大概念视角下高中思想政治高阶思维能力培养路径探究

曾晞 杨雪虹

摘 要：高阶思维是核心素养的重要组成，是高中思想政治课要重点培养的关键能力。大概念引领下高中思想政治课单元教学是落实高阶思维能力的重要载体，实践中需要以大概念为引领进行知识体系构建，对教材大单元课程内容进行整合，在真实情境创设和问题演进中提高学生高阶思维能力，提升学生核心素养，落实思想政治课立德树人的根本任务。

关键词：大概念；高中思想政治；高阶思维；单元教学

立德树人是高中思想政治课的根本任务，高中思想政治课教师应从培养目标、课程标准和教学目标三个方面逐步实现对学生高阶思维能力的培养。高中思想政治课要全面贯彻党的教育方针，积极培育和践行社会主义核心价值观，教育和引导学生扣好人生第一粒扣子，从小听党话、永远跟党走，着力培养担当民族复兴大任的时代新人；高中思想政治新课程标准从学科本质出发，回答了思想政治學科独特的育人价值，凝练出包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，建构了以核心素养为纲的课程目标、内容要求与学业质量；高中思想政治课的教学目标从维度上包括知识目标，能力目标，情感、态度与价值观目标，落实到教学实践中就是规划好每个学期每个单元每个课时达成的具体目标。大概念引领下高中思想政治课高阶思维能力培养尝试用课程思维建构“培养目标、课程标准、教学目标”层级化、一体化的目标体系，使得课程标准既能对标培养目标，又能落实到教学目标，为“落细、落小、落实”立德树人根本任务提供有益探索。布卢姆目标分类学包括记忆、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，认知目标的前三者被认为是低阶思维，后三者被认为是高阶思维，即发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力[1]。单元教学对高阶思维能力培养具有明显优势。大概念引领下的单元教学能够整合学科知识，帮助学生建立系统的知识结构，发展学科核心素养，提升逻辑思维、辩证思维和创新思维能力，促进他们更全面的发展。

一、以大概念为引领进行单元知识体系的构建，提升学生的高阶思维能力

知识是思维能力培养的前提，没有知识的积累和构建，高阶思维能力的培养就会成为空中楼阁，因此对单元知识的学习和建构是高阶思维能力培养的必备条件，大单元课程内容的结构化过程是高阶思维培养的一种有效策略。以大概念为引领进行大单元知识体系构建，教师通过让学生明确单元的课标要求，展示单元学习任务，帮助学生初步接触单元核心知识并在此基础上引导学生围绕单元核心概念进行知识建构，把握各课知识点之间的内在逻辑，形成系统认知，进阶提升学生的思维品质。

以高中思想政治必修三第三单元《全面依法治国》一课的教学为例，学生在教师的指导下，通过自主学习和小组研讨，构建思维导图。该思维导图以全面依法治国为核心大概念，从行动指南、关键、总目标、原则、基本要求、地位等，多维度、全方位呈现全面依法治国的相关知识，有效打通知识点之间的逻辑关系，为学生进一步解决复杂情境提供知识基础和多角度思考，对拓展学生思维的宽度和深度大有裨益。比如，全面依法治国总目标中中国特色社会主义法治体系下的“法律规范体系”指向基本要求中“科学立法”，“法治实施体系”指向基本要求中“严格执法，公正司法，全民守法”，呈现出依法治国基本要求与法治国家总目标的一致性，厘清了知识间的逻辑联系。又如，建设法治社会是全面依法治国的基础，全民守法是基本要求之一，如何有效推进法治社会建设？学生在教师的引导下，通过小组讨论，分别从国家和公民的角度对这两部分的知识进行有机整合。学生在梳理整合知识的过程中不仅提高了分析综合的能力，更明确了权利和义务，维护公平正义，自觉遵守，坚定捍卫，有效落实了政治认同、法治意识的学科素养。

二、单元教学目标统领，课程内容整合推进，实现学生的高阶思维梯度发展

教材的编写呈现的是知识逻辑，然而人的思维发展是有梯度的，课程知识逻辑与学生思维能力发展水平并不一定吻合，如何提升学生高阶思维能力？教师可依据课标要求、单元教学目标，结合学生思维发展规律，重构教材知识，整合课程内容，通过设置由低阶到高阶的学习过程，帮助学生循序渐进地实现高阶思维梯度发展。

