新课改背景下的高中数学教学评价工作探究

马小花

摘 要：在新课改背景下，高中阶段数学学科教学目标与要求进一步提高，所以教师就需要对每个环节加强研究，并不断进行教学革新，为最终教学目标达成助力，其中尤以教学评价环节值得关注。由此，平时致力传授专业学科知识与能力的同时，每名高中数学教师都需特别在教学评价环节投入较多心力，持续探究具体教学评价方法与策略，尽力优化教学实践，提高数学教学效果。

关键词：新课改；高中数学；教学评价

在高中数学学科教学过程中，教学评价环节是非常重要的组成部分，但一直以来许多教师对此环节明显重视不足，没有特别在相关工作中花费足够精力，或者有些教师虽然认识到了教学评价环节的价值，并付诸了行动，但是所采用的评价措施缺乏一定适用性，所以无法充分利用其助力，阻碍预想教学效果的达成。但随着新课改的深入，加强对教学评价环节的关注，努力改善上述情况，就成了迫在眉睫的事情，而这也向教师提出了更大的挑战。鉴于此，以高中生为对象开展数学教学工作的时候，教师就需引导学生在教学评价环节投入更多精力，同时基于经验总结、同行教师意见等进行大量探索研究活动，总结引用多元科学教学评价策略，针对性优化数学教学实践，创造优质教学环境。在此环境中，几乎每名学生都将更加顺利地完成既定学习任务，迅速提升数学综合能力，趋近理想水平。

一、新课改背景下高中数学教学评价工作的意义和现状

（一）新课改背景下高中数学教学评价工作的意义

随着新课程改革的不断深入，高中数学教学目标慢慢有所改变，不再局限于基础知识技巧传授，更加趋向培养学生综合能力与素养，促进学生全面发展。

在此过程中，教师需特别强化教学评价工作，而这样做的意义在于：教师可以帮助所教学生全面认知自己的学习表现，尤其是确定学习中的问题与不足，指导学生加以改进，尽力促使学生优化学习实践，提高学习效果，更加顺利地发展数学综合能力；教师可以帮助学生慢慢克服自卑心理，在不断肯定自我的过程中树立强烈自信心，更加主动地投入数学学习活动，充分发挥主体作用，以培养学生的数学综合素养；教师可以及时发现欠缺科学性及与学生学习能力、学习特点等不相适应的教学方法与策略，并在积极听取学生意见的基础上进行教学探究和改革，借助创新的教学措施，改善教学条件，优化学生学习实践，提高学生学习效率等。在清楚认识以上现实之后，高中数学教师就需特别强化教学评价工作，充分发挥此环节作用助力优质教学[1]。

（二）新课改背景下高中数学教学评价工作的现状

在新课改背景下，部分高中数学教师都逐步认识到了教学评价环节的价值，并特别在相关活动中投入了大量心力，最终取得了一定的成效。但是此过程中不可避免还是会存在诸多问题：有的教师过于重视结果评价，而对学生学习过程重视不足，这样就很容易削弱一些学生的学习自信心，影响他们的数学学习积极性，阻碍其数学能力发展；有的教师缺乏对学生主体作用的重视，在教学评价中没有予以学生充分自主机会与空间，因此不利于学生全面认知自我，不利于学生高效学习进步；有些教师依然沿用传统批评性评价手段，而较少采取正向激励评价措施，因此不利于培养学生学习自信心，甚至还可能使学生在挫败感中慢慢削减数学学习兴趣，影响学生学习进步；有些教师没有充分关注学生个性，而是坚持统一评价，所以无法给所有学生针对性的评价指导，影响学生数学学习实践，不利于学生数学学科水平提高。因此，每名高中数学教师都需从现实问题入手，探究革新活动，尽力引用更加适合的评价手段，优化学生数学学习实践，促进学生高效完成各环节学习任务，稳步提高数学能力水平。

二、新课改背景下高中数学科学教学评价策略

（一）重视激励评价

在高中阶段，数学是一门难度较大的教学科目，所以学生在学习过程中不免会遇到重重问题与障碍，慢慢产生强烈的挫败感，打消学习自信心。在此情况下，如果教师依然遵循传统教学理念，坚持以批评教学评价为主，而以激励评价为辅，那么学生的学习自信心势必进一步削减，影响他们之后的学习实践，很大程度上阻碍其数学能力发展[2]。鉴于以上所述现实，平时针对高中生开展数学教学工作的时候，每名教师都有必要转变教学理念，加强对激励评价的重视，有效培养学生学习信心，促使学生积极高效学习进步。

