新课标下高中生物大单元教学分析

王晓娣

摘 要：随着当今教育的不断发展，大单元教学的形式逐渐被引进各个阶段的学科教学中，为教师的教学方式带来了创新。因此，在新课标背景下，高中生物教学阶段引入大单元教学，帮助教师打破传统教学思维的禁锢，使自身的教学水平得到提高。除此之外，教师还可以利用大单元教学的辅助，更好地引导学生正确地学习生物知识，深入了解学习生物的真正含义。文章以苏教版高中生物的教学内容为导向，旨在阐述在新课标下高中生物大单元教学的意义以及其中存在的问题，探求相关策略，为广大师生提供相应的参考，以打造出高质量和高效率的生物教学模式。

关键词：新课标；高中生物；大单元教学；分析

大单元教学，是指教师着重分析教材相关联的内容，对其进行解构和重组，探求统一的教学主题，开展相关教学活动的一种新型教学方式。大单元教学的重点在于“大”，这也是针对长远教学过程中教学目标进行分化、细化、简化的一项重点内容，同时也是培养学生生物学科核心素养的创新型的教育模式[1]。因此，在新课标背景下，针对高中生物教学开展大单元教学的方式让学生深入理解和掌握相关的生物学知识，提高学生的生物学习能力，推动学生在生物学习过程中的发展和进步。除此之外，教师还可以对学生在生物学习方面进行正确的指导，让学生从被动接受生物知识转变为主动学习生物知识，充分发挥自身的主观能动性，在一定程度上促进了自身对生物知识归纳总结的能力。

一、新课标下高中生物大单元教学的意义

在新课标背景下，随着大单元教学模式的逐步开展，对高中生物教学有着一定深刻的意义，不仅在一定程度上促进学生生物学习能力水平的提高，还帮助教师打造出高质量和高效率的生物教学课堂，提高自身在生物教育领域的教学水平。

（一）有利于培养学生生物学科的核心素养

在新课标背景下，高中生物教学引入大单元教学的方式有利于培养学生的生物学科核心素养。培养了学生的生物学习思维，还为深入的生物学习奠定了良好的基础。与此同时，教师也利用这一教育形式来帮助完成自身的教育目标，深入发展自身的生物教学能力，达到高效率的生物教学。

（二）有利于解决高中生物知识零碎的问题

在高中生物教材中，一些相关联的知识点往往存在零散、碎片化的问题。因此，在新课标背景下，高中生物教学引入大单元教学的方式有利于解决高中生物知识零碎的问题。教师利用大单元教学，深入生物教材，挖掘相关联的生物知识，探究统一的教学主题，并将其串联在一起，以此将零散碎片化的生物知识通过主题组合在一起。除此之外，这一举措还在一定程度上便于学生构建出生物知识的整体性框架，锻炼学生的生物知识整合能力，促进学生生物思维的活跃发展，实现高质量的生物教学成果。

（三）有利于调动学生学习生物的积极性

在高中生物学习的阶段，其相关知识的学习往往涉及一些抽象性的概念和复杂的计算，当面对这种情况的时候，学生往往难以理解概念和计算的步骤，使得学生的学习积极性下降。然而，在新课标背景下，高中生物教学引入大单元教学的方式有利于调动学生学习生物的积极性。学生通过大单元教学的辅助作用，将抽象性的概念或者复杂的计算过程进行解构，让学生更好地理解和掌握相关的生物知识，在这个过程中树立对于生物学习的信心，调动自身的学习积极性。

二、高中生物大单元教学存在的问题

在高中教育阶段，由于大单元教学方式还未成熟，因此，教师将大单元教学引入生物教学的过程中，仍然存在着各种各样的问题，值得深入剖析，并从中挖掘出背后所隐藏的真正原因。

第一，部分教师在开展大单元教学的过程中存在教学方式单一的问题。第二，部分教师针对多媒体的操作步骤没有得到适当培养，因此，教師在开展大单元教学时，并没有合理运用多媒体来丰富教学内容，而只是用多媒体来播放生物课件或者在黑板上板书，单一的教学形式导致教学氛围过于生硬，学生无法从枯燥乏味的知识中得到生动的教学体验，不利于学生对生物知识的吸收。第三，部分教师对于大单元教学的教育理念没有深入研究，导致在开展高中生物大单元教学的过程中，并没有收获良好的教学效果。第四，学生在面对新型的教学方式时，还没有适应，因此在开展大单元教学的过程中，对于相关的教学步骤还不了解，进一步影响了自身生物综合能力的发展。

