基于核心素养的高中地理大单元教学思考

陈玉林

摘 要：在现代基础教育工作不断创新发展的过程中，地理课程在高中阶段扮演着重要的角色，它不仅仅是传授地理知识的领域，更是培养学生核心素养的理想平台。在当今全球化的社会背景下，培养学生的综合素养，使他们具备地理思维、地理意识和地理技能，已经成为地理教育的首要任务之一。本文将探讨如何构建基于核心素养的高中地理大单元教学模式，以激发学生的兴趣，提高他们的地理素养，并帮助他们更好地理解和应对当今复杂多变的地理挑战。

关键词：高中地理；核心素养；大单元教学；研究

在核心素养理念下，高中地理教师开展大单元教学具有重要意义。这种教学方法不仅有助于培养学生的跨学科思维和问题解决能力，还能够深化他们对地理概念的理解和实际应用能力。通过跨多个地理主题和概念，帮助学生建立更广泛的知识体系。此外，大单元教学还鼓励学生自主学习、合作学习和独立研究，培养了他们的信息获取和批判性思维技能[1]。最重要的是，这种教学方法能够激发学生的兴趣，使他们更深入地投入地理学习中，从而更好地应对未来的社会和环境挑战。因此，基于核心素养的高中地理大单元教学不仅有助于学生的学术发展，还为他们的综合素养和未来职业发展打下坚实基础。

一、高中地理核心素养概述

高中地理核心素养涵盖了四个关键维度，以培养学生全面发展的地理学科能力：首先，人地协调观念是核心素养的基石，旨在使学生深刻理解人类与地球环境之间的相互关系，包括对人类活动如何影响地球和地球如何反过来影响人类社会的认知。这有助于学生更好地参与社会、文化和环境的可持续发展。其次，核心素养要求学生具备地理综合思维的能力，包括跨学科思维，将地理与其他学科联系起来，以及解决复杂地理问题的能力。地理综合思维能力有助于学生更好地理解复杂的全球挑战，如气候变化、城市化和资源管理。第三，区域认知能力要求学生理解和分析各种不同尺度的地理区域，包括对地理特征、文化、经济和政治因素的深刻理解，以及对不同区域之间相互关系的洞察。这一能力有助于学生更好地理解全球互联互通的世界，并在不同区域背景下进行批判性思考。最后，地理实践能力是核心素养的重要组成部分，包括地理调查、地图解读、地理技术和野外实践等方面的技能。这些技能使学生能够主动探索和解决地理问题，从而更好地应对实际生活和职业挑战。高中地理核心素养的目标是培养具备综合地理思维和技能的学生，使他们具备更好地理解和参与全球社会、环境和文化问题的能力，为未来做出有意义的贡献奠定坚实基础。

二、高中地理核心素养与大单元教学之间的内在关联

高中地理核心素养与大单元教学之间存在密切内在关联。核心素养的培养强调学生在地理学科中全面发展的能力，包括人地协调观念、地理综合思维、区域认知能力和地理实践能力[2]。而大单元教学是一种以广阔的主题或概念为基础，涵盖多个相关内容的教学方法，它为实现这些核心素养提供了有效途径。通过以大单元为载体，学生将有机会深入探讨与特定主题相关的各个层面，从而培养综合思维和分析能力。同时，大单元教学也为学生提供了丰富的实践机会，例如地理调查、图表解读等，有助于锻炼其地理实践能力。通过大单元教学，学生可以在具体主题的学习过程中建立起对区域认知的深入理解，从而培养学生对不同地理区域之间相互关系的敏锐洞察力。

三、基于学生核心素养发展的高中地理大单元教学的重要意义

基于学生核心素养发展的高中地理大单元教学具有重要意义。这种教学方法有助于培养学生的综合素养，包括跨学科思维、批判性思维、创造性解决问题、团队协作等核心素养。通过大单元教学，学生能够深入探究与特定主题或概念相关的多个方面，从而培养地理综合思维和分析能力。此外，大单元教学提供了丰富的实践机会，如地理调查、地图解读等，有助于锻炼学生的地理实践能力。

四、基于学生核心素养发展的高中地理大单元教学活动开展原则

基于学生核心素养发展的高中地理大单元教学应遵循以下原则：首先，关注学生的兴趣和需求，确保教学内容与学生的实际生活和兴趣相关，以激发他们的学习热情。其次，注重跨学科融合，将地理知识与其他学科如科学、社会学等相结合，促进学生的跨学科思维[3]。此外，强调问题导向教学，鼓励学生提出问题、探索答案，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。同时，重视实践和实地体验，包括地理调查、实地考察等活动，以锻炼学生的地理实践能力。最后，倡导合作学习，鼓励学生在小组中合作研究和分享见解，以培养团队协作和沟通技能。这些原则有助于确保基于核心素养发展的高中地理大单元教学活动能够全面促进学生的综合素养提升。