例如，在引导学生学习“集合的概念”部分数学知识的时候，按照既定计划完成既定课堂教学任务之后，教师紧接着就有必要进行教学评价活动，并特别加强对激励评价的重视。教师平时在课堂上传授数学知识与技能的时候，就需时刻注意观察各个学生的学习表现，并在客观地指出他们学习中的问题与不足的同时，着重发掘他们的优点与亮点。具体包括：有的学生虽然数学基础不够扎实，但是数学思维却非常敏捷，即使学习新知识也能够迅速领会其原理与内涵，并针对教师讲解做出反应；有的学生学习成绩没有名列前茅，但是却有着非常积极端正的学习态度，在课堂上会积极配合教师自主思考、讨论交流等，有益于既定课堂教学计划顺利施行；有的学生有着很好的意志力和自制力，整节课几乎不开小差，更不会在教师讲课的时候与同学交头接耳，而是长时间集中注意力聽讲，努力汲取新知识等。发现学生学习实践中这些优点与亮点之后，教师就要毫不吝啬地在大家面前对相应学生进行口头表扬，如“你非常棒，值得其他学生学习！”“你有着自己独特的学习优点，继续坚持，你将可以更加优秀！”等。这样的激励评价，几乎每名学生都将慢慢增强数学学习信心与动力，更加积极地投入学习活动，稳步提升数学能力水平。

（二）加强个性评价

每名高中生都是有着独特学习与生活经历的个体，所以展现出不同于他人的性格特征、学习能力、学习特点以及学习需求等，这就要求教师加强个性教学工作，予以学生个体充分尊重。否则，教师不仅无法顺利达到预想教学目标，还可能导致学生慢慢产生厌学心理，影响其学习进步[3]。具体到数学教学中的评价部分，教师同样需要引入个性差异思想元素，针对性改进工作。换言之，在高中数学教学中，教师需加强个性评价，帮助学生全面认知自我，激发学习动力，促使其高效参与之后学习实践，提高学习成效。

例如，在“基本不等式”部分知识教学的时候，经过基础教学阶段而进入教学评价环节时，教师就需全面分析学生学习表现，并在此过程中遵循个性指导思想。在实际过程中，教师可以综合分析学生以往学习成绩以及本课课堂上的学习表现，将他们划分为不同的能力层次，接着就要基于不同的标准对各层次学生进行教学评价。具体而言，对于数学综合能力稍差的学生，只要他们能够积极听讲，顺利掌握基础数学知识，能够运用课上所学知识解答难度相对较低的问题，就可以得到一定的表扬与鼓励；对于数学学习成绩较优的学生，则需要他们在达到上述基础学习目标之后，进一步锻炼拥有应用数学知识解决生活难题的能力时，教师才会予以表扬和激励，否则就要以引导学生发掘学习潜力为主。另外，根据实际情况，教师还有必要单独对每个学生进行综合评价，帮助其找到适合自己的努力方向与方法。这样基于个性评价，几乎每名学生都将更加积极地投入学习活动，并且知道自己的努力方向，稳步拓展数学综合能力。

（三）注重过程评价

大多教师都逐步认识到了教学评价工作的重要性，并特别在相关活动中投入了较多时间和精力。但实际当中，教师往往更加重视结果评价，即根据学生考试成绩等评判学生的学习实践，确定他们是否优秀，这样做虽然有一定的道理，但是如果单纯采用此方法则缺乏一定科学性。鉴于此，平时针对高中阶段学生进行数学教学活动的时候，各个教师不仅需要加强教学评价工作，还需在结果评价之余注重过程评价，全面分析学生学习表现，帮助学生树立坚持学习的信心，培养学生数学学习热情，为其稳步拓展数学能力奠定良好基础。

例如，在《二次函数与一元二次方程、不等式》一课教学的时候，教师首先要做的就是尽可能多地传授给学生数学知识与技能，完成基础教学任务，接着则需在教学评价环节花费较多精力，并积极引入过程评价手段。实际教学中，教师需对学生在整节课堂上的学习表现进行综合分析，适当予以评价。具体而言，正式进入课堂之前，教师可以充分了解学生以往学习表现，并设置系列问题，要求学生思考解答，以确定每名学生当前的数学能力水平。然后经过课堂学习实践，如果学生的学习能力相比之前有所提高，即使他们的成绩并没有超越很多人，教师也要予以表扬激励；但如果学生学习能力不仅没有提高，还有所退步，那么即使他们的综合能力名列前茅，教师也要对其进行批评指正，帮助其确定继续努力的目标。通过上述过程评价，大多学生都将慢慢增强学习信心与热情，并明确自己之后努力学习的方向，高效参与之后的学习活动，持续进步发展。