三、新课标下高中生物大单元教学的具体策略

在新课标背景下，在高中生物学科的教学过程中，针对开展大单元教学，教师应该采取具体策略来实现高质量和高效率的生物教育，帮助学生培养自身生物学习方面的综合能力，帮助教师实现相应的教育目标，推动学生自身的全方面发展。除此之外，教师还利用大单元教学进一步帮助学生建立生物知识框架，锻炼学生的生物思维，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。

（一）制订大单元教学的主题

在大单元教学中，所谓的“主题”，就是为大单元教学设定一定的基调，或者提供一个关键词，使得相关教学内容都围绕着主题展开[2]。因此，在新课标逐渐深入发展的背景下，针对高中生物学科的教学开展大单元教学，教师可以制订生物大单元教学的主题，深入研究高中生物教材中各个单元知识点的内容，挖掘出一些单元知识点的关联性，将其整合在一起，提炼出大单元的主题，使得之后的生物教学活动围绕这一主题顺利地开展。除此之外，这一举措还帮助学生明确生物大单元教学的重点内容，使学生在生物大单元教学的过程中快速理解并掌握相关的重点内容，在一定程度上使教师引导学生朝着正确的生物学习方向发展，实现个人综合能力的提升，以此为学生培养自身的核心素养打下良好的基础。

例如，苏教版高中生物必修一第一章《细胞的分子组成》，该单元包括三个部分的内容：细胞中的元素和无机化合物、细胞中的糖类和脂质、细胞中的蛋白质和核酸。由此，教师对教材内容进行深入挖掘，提炼出细胞中的水和无机盐的运用、糖类的种类和作用、氨基酸以及蛋白质的结构、核酸的结构和功能为该单元的重点教学内容。因此，教师从中提炼出相关的主题为“细胞的组成”。在大单元教学的主题确定后，教师就可以开展相关的教学活动。首先，为了帮助学生合理地围绕大单元的主题开展相关的活动，教师可以将学生分为四个不同的学习小组，将各个重点内容分别分配给每个生物学习小组，让小组成员们一起对大单元主题下的重点内容进行深入探究。在每个小组将相关内容归纳总结完毕之后，教师利用多媒体以“树状图”的方式，将四个生物学习小组所探究的内容围绕“细胞的组成”这一主题，引导学生一同进行“树状图”内容的植入。然后，通过这种方式，让学生以一种直观的方式探索出相关生物知识的联系，深化自身的整理归纳能力。由此可见，制订大单元教学的主题，帮助学生挖掘出生物知识之间的关联，有利于学生锻炼自身的生物思维，促进其综合发展。

（二）设置大单元教学的目标

大单元教学目标是属于对大单元教学主题的一种深化，更是以科学的形式开展大单元教学的基础，这会在一定程度上给教师教学的成效带来积极影响[3]。因此，在新课标背景下，针对高中生物学科开展大单元教学，教师可以设置大单元教学目标，使教学活动有一个正确的导向，帮助学生梳理生物教材中各个单元之间相关联的知识点，在保障知识点之间的关联性时，让学生构建出完整的生物知识体系。除此之外，教师还可以根据相关的生物大单元的教学目标，顺利开展相关的教学活动，进一步实现培养学生生物学科核心素养的教学目标，在一定程度上推动了学生自身生物学习综合能力的发展和进步。