五、基于学生核心素养发展的高中地理大单元教学活动开展策略

（一）立足知识要点，确定单元教学主题

在核心素养理念下，高中地理教师在开展大单元教学的过程中，可以立足知识要点并确定单元教学主题的方法如下：首先，教师可以基于学科知识体系和课程标准，明确核心地理概念和重要知识点，确保教学内容的科学性和系统性。其次，教师应根据学生的兴趣、社会需求以及当前的地理问题，选择能够引发学生思考和讨论的主题，确保教学主题的相关性和吸引力。同时，考虑将跨学科元素融入主题，以促进跨学科思维和知识综合。

比如：在《产业区位因素》单元知识学习的过程中，教师可以设计如下单元教学目标。1.理解产业区位因素的基本概念：学生将能够解释产业区位因素的定义，并理解其对地理环境和产业分布的影响。2.分析产业区位决策：学生将学会分析企业选择特定地点进行生产的因素，包括人力资源、交通、资源供应等方面的因素。3.探讨全球产业分布格局：学生将研究不同产业在全球范围内的分布格局，理解全球化对產业区位的影响。4.评估可持续产业区位：学生将能够评估产业区位是否符合可持续发展原则，包括环境友好性、社会责任等方面的考虑。5.运用地理信息系统（GIS）工具：学生将学习如何使用GIS工具分析和可视化产业区位因素，以提高地理信息技术的应用能力。6.培养批判性思维：培养学生批判性思维，让他们能够分析和评估产业区位因素的复杂性，并形成合理的观点和解决方案。7.发展地理沟通能力：学生将练习用地理术语和图表向他人有效地传达产业区位因素的信息和观点。通过达到这些教学目标，学生将获得对产业区位因素的深刻理解，为他们未来在产业、经济和地理领域的学术和职业发展奠定坚实的基础。

（二）应用信息技术，培养区域认知能力

在核心素养理念下，高中地理教师在开展大单元教学的过程中可以应用信息技术来培养学生的区域认知能力。首先，教师可以利用地理信息系统（GIS）和数字地图工具，让学生探索不同地理区域的地理特征、人口数据、资源分布等信息，从而加深他们对不同区域的理解。其次，教师可以借助在线数据库和地理数据可视化工具，帮助学生分析和比较各个区域的社会经济数据，从而培养他们的数据解释和比较能力。此外，利用虚拟实境和在线地理游戏等工具，教师可以让学生通过亲身体验模拟不同地理环境，促进他们对地理区域的情感认知。

比如：在设计高中地理课程《交通运输布局与区域发展》的信息化单元教学内容时，教师要关注培养学生的区域认知能力。该单元以五个关键课程为基础，首先介绍了交通运输的基础知识，包括交通的分类和工具特点，以及交通在区域发展中的重要性。其次，学生将深入研究交通网络与区域联系，包括道路、铁路、水路和航空运输的网络布局，以及它们对区域联系的影响。课程还涵盖了城市交通问题与可持续发展，以及交通运输规划与政策。最后，学生将探讨跨国交通与全球化，理解国际贸易、全球供应链对区域经济的影响，以及区域发展在全球化中的定位。此外，课外拓展包括建议阅读学术文章和实地考察交通枢纽等。评估方式包括期中考试、课堂参与、小组项目和期末项目，旨在衡量学生对交通运输与区域发展的理解、区域分析与解决问题的能力，以及团队合作与表达能力。通过多种教学方法和实践经验，学生将在该单元中发展综合认知能力，发展学生的地理核心素养。

（三）经典例题讲解，培养学生综合思维

在核心素养理念下，高中地理教师在开展大单元教学的过程中，可以通过经典例题的讲解来培养学生的地理综合思维。首先，教师应选择与单元主题相关的经典例题，并引导学生分析这些問题的多个层面和影响因素。教师可以鼓励学生提出不同的观点和解决方法，激发他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。反复练习经典例题有助于学生逐渐提高他们的地理综合思维水平，使他们能够更好地理解和解决复杂的地理问题，为未来的学术和实际挑战做好充分准备。

比如：在《地球上的大气》这节课程中，在第一课中，学生将了解大气的组成和结构，包括主要成分和分层结构，通过实验演示和模型制作深入理解。第二课聚焦于大气压力和气象要素，通过数据分析和气象图解释，学生将掌握气温、湿度、气压和风的相互关系。第三课探讨大气循环和气候带，理解循环的驱动力和气候带的特征与分布，通过模拟实验和气候图分析深入研究。第四课关注气象事件与地理位置的关系，学生将分析风暴、干旱、降雨等事件的成因以及不同地理位置对这些事件的影响，通过案例分析和气象新闻深入了解。第五课涉及应对气象事件的策略，包括防灾减灾措施与气象事件的关系，以及地方政府和国际社会的合作，通过角色扮演和实地考察等方式，学生将思考解决方案。最终，学生将在期末项目展示和讨论中展示对大气循环与气象事件的理解和分析能力。