大概念引领下高中思想政治课大单元教学的高阶思维能力培养，在梳理教材单元知识逻辑的基础上，打破目、框、课的界限，把小单元学习内容和活动进行有机整合，依次推进，落实单元教学目标。人教版的高中思想政治课教材，每个小单元大致由二至四个框题组成，在教学中，可以打通框题界限，根据小单元的核心概念，将小单元课程整合为以下四种课型：预习课（知识前置学习）—自主学习课（知识框架的初步构建）—概念原理课（知识精讲、重难点突破）—社会探究课（复杂社会情境、高阶思维），各课型所需课时根据小单元内容的多少而设定。四种课型对知识的重构、理解运用由简单到复杂，引导学生步步探寻，对学生的思维能力层层推进，从而引发学生高阶思维逐步生成。

知识前置学习通过任务清单的形式布置给学生，学生通过自主学习完成；自主学习课本着“先学后教”的原则，旨在引导学生进行课堂小组合作，自主建构知识体系，并在建构中提出疑问；概念原理课则对本单元知识精讲，通过简单情境创设、设问方式呈现，帮助学生突破重难点，扫除知识性障碍，引导学生初步接触分析和解决问题的思维方法；社会探究课旨在通过创设复杂社会情境，培养学生综合运用学科知识、思维方法分析和解决问题的能力[2]。

以《全面推进依法治国的基本要求》一课教学为例，将该小单元的四个框题整合为：“预习课—自主学习课—概念原理课—社会探究课”四种课型，具体操作如下：

课型一：预习

课时安排：0课时

学习任务概述：完成预习清单

1.通过阅读党的二十大关于推动法治中国建设的相关内容，初步了解我国全面推进依法治国的基本要求。

2.阅读小单元“全面推进依法治国的基本要求”的内容，列出知识清单。

预习课以学习清单的形式呈现，学生通过阅读教师印发的材料了解该单元的时政背景，通过通读小单元的内容，掌握基本知识，思维能力上实现记忆和领会，属于低阶思维要求。该部分学习任务可以预习作业的形式，将学习任务前置。

课型二：自主学习课

课时安排：1课时

学习任务概述：

1.了解单元学习的概况：课标内容要求，课标学业要求。

2.通过自主学习和小组讨论，厘清单元知识逻辑关系，构建科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的知识结构图。

自主学习课让学生明确课标要求，引导学生在对知识学习、记忆、领会的基础上，由简单分析向综合领会进阶。对依法治国四个基本要求进行具体分析，然后找到它们之间的关联，对它们进行综合，形成全面推进依法治国的系统性观点，构建知识结构图。

课型三：概念原理课

课时安排：1课时

结合知识结构图和简单情境，分析科学立法、严格执法的意义，阐述如何做到科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，明确全面推进依法治国的基本要求。

概念原理课要求学生在简单情境下，能从材料中提取关键信息，会运用所学知识分析、解决问题，进一步培养运用、分析、综合的思维能力。

课型四：社会探究课

课时安排：1课时

结合具体社会情境，以“全面推进依法治国的基本要求”为主题，探讨“如何平息网络暴力事件，共建清朗网络环境”，对科学立法提出建议，自觉监督政府严格执法，感受司法公正，感悟全民守法的重要性，认可中国特色社会主义法律体系。社会探究课从能力培养上侧重培养学生运用、分析、综合、评价、创造等高阶思维能力，提高学生对社会现象的认识和解决问题的能力。

三、创设复杂社会情境，实现链条式问题演进，综合提升学生的高阶思维能力

心理学家维果斯基的社会文化理论认为，人的高级心理机能是在特定文化背景下通过与他人及社会环境之间的互动产生并发展起来的。社会性情境的创设能促进学生高阶思维发展，学生在复杂的社会情境中与同学进行讨论、合作探究，运用已有知识和方法参与寻找解决问题方案的决策过程中，促使复杂思维形成[3]。复杂社会情境创设要基于事实，情境要贴近学生的生活经验才能引起学生的深度思考，为链条式设问提供条件，为引发高阶思维奠定基础。比如，在当今互联网高度发达的信息时代，网络暴力事件时有发生，大至全网，小至学生日常网络小群体，网络暴力常常带给人们巨大的精神伤害。基于这一社会现象，创设情境，会引起学生关注与积极参与，为后续的深度学习做良好铺垫。

链条式问题演进要依据单元教学目标，以学生认知起点为基点，设置单元若干核心问题，问题引发思维层层递进，形成链条式演进，为引领思维梯度发展搭建问题支架，激发学生分析综合、判断、评价、创造能力。学生在课堂上通过探讨、辩论等学习活动，进行思维交锋，促使逻辑思维、辩证思维超越自己思维的最近发展区，实现反思、调适，与课堂新知结合，达成新的认知，有效培养他们的高阶思维能力。

