情境教学法在高中英语教学中的应用技巧

蔡正彪

摘 要：随着我国新课改的不断深化，教学端也要积极开展方法更新，从高中英语的教学来看，其教学质量和教学效果并不显著，而情境教学法能够显著激发学生的学习兴趣，进而间接提升课堂教学质量。同时通过交互式的体验也能够间接强化学生的自我评价能力，综合提升情境教学的育人质量和效度。因此，教师要在教学端里为学生创设合适的教学意境，促进情境式教学的顺利开展。对此，本文首先展开了情境教学法的概述分析，其次探讨了高中英语课堂开展情境化教学的必要性，明确了情境教学法在高中英语课堂中的要点与方法，最后给出了情境教学法在高中英语教学中的应用对策。希望本文的研究内容能为高中英语情境化教学提供方法参考与借鉴。

关键词：高中英语；情境教学法；教学；应用技巧

随着新课改的不断深化，一线教学中也要不断深化方法论的改革，而通过情境教学法的介入能够显著提升教学质量和教学效率[1]。对此教师也要深度结合教材的教学内容和学生的实际情况积极开展教学更新，通过灵活采用情境教学法来为学生创设良好的教学场景，使得学生在良好的氛围中自主开展学习活动，促进学生综合素养和综合能力的提升。

一、情境教学法概述

情境教学法是教师以英语学习内容以及学生学习情况为基础，在教学课堂中为学生创设形象、具体并且富有感情色彩的教学场景，使得学生能够在意境氛围中获得良好的情感体验的过程[2]。该方法的核心在于引发学生对情境氛围和内容知识的共鸣，深度激发学生的自主学习能力。学生通过生动的语言、游戏、角色扮演等形式来达到良好的教学效果[3]，在沉浸式体验中，逐渐激发学生的学习兴趣。情境教学法本身具有“直观形象、寓乐于学”的特点，能够全方位刺激学生的多重感官，促进学生积极主动地参与到英语学习中，扩宽了学生的学习视野，挖掘了学生的英语学习潜力。

二、高中英语课堂开展情境教学的必要性

（一）创建锻炼语言能力的情境

高中英语学习对于学生的语言应用能力有了更高的要求，作为语言类学科，在教学过程中需要深化学生表达方式的培养[4]。而语言表达中最有效的方式是营造语言交流的环境，通过创设合适的语言环境能够促进学生“敢于张口”和“善于张口”，极大地激发起学生语言学习的兴趣，在高质量的口语交流中，学生能够不断巩固既有知识点，强化学生英语“听说”能力的训练，进而更好地指导学生自主学习。

（二）建立语言实践的情境

通过情境化教学能够为学生提供良好的口语化训练场景，在良好的语言实践环境中，将教学内容和实际生活素材进行融合，达到英语交际的目

的，进而综合提升学生英语实践能力[5]。在情境化的氛围里学生能够更加清晰地了解到日常交流用语的确切用法，落实好口语教学的核心要求，使得学生能够在交流的过程中正确使用英语技能。

（三）巩固书本理论知识

随着信息技术的快速发展，教学端里实现了批量化的多媒体教学，使得课堂容量极大扩充。对此，教师可以以信息化工具为核心载体，为学生创设教学意境，深化学生对书本理论知识的理解[6]。情境教学法中，可以通过信息工具来展示视频、图片以及音频等，进而直观对比展示出英语语言和汉语语言之间存在的不同，而海量的情境化的多媒体学习工具也为学生提供了全面化和多角度的学习途径。

（四）提升学生运用英语能力

在高中英语课堂中开展情境式教学，要求学生深入到具体的情境中，在良好氛围的熏陶下，学生能够以更加轻松的心态融入课程教学里，强化了学生的学习体验以及学习互动的趣味性。并且在体验的过程中，学生深化了英语知识的运用，强化了自身知识学习的获得感。在不断正向氛围熏陶下，学生的英语能力得到显著提升，进而促进了英语核心素养的形成。

三、情境教学法在高中英语课堂中应用的要点

（一）落实在英语阅读教学中

在开展高中英语的课程教学中，单词、语法是课程教学的关键基础，而阅读是学习单词和语法的关键组成部分，通过大量的阅读训练，能够显著提升英语学习思维。对此教师要高度重视课本中每篇阅读文章的教学，通过引入情境教学法，使得学生深度领悟文章内容背后的故事发生情境，深度理解短文所阐释的核心内涵。教师也可以针对短文发生的背景来选取影片片段辅助学生进行理解。

