与各种听说活动，学生可以在真实的情境中运用所学的英语知识，提高语言表达的能力，并且这样的语言情境还可以帮助学生更好地理解和掌握英语语音、语调。

二、学习活动观下的听说活动构建要求

在学习活动观的视野下，构建高中英语听说活动需要关注活动的目标和框架。教师可以通过选择与学生生活经验相关的话题、设计趣味性的活动目标，以激发学生的兴趣和提高学生的参与度。同时，学习活动观也要针对听说活动的效能，根据活动内容的知识结构和目标，构建相应的活动框架，以针对性培养学生的听力和口语表达能力。此外，听说活动还可以培养学生的合作意识和团队合作能力，学生可以更好地理解和应用所学的英语知识。

（一）挖掘语篇内容，明确活动目标

在构建听说活动的过程中，结合语篇内容来确定活动目标是学习活动观的重要要求。教师需要仔细阅读和分析语篇材料，以了解其主题、结构和语言特点[2]。通过挖掘语篇内容，教师可以确定活动中所涉及的主要话题和语言技能，更好地设计相关的听说活动。为了确保活动能够达到预期效果，教师需要明确活动的目的是什么，是提高学生的听力技能，还是增强他们的口语表达能力？在明确活动目标的基础上，教师可以选择合适的任务和活动形式，以便达到这些目标。

例如，在进行“Wildlife protection”的教学时，在挖掘语篇内容和明确活动目标的过程中，教师需要考虑学生的语言水平和学习需求。教师可以根据学生的实际情况，选择合适的语篇材料和活动形式，以确保活动的有效性和实用性。

（二）搭建活动框架，保障听说效能

活动框架是学习活动观对听说活动要求的具象化表现，它能够为学生提供一个明确的学习目标和任务，有助于引导学生参与到听说活动中来[3]。在搭建活动框架时，教师应该根据学生的学习需求和实际情况，选择合适的活动形式和任务设置。活动框架应该明确活动的目标和要求。教师需要清楚地定义学生在这个活动中需要达到的学习目标。同时，教师还应该明确活动的要求，包括任务的难度、时间限制、合作方式等。这样可以帮助学生更好地理解活动的目标，并有针对性地进行准备和实施。

例如，在進行“Science and Scientists”的教学时，合理的活动框架能够激发学生的兴趣和参与度，同时也能够满足不同学生的学习需求。可以设计一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中进行对话练习，由一位同学来扮演“John Snow”，再由另一位同学与之进行模拟对话。同时，活动框架应该合理安排任务的顺序和难度。在设计活动任务时，教师应该根据学生的学习水平和能力，合理安排任务的顺序和难度。教师需要根据学生的实际情况，灵活调整任务的顺序和难度，以满足学生的学习需求。

三、学习活动观下的听说活动设计应用

在学习活动观下，构建高中英语听说活动需要注重任务的设计和语言情境的创设。任务可以是真实场景中的情境模拟。教师可以设计各种听力任务，如听写、听力理解题等，帮助学生提高听力技能[4]。此外，教师应鼓励学生进行大量的口语实践。可以通过小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式，让学生有机会运用所学的英语知识进行口语表达，培养他们的口语流利度和表达能力。

（一）注重学生表达，内化理解活动

在学习活动观中，注重学生表达和内化理解的听说活动是非常重要的。通过这些活动，学生能够更好地运用所学知识，提高英语听说能力。教师设计的听说教学活动，是鼓励学生表达自己观点和内化活动内容的平台。既可以是组织小组讨论，让学生就某个话题展开自由交流，也可以是角色扮演，让学生模拟真实场景，进行英语对话。目的在于学生能够将内化理解的知识转化为自己的语言进行表达。在这个过程中，教师可以起到引导和促进的作用，引导学生用英语进行表达，并及时给予反馈和指导。

例如，在进行“Festivals and Celebrations”的教学时，教师可以设计一些听力理解活动，帮助学生更好地理解和吸收所听到的英语材料。因此，可以选择一些有趣的英语听力材料，如圣诞节歌曲Blue Christmas、端午节《屈原》电影片段等，让学生通过听力练习来提高听力技能。同时，在听力材料结束后，可以设计一些相关问题，让学生进行思考和回答，帮助他们加深对所听内容的理解，如“Halloween costume”“Mid-Autumn Festival food”等。此外，教师还可以通过提供反馈和指导，帮助学生纠正表达过程中发音和语法错误，进一步提高他们的听说能力。

（二）基于語言素养，运用实践活动

设计实践类的听说活动是学习活动观的重要组成部分。语言素养是指学生在运用语言的过程中所具备的语法、词汇、语用等方面的能力。通过实践活动，学生能够更好地运用所学知识，提高语言素养水平。在实践活动中，学生需要运用所学的语法规则来进行口语表达或听力理解，更好地掌握这些知识[5]。此外，词汇是语言运用的基础，通过实践活动，学生可以更好地掌握和应用所学的词汇。因此，通过这些活动，学生能够更好地锻炼口语表达能力，提高语言的流利度和准确性。

例如，在进行“Unit 3 Diverse Cultures”的教学时，从语言素养对词汇的需求与运用出发，可以设计一些听力猜词游戏活动，让学生在游戏中进行词汇的运用和拓展，这样可以增加他们的词汇量，提高词汇的运用能力。在此基础上，可以设计一些语法素养活动，需要学生具备分析理解长难句的能力，帮助学生实现对课文内容的进一步理解。之后，可以开展语法解析环节，降低学生的活动参与难度，激发学生对听说活动的兴趣。