学生在解决问题的过程中，需要调用本单元知识，分析情境问题存在的原因，探究解决问题的路径，以及自己如何为解决情境中存在的社会问题而做出努力，这不仅有利于学生个体在学习活动中将自身学习活动经历与外在的知识和方法融合，改善原有认知结构，形成新的认知结构，也极大地增强了他们的公共参与意识。

以“全面推进依法治国的基本要求”一课教学为例，围绕“全面推进依法治国的基本要求”这一主题，通过创设复杂社会情境，设置链条式问题，学生小组合作探究“如何平息网络暴力事件，共建清朗网络环境？”，具体操作如下：

情境创设一：网络暴力何时休？（展示网络暴力视频）

设问1：查找有哪些法律对网络暴力进行规定，探究如何科学立法？

此问题学生在预习和自主学习课中通过对教材科学立法知识的学习，可快速作答。在思维能力上主要涉及低阶思维层面中的记忆、领会、运用。

设问2：小组探讨，既然有相关的法律规定，为什么网络暴力事件仍时有出现呢？

设置此问题是希望学生学会用科学和理性的观点分析当下的社会现象，让学生通过探讨、反思，认识到全民守法、建设法治社会势在必行。学生通过发散性思维，认为当前网暴出现的原因有：治理网络暴力专门法律法规尚不完善；相关部门执法不严、权责不清、效率不高，法治政府建设有待加强；公民法治意识不强，侵权与维权等法治观念淡薄，全社会缺乏尊法、守法、用法、护法的社会氛围等。对网络暴力这一复杂社会现象原因的探索调动了学生的思维活力，他们在“发散—聚合—发散—聚合”中，有效提高了逻辑思维能力，实现高阶思维的培养。

设问3：有人认为，平息网络暴力要靠政府严格执法，请对此加以评析。

此设问需要学生对命题进行分析、评价，希望培养他们的辩证思维和批评思维能力。学生在分析中既肯定严格执法，建设法治政府的重要性，同时也认为全面推进依法治国，科学立法、严格执法、公正司法、全民守法是不可分割的有机整体，科学立法是前提，严格执法是关键，公正司法是防线，全民守法是保障。

情境创设二：江歌妈妈诉网络诽谤案胜诉，司法公正不会缺席。

设问4：江歌妈妈诉网络诽谤案胜诉，你有什么感想？

课堂上引入“江歌案件”这一社会高度关注的时政，学生七嘴八舌谈了自己的看法，认为江歌妈妈胜诉大快人心。此问题的设置让学生真切感受到“公正司法作为维护社会公平正义的最后一道防线”是不会缺席的，这不仅培养了学生的思辨能力，也提升了他们对我国法治社会建设的政治认同。

设问5：“青春在行动，法治有力量”，你能为平息网络暴力做些什么？

该设问为开放性题目，结合大单元知识，充分发挥学生的知识重构和创造能力，实现法治观念内化于心外化于行的目标，落实了法治意识和公共参与的学科素养。

以上设计，矛盾复杂的社会情境基于学生熟悉或经历过的生活事件，引起学生关注；链条式设问，由易到难，由良构到劣构，层层递进，通过探究综合性情境，逐步提升学生分析、综合、评价、创新的高阶思维能力。在课堂实施过程中要尽可能地鼓励每个学生发表看法并阐述理由，同时支持持不同观点的同学提出反驳或者补充不同观点。不同观点的提出，打破了个体原有的认知平衡，引发认知结构的解构和重构，促进认知结构更新，进而有效促进高阶思维发展。

结束语

总之，大概念引领下的单元教学有助于教师引导学生从更宽广的视野审视教学内容之间的逻辑线索，有助于培养学生辩证思维、逻辑思维、创新思维等高阶思维能力，并帮助他们形成正确的价值取向，也为实现有效课堂的转型提供有益参考。

参考文献

[1]马淑风，杨向东.促进高阶思维发展的合作推理式学习[J].教育发展研究，2021，41（24）：64-73.

[2]陈明青.高阶思维培育视角下的单元教学：以上海思想政治课为例[J].中学政治教学参考，2018（22）：29-31.

[3]宋忠林.高中思想政治教学中学生思维能力的培养路径[J].新课程，2023（11）：58-60.

本文系廣东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目（项目编号：2022YQJK650）。