高中生物生活化教学策略研究

曹云龙

摘 要：生活化教学的实施改变了学生对生物学科的态度，更好地挖掘学生的生物潜质，全面提升课堂教学水平。在日常工作中，高中生物教师要从学生的最近发展区出发，设计形式多样的教学环节，将生活化真正融入课堂上，一方面带动学生的学习热情，增加其知识储备，另一方面提升课堂教学质量，助力学生全面发展。

关键词：高中生物；生物教学；生活化教学；策略

在新课改背景下，生活化教学被提上日程，成为教师教学的首选。生活化教学符合学生的认知特点，以生活事物、生活现象为依据，将复杂的生物知识简单化，将抽象的生物知识形象化，带给学生更多的求知冲动，优化学生的思维品质。但是，由于教师的教学水平不同，他们在实施生活化教学的时候会出现一些问题，比如生活化流于形式，生活化脱离实际，生活化缺乏反思等，造成了学生的厌学情绪，影响了课堂教学的实效。所以，高中生物教师应该深入挖掘生活化教学的内涵，不断提升自身教学水平，创设环环相扣的生活化教学模式，增强学生对生物知识的理解和应用，使学生都能够从中受益。本文从七个方面研究高中生物生活化教学的策略。

一、课堂导入生活化，吸引学生参与

好的开始是成功的一半。课堂导入在整个教学过程中起着重要作用，精彩的课堂导入能够牢牢吸引学生的注意力，让学生积极配合教师，使整个生物课堂教学充满生机。在生活化理念下，生物教师要注重课堂导入的生活化，尽可能地为学生带来身边的生物现象，让学生都能参与互动交流，开阔学生的视野，树立正确的学习观念。在网络的推动下，课堂导入的方式变得更加多元，教师要合理选择，做好生物知识的渗透和挖掘，优化学生的学习方式，打造灵动、新颖的生物课堂[1]。比如：讲高中生物《细胞中的元素和无机化合物》时，这部分内容主要让学生知道细胞的元素构成情况，理解生物界和非生物界的异同，在微观层面上理解生物的本质。教师在课堂导入的时候，列出地壳与细胞中元素差异的表格，然后对学生进行设问，哪个元素在地壳中含量最高，哪个元素在细胞中含量最高，请学生思考这是为什么？以此来活跃课堂氛围，体现了“生活处处有化学，生活处处用化学”的道理，揭开物质世界的秘密。同时，教师还可以通过做演示实验的方式导入新课，通过实验检测生物组织中的糖类和脂肪，并指导学生完成相应的讨论题，建立起正确的学习观念，把化学知识延伸到生活实践中。在演示过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，活跃课堂氛围，增强师生互动，有效地降低课堂教学的难度。另外，教师还可以在课件中展示生活中的现象，如种子要晒干来保存，缺钙会引起软骨病等，让学生运用本节课的知识去解答，使课堂的趣味性和生活化更强，构建起完善的生物知识体系。

二、教学过程生活化，丰富学生认知

传统的课堂教学方式单一，通常都是教师讲，学生听，完全失去了教与学的作用，造成课堂死气沉沉，不利于学生的成长。所以，在新时期，生物教师要重新审视课堂教学过程，将生活化理念渗透其中，让学生以积极、乐观的心态去学习，都能够形成自己的知识框架，成为学习的主人[2]。而且教师还要结合学生在学习中出现的问题，及时调整生活化教学策略，选择学生喜闻乐见的方式和内容，获取学生的支持和认可，使学生熟练运用所学知识解决问题，养成终身学习习惯。比如：讲苏教版高中生物《DNA是主要的遗传物质》時，教学目标是让学生了解人类探索DNA的过程，以及肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理，能够从中懂得生物遗传物质的实验设计，正确对待遗传物质。通过前面的学习，学生都知道染色体在遗传中发挥着重要作用，但是仍然要探究染色体的哪种成分才是遗传物质。在教学过程中，教师创设了生活化的问题情境，让学生思考：亲代是如何将性状传递给子代的？引导学生得出生命具有遗传性的结论，进而引出遗传的概念，让学生在快乐的讨论中获取知识。为了进一步深化学生对遗传概念的认知，教师利用虚拟技术辅助教学，再现了生物的生殖过程、染色体的化学组成等，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程。教师开展讨论条形码信息的活动，利用多媒体为学生展示带有条形码的食品包装袋，让学生根据日常生活经验，讨论条形码中蕴含的信息、说一说这些条形码有什么作用，启发学生联想生活中还有哪些能够传递信息的例子，使学生认识到信息是需要载体的。在此基础上，引导学生深入思考：在生物体中有没有类似商品条形码这样隐含着生命信息的“条形码”，它在哪里，又是如何传递的，为后面的学习做好铺垫。