（二）落实在作文课堂教学中

学生在英语学习的过程中，不仅要学会读，更要学会自主地开展写。在写作课程中引入情境教学法，使得学生能够深刻领会所学知识与现实生活之间的关联。在开展写作教学之前，教师可以搜集与主题内容相关的图片、视频来进行场景描述和人物塑造。在实物导入法和情境教学法的综合作用下，能够显著激发学生的写作灵感，学生心中建立起可视化的效果认知后，能够显著调动学生的学习热情以及积极性，使得写作内容更加“有血有肉”，综合提升了学生的英语核心素养和能力。

（三）落实在日常的课程中

情境教学并不是某一个教学环节的专属，而是需要渗透到学生学习的方方面面当中。在生活化的教学里，教师需要循序渐进，在设定好目标之后逐步明确教学的重点和难点，并且依据班级的上课内容来实时调整授课方案。尤其是对于高中生来说，“时间紧、任务重”是学生学习活动的一个特点，而深化情境式教学能够为学生的学习营造良好的生活化氛围，使得英语知识点就在身边，实现良好的氛围熏陶。

四、情境教学法在高中英语教学中的应用对策

（一）贯彻素质教育理念，优化情境教学方式

素质教育在情境教学中应深度秉持“以不变应万变”的教育理念，促进学生的全面发展。英语学习的最终目标是要将英语知识应用到实际生活中，为了更好地促进学生掌握核心知识，明确英语学习的实用性，并且树立英语学习的自信心，教师在英语知识的讲解中需要与实际的生活素养进行深度关联。尤其是在素质教育理念的指导下，教师应依据未来社会实践中对于学生素质要求的現状以及教育现状来开展教学优化设计，强化对学生的人文素质、基础素质、创新素质的锤炼。同时还要依据学生的整体素质结构要求，实现对个体素养与英语技能的深度融合。而通过情境化教学方法的介入，使得学生在学习中的核心主体地位能够得到保障对此在英语知识教学的过程中，教师也要积极从日常的口语交际角度出发，引导学生自主合作，主动探究情境学习的核心要求，形成与情境化教学相适配的语言知识教学素养体系。在开放化的教学情境中，教师要深度注重学生语法应用以及交流对话能力的培养，促进英语综合能力的全面提升。

例如：在学习“Spring Festival”这节课时，教师可以深度结合视频动画展示以及学生的交流活动来介绍与春节相关的短语和单词，在交互式的交流体验中，为学生营造生动形象的教学情境。与此同时，教师也要积极引导学生开展自主学习，依据课文中的实例内容进行自主对话，积极通过模拟口语交流情境，促进核心素养的形成。

（二）结合情境教学技能，强化英语语法的应用

创设科学合理的问题情境是开展英语活动的核心前提，带着疑问去学习能够使得学生的思维灵敏和活跃。英语教学本身就是不断提出问题、分析问题以及解决问题的过程，高中生本身具备一定的英语学习基础，因此在英语教学中，教师可以将学习的主动权交给学生，让学生在知识点的浸染中主动提出问题，并且自主进行作答，进而提升英语学习的欲望，使其对英语学习内容有全面化的了解，促进学生“听-说-读-写”能力的全面提升。在问题的设置中，教师可以深度结合教材中的“Ask and answer”的环节内容进行问题设置，通过问题情境的创设使得学生能够以多角度和类比联想的方法展开深度学习。同时在开展情境化教学的过程中，教师应将知识讲解的重点落实到语法知识讲解中，通过语法知识与课上教学知识的深度融合，来间接提升学生口语交际能力和语言知识的应用能力，综合训练了学生的英语思维和学习意识，促进学生对情境教学的理解和认同。这不仅要求教师具有较高的课堂把控能力，同时还要求内容的设计具有较高的吸引力，激发起学生的学习兴趣。

例如：在学习“Rules of the Game”这节课时，教师可以针对文章内容为学生讲解游戏活动的核心规则—“Hitting the ball with any part of the body”“Interfering with the progress of the game by hitting the rope”，綜合讲解英语语法在实际中的应用。同时，教师也要创设运动类游戏的教学情境，积极引导学生在游戏环节中进行口语交流联系，让学生在实际的应用实践中感知到不同语法的应用技巧，进而提升英语语法的应用能力，强化学生的创造意识以及创造思维。