例如，在苏教版高中生物选择性必修一第四章《植物生命活动的调节》的教学中，教师可以将相关的生物知识划分为两个专题进行学习，一个是“植物生长素”的专题，一个是“其他植物激素”的专题。在“植物生长素”的专题里，教师可对此设置相应的教学目标：第一，让学生概述植物生长素的发现过程，学会用科学的方法解决问题；第二，让学生概述植物生长素的合成、运输、分布和生理作用；第三，让学生尝试阐述植物生长素作用特点中蕴含的适度与平衡观，并运用这一观念分析和解决现实中的问题。在“其他植物激素”的专题里，教师可针对此设置相应的教学目标：第一，让学生简述其他植物激素的生理作用；第二，让学生分析植物激素之间存在的相互作用；第三，让学生简述植物生长调节剂在生产中的作用；第四，让学生明确光、温度、重力等因素也能调节植物的生长发育。由此教师通过单元整体目标来顺利开展相关的教学活动，让学生深入理解植物激素的相关生物知识，提高自身的生物学习综合能力。

（三）创设大单元教学的情境

教学情境，是指教师在教学的过程中，结合相关的教学内容，借助一些教学资源的辅助，构建出相关的情境，帮助学生更好地掌握相关的知识。除此之外，教师以直观情境来唤醒学生所存在的已有经验，利用现象来促发学生的相关思考，构建出良好的學习生态环境[4]。因此，在新课标背景下，对高中生物学科开展大单元教学，教师可以创设大单元教学的情境，帮助教师实现培养学生生物学科核心素养的教学目标，进一步帮助教师打造出高质量和高效率的生物教学。与此同时，大单元教学的情境还让学生体会到不同的生物教学体验，激发学生对于生物学科的浓厚兴趣，做到沉浸式学习生物，使得自身对于生物学习的积极性有所提高。

例如，在学习苏教版高中生物必修一第二章《细胞的结构和生命活动》时，该单元主要包括了三个部分的教学内容，分别是细胞学说、细胞的结构以及物质进出细胞的运输方式。在进入大单元教学的导入内容时，教师可以针对其内容创设相关的情境，为学生分发细胞结构的教学道具，并且让学生以小组的形式来开展教学活动。然后，教师利用多媒体上的教学资源，给学生播放物质进出细胞的运输方式，让学生借用教学道具直观地模拟相关的生物知识，在沉浸式生物学习的过程中提升自身的核心素养，帮助教师构建出高质量的生物教学课堂。由此可见，创设相关的情境，帮助学生进一步地理解相关的生物教学内容，帮助学生直观地构建出细胞结构的组成，以此理解物质进出细胞的运输方式，提高学生学习生物的乐趣。

（四）完善大单元教学的评价

评价是教学活动中最重要的一环，往往对于学生和教师来说，都有一定程度的收获。在传统的生物教学模式中，教师往往忽略了评价的重要性，对学生的评价也停留在了表层。因此，在新课标背景下，针对高中生物学科开展大单元教学，教师可以完善大单元教学的评价，使学生及时给予教师有关于生物大单元教学内容的反馈，让教师及时改善自己的生物教学方式。与此同时，教师还可以在教学结束之后，让学生进行自我评价，及时掌握学生对所教授内容的掌握情况，由此，在一定程度上及时消除学生生物学习上的薄弱点。除此之外，教师还可以采用生物学习小组成员之间互相评价的方式，让学生以一种客观的形式深入了解自己在生物学习上的不足，进一步推动自身综合能力的发展。

结束语

综上所述，在新课标背景下，由于高中生物知识存在碎片化的问题，采用大单元教学能更好地解决这一问题，使教师的教学方式得到一定程度的创新。大单元教学模式帮助教师对生物教材知识进行适当的解构和重组，使学生构建出生物知识的整体框架，加强学生对高中生物知识学习的关联。除此之外，教师还可以完成培养学生生物学科核心素养的教学目标，打造出高质量和高效率的生物教学课堂，在一定程度上帮助学生做到沉浸式地学习生物，树立正确的生物学习理念，进一步使学生确立正确的学习道路。

参考文献

[1]黄培基.高中生物大单元教学设计的实践研究[J].家长，2023（5）：71-73.

[2]袁玉海.新课改视角下高中生物大单元教学策略[J].天津教育，2023（4）：165-167.

[3]杨菁.新课标理念下高中生物大单元教学分析[J].考试周刊，2023（15）：119-122.

[4]范怀华.大单元教学实践应用于高中生物教学策略探析[J].当代教研论丛，2023，9（3）：52-55.