三、生物实验生活化，拓展知识范畴

学习生物离不开实验，高中阶段的生物实验不仅形式丰富，而且蕴含道理，值得学生深入研究。然而，由于受到传统观念的束缚，有些生物教师不组织学生做实验，只是让学生背实验，认为只要考试的时候能够正确作答就行，至于是否真正掌握实验技能并不重要。这样的思想是完全错误的，生物实验教学的宗旨就是锻炼学生的生物思维和实践能力，让学生掌握生物实验研究的方法和技术[3]。所以，教师应该转变观念，推动生物实验生活化，想方设法提升实验的可操作性，满足学生的个性化需求，不断拓展学生的知识范畴，带给学生更多的学习机会。比如：讲苏教版高中生物《细胞的分子组成》时，教师使用高倍望远镜演示观察细胞的过程，让学生比较细胞的异同点，明白生物大分子以碳链为骨架。教师采用单元教学模式，将教材内容进行了整合，先为学生讲述了理论知识，使学生了解了糖类脂质及蛋白质在细胞中的作用与功能，有了理论基础后，安排“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”的实验，让学生走进实验室，以白萝卜匀浆、梨匀浆、葡萄匀浆作为还原糖检测的对象，以花生种子匀浆、芝麻种子作为脂质检测对象，以豆浆、鸡蛋清稀释液作为蛋白质的检测对象，通过对这些生活中常见食物的实验检测，学习糖类、脂质和蛋白质的检测原理与方法，培养学生的动手操作能力和科学探究精神。实验结束后，向学生阐明该实验的现实意义，并列举生活中糖类、脂肪和蛋白质较为丰富的食物，进行健康养生知识的拓展。向学生说明不同情况下需要摄入的食物也不同，如低血糖时需要摄入含糖的食物补充糖分，过瘦的人要摄入动物内脏、坚果等补充脂肪，体质弱、免疫力差的人需要摄入豆类、鱼类补充蛋白质等，引导学生形成健康的生活方式。

四、课外活动生活化，锻炼综合能力

生物教学不能停留在课堂上，还要注重课外活动的开展，通过课内和课外的融合，才能体现出生物学科的特色，更好地为学生提供服务。高中生思维活跃，动手能力强，教师要善于开展生活化的课外活动，调动学生的已有认知，让学生能够熟练掌握新旧知识，在应用的时候得心应手。同时，教师要确保全员参与课外活动，不能打消学生的积极性，也不能只关照优等生，应该做到一视同仁，在活动中加强对学习方法的指导，锻炼综合能力，提升学生的社会适应力和道德品质。比如：讲苏教版高中生物《生物催化剂——酶》时，要求学生掌握酶的催化机理和酶的特性，正确分析影响酶的活性的因素，从感性认识上升到理性认识。在此基础上，教师可以为学生设计“探究加酶洗衣粉与普通洗衣粉洗涤效果”的课外实践活动，学生利用课余时间走进超市调查了解当前售卖的洗衣粉种类，并对它们的成分组成进行记录，从调查中学生就会发现当前市场上大多是含酶的洗衣粉，有含脂肪酶的，有含蛋白酶的，还有含复合酶的。对于这些不同种类的酶，学生对其功能和作用并不是很了解，教师可以让学生利用网络去查阅相关资料，对洗衣粉中酶的种类与功能进行整理，丰富学生的生物知识。为了让学生认识到生物科学技术对生产生活的作用，教师设计了新颖的实验方案，让学生探究不同温度下加酶洗衣粉与不加酶洗衣粉对相同污渍的洗涤效果，强化学生对酶生物学知识的掌握，锻炼学生的实践能力。当学生有了一定的基础后，教师再引导学生自主设计实践活动，验证酶在生物体体内、体外是否都有催化作用，以此提高学生的生活能力。

五、课后作业生活化，提升思维品质

有些学生一提到作业就头疼，他们不愿意完成大量的抄写作业，大量的抄写作业不仅浪费了宝贵的学习时间，还会阻碍学生的个性发展。在“双减”背景下，课后作业备受关注，如何布置优质作业，减轻学生负担，增强学习实效，成为每一位生物教师应该思考的课题。为了更好地改善学生的学习状况，教师可以布置生活化的课后作业，鼓励学生在作业中展现自我，获取知识，提高学习的积极性和主动性[4]。教师还要加强对课后作业的检查和反思，能够合理提出优化意见，让学生对自己的学习情况有一个明确的认知，并且根据教师的指导做出改进，全面提升生物核心素养。教师可以结合生活现象为学生设计作业内容，比如：教学《物质进出细胞的运输方式》，很多学生对于物质跨膜运输的理解不透彻，在学习过程中感到困惑。教师则巧妙设计作业内容，让学生运用植物吸水的原理，解释“为什么腌制咸菜时，缸里的水会越来越多”“吃了咸菜后为什么容易口渴”等生活现象，引导学生运用所学知识解释生活问题，培养学生科学的生活态度。除了教材以外，生活中蕴含着丰富的生物学知识，教师要通过生活化的实践作业，让学生走出课堂小天地，步入生活大课堂之中。比如：教学《保护生物多样性》时，可以结合当地的资源优势，为学生布置观察作业，让学生走进山林、走进田野，熟悉当地的自然环境，对当地的生物种类进行观察与记录，感受环境与生物之间的关系。还可以用相机或手机记录下自己感兴趣的物种，利用网络搜索相关信息，培养学生的信息搜集能力和生物保护意识。