（三）积极营造问题氛围，强化情境创建质量

相比较于其他文化类课程，英语课程的学习具有一定的特殊性，这不仅是语言课程，同时也是一门训练课程。受到应试教育因素的影响，其教学理念上存在一定的滞后性，因此导致教学模式的改革与内容更新存在不到位的情况。尤其是在口语化的表达中，由于缺乏外语环境氛围的熏陶，英语交流的机会被显著弱化。而在情境化的教学模式里，教师需要坚持学生在课堂学习中的核心主体地位，对于学生来说，教师是英语课堂教学的引导者，充当的是“导演”的身份，在开放化的教学环境里，鼓励学生积极开展口语化交流，让学生自由地进行学习，营造良好的学习氛围和空间，实现寓教于乐的课程育人理念。对此课程教学需要紧紧抓住学生的学习特点进行展开，“带着疑问去学习”是学生学习的一大特点，因此教师在使用情境教学法时，可以多采取“问题情境”的教学方法。对于学生来说，学生希望有更多的机会去展示自己，在不断的“问答”交互中，实现知识点的全过程教学。对此教师要深度依据教材中的内容，从学生的角度入手，结合学生的实际生活经验展开问题设计，在良好的学习情境中，使得学生全身心地投入教学活动里。

例如：在讲解“School Life”的课程内容时，教师可以详细设计问题情境，反问到学生们“你有好朋友吗？”“友谊对你意味着什么？”这些问题都是生活中触手可及的事件，而教师在反问的过程中，立刻会引发学生的反思，学生能够更加易于理解老师所陈述的情境，进而通过由浅入深的问题设问，使得学生能够准确描述自己的想法，在语言交互的过程中，提升了学生英语学习的自信心。

（四）深化多媒体辅助工具，提高学生学习积极性

通过多媒体辅助教学，能够显著提升学生的学习兴趣。尤其是在生活化的教学背景下，学生对教材的内容以及生活中的常识问题有了更加深刻的认识和见解，而此时教师可以通过现代化的多媒体技术为学生营造更加跨越时间和空间的教学情境。而将生活化素材形成数字化、动态化的教学内容，也能够将抽象的英语知识转变得更加具体，使得学生能够深度明确英语知识的本质以及内在的关联关系，促进英语知识的应用能力得到有效地提升。同时情境使得学生在学习的过程中具有较强的代入感，进而更好地吸引其注意力付诸到课堂实践中，在实践要素的不断磨合中能够极大地提升学生自主学习能力，激发起学生的学习兴趣，进而在深度领悟数字化学习情境的功能中，综合提升了英语知识学习的质量和效果。对此，基于数字情境化的英语知识点营造与表达，培养了学生开展自主学习的能力，促进学生在自主思考的进程中发现不足，并及时进行改正。

例如：在学习“Unit1 Cultural relice”的内容中，通过数字化的媒体工具介入能够深度对比出“限定性”与“非限定性”定语从句知识点的区别。在课堂知识讲解的过程中，通过展示长城的图片，能够促进学生快速领悟到长城的宏伟与壮观，在氛围意境调动的前提下，教师迅速开展知识点的讲解，及时引入教学语句“He who has neverbeen to the Great Wall is not a true man”，在学生深度理解语句的内涵后再引入定语从句的教学内容，深化了知识点教学的质量。同时通过多媒体PPT来为学生展示典型的定语从句，使得学生能够针对不同从句的类型进行结构对比，深度明确从句的代词、副词关联关系，最终通过单选以及填空造句等题目深化技巧的训练。

结束语

情境教学法是营造高质量教学课堂的一种手段，在立体化和可视化的教学中，使得学生能够更加直观地了解知识点的内容要点，综合提升学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，在“问题情境—生活化情境—多媒体情境”的交互中，促进学生形象思维以及逻辑思维的协调发展。

参考文献

[1]杨丽娟.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].科技资讯，2020，18（10）：125，127.

[2]李蓉，梁雪娇.基于情境教学法的中职英语大单元教学设计研究[J].教育科学论坛，2023（9）：51-54.

[3]凌晓靖.情境教学法在警务英语实践教学中的应用探索[J].产业与科技论坛，2020，19（9）：165-166.

[4]刘宝珠.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[J].海外英语，2023（6）：178-180.

[5]林玉芳.情境教学法在高中英语教学中的应用分析[J].高考，2022（18）：85-87.

[6]高丽红.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（4）：245.