（三）延展主题语境，迁移创新活动

延展主题语境指的是通过扩展听说活动内容，创造更广泛的活动语境，促进学生的综合语言能力的提高。通过延展主题语境，学生可以在活动情境中运用所学的知识，提高语言运用的能力。迁移创新活动是指通过创新的教学方式和活动设计，引导学生将所学的知识应用于新的情境中，促进学生的知识理解和语言能力的发展。此外，通过迁移创新活动，学生可以将所学的英语知识与其他学科或实际生活中的问题相结合，培养学生的跨学科思维和创新意识。

例如，在进行“The Value of Money”的教学时，听说活动可以围绕金钱主题进行构建，先从主题语境的体验方面出发，构建情境演绎的活动，让学生结合“The Million Pound Note”的故事情节进行对话表达，使他们在直观体验中理解体会戏剧的魅力，加强对本课内容的理解。在此基础上进行主题的迁移创新，考虑到高中生已经具备一定的听说能力，教师可以设计金钱价值主题的辩论活动，并且，让学生参与讨论并发挥其主观能动性来建立正确的金钱观念。学生在活动中通过分析该辩题中所涉及的词汇、语法及修辞现象来探讨其语言特征和文化内涵，揭示出金钱在现实生活中具有独特而深刻的含义。

（四）利用网络资源，丰富听说内容

在当今信息化的社会中，网络资源已经成为教师获取信息的主要途径之一。在高中英语听说活动的构建中，充分利用网络资源，可以为学生提供更加丰富多样的听说内容，促进他们的语言学习和交流能力的提升。教师可以通过利用信息技术工具进行听说活动设计，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在听说过程中不仅能够提高语言能力，还能够增长知识、拓宽视野。同时，学生也应该主动利用网络资源，积极参与各类语言交流活动，不断提升自己的听说能力。

例如，网络资源可以提供丰富的听力材料。通过搜索引擎和在线学习平台，教师可以轻松找到大量的英语听力素材，包括各种主题的对话、新闻、讲座等。学生可以通过听这些素材来提高自己的听力技巧，同时也能够了解到不同文化背景下的语言使用习惯，拓宽自己的视野。同时，网络资源还提供了丰富的口语训练工具，如在线语音评测系统、口语练习App等，学生可以通过这些工具进行自主练习，提高自己的发音和口语流利度。此外，通过各类在线交流平台和社交媒体，学生可以与世界各地的英语母语者或其他学习者进行语言交流，能够培养他们的跨文化沟通能力和全球意识。

（五）营造活动氛围，培养听说能力

营造活动氛围是高中英语听说活动中至关重要的一环。在学习活动观的视野下，教师应注重营造积极、轻松的学习氛围，以激发学生的学习兴趣和参与度。一方面，教师可以通过设计丰富多样的活动形式，使学生在听说活动中感到愉悦和充满挑战。一方面，教师还可以通过创设真实情境或情感化的背景，使学生在活动中获得身临其境的感受。为此，教师可以通过观看英语电影、听取真实的英语演讲或参观英语角等方式，让学生感受到英语的实际运用场景，激发他们的学习兴趣和动力。

例如，在培养听说能力方面，教师需要注重提供丰富的语言输入和实践机会，以此来营造真实的听说活动氛围。比如，在学习“Sports and fitness”主题时，结合相关话题，教师可以组织学生进行Fitness Plan的设计与实施，让学生运用所学的英语知识帮助自己成长，培养他们的创新思维和语言表达能力。此外，教师还需要选择和准备听力材料，为学生提供多样化的语言输入。这些听力材料可以包括真实的英语对话、英语新闻、英语歌曲等，旨在帮助学生熟悉不同语境下的英语表达方式和语音语调。

（六）开展反思评价，促进活动后效

在学习活动观的视野下，听说活动教学的结束并不是真正结束，在活动结束后，教师还可以组织学生进行活动反思，让他们对自己的表现进行评价。通过反思评价，学生可以深入思考自己在活动中的表现，发现自己的优点和不足之处，提高自身的听说能力。同时，反思评价也能够帮助学生树立正确的学习态度，激发他们的学习动力。教师也可以通过反思评价及时调整教学策略，进一步提升听说活动的效果，为学生提供更好的英语学习环境和机会，实现听说活动的动态发展。

例如，在开展反思评价的过程中，教师可以采用多种方式。首先，教师可以引导学生自我评价，让他们对自己的表现进行分析和总结。学生可以思考自己在听说活动中取得的进步和存在的问题，形成自己的反思意见。其次，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们相互交流和分享自己的观点。通过小组讨论，学生可以从不同角度思考问题，互相启发，共同提高。此外，教师还可以采用问卷调查的方式收集学生的意见和建议，更全面地了解学生对听说活动的评价。通过这些反思评价的方式，教师可以及时发现问题，调整教学策略，进一步提升听说活动的效果。

结束语

综上所述，对学习活动观下高中英语听说活动的构建策略进行探究，是高中英语教学的重要途径。从学习活动观出发，教师需要对听说活动的构建与应用进行分析，在定位了相应的活动方向后，教师就可以再从方向入手进行听说活动的有效开展。

参考文献

[1] 张莉.基于英语学习活动观的初中英语听说教学活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（11）：54-60.

[2] 王鹂.运用学习活动观优化初中英语听说教学设计的研究[J].英语教师，2020，20（8）：155-158.

[3] 龚滢莹.基于英语学习活动观的初中听说课小组合作形式探究实践[J].教学管理与教育研究，2020，5（16）：59-61.

[4] 朱飞霞.英语学习活动观视角下初中英语听说教学实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（17）：51.

[5] 叶峰.英语学习活动观在初中英语听说课堂上的应用[J].校园英语，2020（51）：198-199.