（四）设计实践项目，培养地理实践能力

在核心素养理念下，高中地理教师在开展大单元教学的过程中，可以设计实践项目来培养学生的地理实践能力。首先，教师应选择与单元主题密切相关的实践项目，例如地理调查、实地考察、地图制作等，以确保项目能够深入探讨课程内容[4]。其次，教师应引导学生积极参与项目的规划和执行，从问题提出、数据收集到分析和呈现，让学生亲身体验地理实践的全过程。此外，教师还可以鼓励学生团队合作，模拟真实地理工作环境，培养他们的团队协作和沟通技能。

比如：在高中地理课程《环境与发展》单元内容中，教师可以设计如下单元内容：第一部分着重于城市化对环境的影响，学生通过实地调查选择当地城市，收集环境数据，分析城市环境问题，提出改进建议，以此锻炼数据采集和问题解决的能力。第二部分关注可持续城市发展，学生设计可持续城市规划方案，考虑绿化、能源利用、交通规划等，展示并讨论方案的可行性，培养规划和团队协作的技能。第三部分涵盖全球环境问题与可持续发展，包括气候变化、生态系统保护、可持续消费等，学生制订个人或小组的可持续行动计划，执行并记录实际行动的结果，反思并分享经验，以此推动个人责任感和可持续发展意识的提升。

（五）单元趣味训练，培养人地协调观念

在核心素养理念下，高中地理教师在开展大单元教学的过程中，可以设计单元趣味训练来培养学生的人地协调观念。教师可以引入有趣的地理挑战和活动，例如地理谜题、虚拟地理旅行、地理角色扮演游戏等，让学生以参与者的身份深入探索地理情境。通过这些趣味训练，学生将更容易理解人与地理环境之间的相互关系，并培养对地理现象的敏感性。教师还可以利用案例研究和实际问题，让学生分析不同地区的文化、社会和经济因素，以及它们如何影响人们的决策和行为。同时，教师应鼓励学生参与讨论和辩论，以促进他们的批判性思考和人地协调观念的发展。

比如：在《资源、环境与区域发展》这节课程中，教师可以设计如下作业训练内容。在第一部分，学生通过资源寻宝游戏，分组在学校或附近寻找不同资源，如水、土壤、植物等，了解资源的获取和管理，同时认识到资源开发对环境的潜在影响，培养解决问题的能力。第二部分注重可持续资源管理，学生在可持续城市规划竞赛中担任城市规划师的角色，设计虚拟城市的资源管理方案，考虑资源的合理分配、能源节约和废物减少，这有助于将可持续资源管理原则应用到实际情境中。第三部分涵盖区域发展与可持续性，学生通过区域模拟游戏代表不同国家或地区，面对资源分配和环境保护的挑战，从中了解政策决策对区域发展和环境的影响，培养团队合作和问题解决能力。课程评估将通过趣味训练的成果、报告、讨论和角色扮演进行，以考查学生的人地协调观念、可持续发展意识和问题解决能力。通过这个趣味训练，学生将获得实际的地理实践经验，深刻理解资源管理与区域发展的联系，为未来的资源可持续利用和区域发展做出积极贡献，培养综合素质。

结束语

在高中地理教育中，以核心素养为指导思想的大单元教学是一种有力的方法，它有助于培养学生综合思维、实践能力和人地协调观念。通过明确知识要点、设计实践项目、讲解经典例题以及引入趣味训练，地理教师可以在课堂中激发学生的兴趣，深化他们对地理学科的理解，并为他们未来的学术和社会挑战做好充分准备。核心素养理念不仅强调知识传递，更注重学生的全面素养发展，鼓励他们主动参与、批判思考和创造性解决问题。在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引领者，引导他们成为具备地理综合素养的全面人才。因此，基于核心素养的高中地理大单元教学是一个充满潜力的教育方法，可以为学生的未来之路打下坚实的地理基础。

参考文献

[1]张悦，尹发能.基于大概念重构高中地理大单元[J].现代中小学教育，2023，39（7）：40-44.

[2]李俊峰，高龙睿，郑君翊，等.大观念统领下高中地理大单元教学设计初探：以“地球上的大气”为例[J].地理教育，2023（8）：54-57.

[3]刘妞.基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略研究[D].太原：太原师范学院，2023.

[4]许万阳.地理核心素养视角下大单元设计案例探索：以“区际联系与区域协调发展”为例[J].安徽教育科研，2023（18）：56-58.