（四）鼓励自主评价

在新课标大力推行的当前阶段，教育教学理念逐渐发生变化，学生的主体作用与价值更加凸显，要求各任课教师在实际教学活动中加强对学生主体的重视，适时予以其发挥主体价值与作用的机会与空间，更加顺利地实现预想教学目标。但在一直以来的高中数学教学评价工作中，许多教师并没有将课堂交给学生的意识，坚持自己主导具体评价活动，所以很多时候都难以达到理想教学评价效果，一定程度上阻碍学生进步[4]。鉴于此，在平时高中数学教学过程中，教师就有必要鼓励学生自主评价，并为学生预留充足空间，便于学生更加全面地认知自我，更容易接受自己的不足，并积极探究改进学习策略，优化学习效果。

例如，在平时组织学生学习“平面向量的概念”部分数学知识的时候，教师需要先基于教学设计完成基础知识讲解任务，并引导学生进行相应实践练习，完成基础课堂教学目标。教师则需组织教学评价活动，并在此过程中鼓励学生自主评价，让学生充分发挥主体作用。首先，教师可以先进行适当留白，鼓励学生思考自己整节课的学习表现，在肯定自己的优点的同时，尽力探究总结自己学习实践中的问题与不足，如缺乏与同学的沟通、无法获取拓展思路启发、不利于自己深化对相应数学知识的理解等，并结合自己的学习特点确定以后如何加以改进。其次，教师可以根据学生一直以来的学习实践，指导他们结成一个个不同的小组，并为学生留出充足自主空间，鼓励各小组学生评价彼此在课堂上的学习表现，互相帮助发现被忽视的问题与不足，如过于注重记笔记，而没有随着教师讲解积极思考等，同时还有通过讨论交流，帮助组内每个人寻找到更加合适的努力方向，总结有效的学习改进策略。在此过程中，学生也可以从同组学生那里学习到一些优点，以优化自己的学习行为。基于上述自主评价，学生势必可以更加积极地投入新的学习活动，提高数学学习效果，迅速提升数学综合素养。

（五）开展综合评价

在新课改背景下，素质教育理念被提出，并逐渐渗透到了各阶段、各学科教学过程中，这就要求广大教育工作者革新教学理念，不能再局限于基础知识与技能教授活动，而要更加重视学生综合能力与素质培养，并在具体工作中投入更多精力[5]。在此影响下，教学评价环节也就需要改变以往单一评价标准，综合考虑多方面因素对学生进行评定，优化评价效果。实际针对高中阶段学生进行教学活动的时候，教师有必要开展综合评价工作，从多方面衡量学生学习实践，以促进学生综合发展，逐步提升数学综合能力与素养。

例如，引导学生完成《平面向量的运算》一课之后，为了优化之后的教学实践，教师就需组织相应的教学评价活动，并综合考虑分析学生学习表现。教师不能将学习成绩当作唯一的评判标准，即以成绩好坏来决定对学生进行表扬还是批评，而要更多地了解学生。有的学生虽然学习成绩并没有特别优秀，但是他却有着坚强的意志力、良好的思想品质、优秀的沟通交流能力等，那么教师也需要据此对其进行表扬，并以此鼓励他们继续努力学习，争取在学习上能够取得大的进步。另外，有些学生虽然数学成绩优秀，但是却在其他方面有明显的不足，如学习态度不积极、骄傲自满、无法与同学友好相处等，那么教师也需要着重对他们进行批评教育，并引导他们加以改进，这样也有助于他们进一步提升数学专业能力。通过开展综合评价活动，教师可以促使学生全面学习发展，在进一步提升数学能力的同时，逐步拥有综合优秀品质，最终成长为综合型人才，实现自我价值。

結束语

总之，在新课改背景下，高中数学学科教学目标相比以往明显提高，这不仅对教师平时基础教学工作提出了更高的要求，也对教学评价工作提出了新的挑战。由此，每名教师都需特别加强相关探索研究活动，改革总结更具科学性与适用性的评价方式与方法，提高教学评价效果，尽力为学生创造更好的学习发展环境，促进学生数学综合能力与素养稳步提升。

参考文献

[1]叶志骅.关于高中数学教学评价的改革策略[J].数学大世界（下旬），2019（11）：26.

[2]乌仁苏都.高中数学课堂教学评价指标体系的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[3]沙志峰.多元教学评价在高中数学课堂教学的应用[J].数学大世界（中旬），2020（7）：65.

[4]杨周萍.随风潜入夜  润物细无声：小议高中数学教学评价[J].试题与研究，2019（36）：196-197.

[5]刘鑫.新课程理念下高中数学课堂教学评价[J].高考，2020（23）：74.