六、生物评价生活化，构建高效课堂

有些生物教师已经形成了自己的评价风格，将评价看作是给学生纠错的环节，在评价的时候占据着主动权，不让学生发表意见，花费很多时间提出学生的问题，没有总结学生的学习亮点，这样容易让学生感到失望，学习积极性下降。在生活化背景下，高中生物教师要改进评价方式，注重生活化评价，将教师和学生放到平等的位置上，心平气和地点评学生的优势和劣势，也认真听取学生对生物学习的看法，在和谐的氛围中达到教学目标。教师要注重评价语言的艺术，选择具有启发性和赏识性的语言，并且配合善意的眼神或者肢体动作，让学生发自内心地喜欢上生物，成功开启学生自主学习的大门。而且评价学生不能只依靠生物考试，还可以在生物实践活动中评价，做到多方面的评价和系统化的评价，尊重每一个学生的感受，体现出新时代的教育特色。另外，新课改强调学生的主体性，教师应给学生提供自主评价的机会，让学生扮演“小老师”，通过自评或者互评等多种形式，使整个课堂活跃起来。还要确保课堂评价常态化和规范化，教师应关注学生的动态，及时调整和更新，使评价更切合实际，帮助学生建立科学的学习习惯。教师还要善于联系学生的家长，鼓励家长对学生进行客观评价，反映出学生在家里的学习状况，能够在家校的配合下促进学生获得进步。定期召开家长会，向家长介绍生物教学的重要性，提供学习生物学科的小技巧，确保家长正视生物，在日常教育中有所侧重。

七、教学态度生活化，奠定教学基调

教学态度决定教学质量，教师应该明确教学目标，怀着积极的态度投入教学中，保持理想，热爱生活，能够为学生提供成长所需的资源，推动高中生物教改的顺利进行，奠定教学基调。在实施生活化教学中，生物教师应该学会情绪控制，这不仅是一项必备的技能，也是改善师生关系的法宝。教师要以淡定、平和的心态进行课堂教学，理性面对学生，从容地解决课堂问题，凡事都要公平、公正地处理，不要对学生带有偏见。即使学生在课堂上犯错，教师也要心平气和地为他们讲道理，摆事实，以理服人，以德服人，而不是训斥学生。学生的个性是存在差别的，教师在教学时不要被一两个不认真听讲的学生影响，要保持好自己的情绪，这样才能培养出更加优秀的新时代人才。教学态度是一种抽象的内在心理，教师在工作中要加强职业认同感，把职业当成事业来做，真心实意地给学生带来帮助，从而获取学生的支持，在良好的环境下实现教学效果最大化。还要树立自信，正确对待学生的生物成绩，不能因为学生成绩差就丧失信心，要不断总结教学经验和教训，端正教学态度，加强启发式教学，呈现良好的教风学风。学高为生之良师，德高为师之典范，教师要不断学习，持续深造，为自己规划职业发展目标，利用教育学和心理学知识启发学生，通过课后时间多与学生谈心，成为学生学习的榜样，明确师生角色，为生物教育带来积极影响。

结束语

综上，生活化教学体现了以学生为本的理念，给学生创造了轻松的学习氛围，有利于推动课程改革的深入。在教学中，生物教师应该树立育人思想，把握实际学情，将生活化巧妙地渗透到课堂教学的每个环节里，激發学生的学习热情，让学生都能够全身心投入，进而开创全新的教学模式，使学生的生物思维和生物素养都得到大幅度提升。

参考文献

[1]高承仲.高中生物生活化教学的理论与实践[J].智力，2023（13）：5-7，11.

[2]温志强.高中生物生活化教学策略与课例示范[J].高考，2023（4）：118-120.

[3]范晓萍.基于核心素养发展的高中生物生活化教学策略[J].天津教育，2022（27）：111-113.

[4]曹青芬.新课改背景下高中生物生活化教学策略[J].学周刊，2022（14）：91-93.