新高考背景下高中政治高效教学策略

苏一品

摘 要：新高考对高中政治教学提出一些新要求，根据新高考、新教材与新课标，政治教学需进一步改革，要着重关注学科核心素养的培养以及学生的全面发展，从教学内容、方法等方面优化教学模式，让教学活动更契合学生的学习发展需要，促使高中政治教学质量得到提高，推进教学改革工作的落实。基于此，本文从新高考背景出发，简析高中政治教学面临的新要求，探究并提出高中政治高效教学策略。

关键词：新高考；高中政治；高效；策略

新高考更加注重对学生知识应用程度、学科核心素养的考查，关注分类考试与综合评价，并且考题方式也发生变化，适应新高考的新要求，确保教学有效性，高中政治教师需立足新课标要求与学生实际学情进行教学改革与优化。如何才能打造高效政治课堂，让政治教学更有针对性、更有实效性，以及实现培养学生政治学科核心素养目标，需要政治教师深入探究、积极创新。

一、新高考对高中政治教学提出的新要求

（一）注重学生核心素养培养

现代教育教学中，新高考改革与新课程改革同时推进，根据新课标所强调的学科核心素养培养要求，新高考中同样对此开展考查，因而在这样的背景下高中政治教师要提高培养核心素养的重视度，从新高考考试的角度着重围绕政治核心素养进行教学活动的设计，让学生的核心素养与综合能力得到发展。高中阶段学生的思维能力、思辨能力等都已发展得很成熟，教师要改变传统观念下僵化、单一的教学模式，多为学生创造政治知识应用的机会与独立思考的空间，让学生学会灵活运用所学政治知识解决相关考题与问题，才能有效培养其核心素养，促进学生的综合性、全面性发展[1]。

（二）注重立德树人根本任务落实

在当前教育教学发展中对学生的思想政治教育有着很高的重视度，并提出立德树人根本教学任务要求，高中政治课程在新高考下的教学模式创新就体现着这一点，侧重对政治学科德育功能的突出，着重学生在政治课程学习中思想观念、道德素养的正向转变。因而，在新高考背景下，高中政治课堂要充分发挥优势，不局限于教材和单一“填鸭式”教学模式，积极调动学生对思想政治学习的积极性与参与度，启发学生的思维，将立德树人教学任务贯穿教学的全过程，提高学生的思想道德素养水平，从而形成高质高效的政治课堂。

（三）注重学生主体地位

新高考下更关注学生在学习过程中所展现的自主能力。自主学习能力是指学生能够主动、有计划、有效进行自我学习的能力，让学生在课堂中发挥自主性、主体性，主动参与思想政治学习以及进行深度的学习探究，使其认识到政治课程的重要价值，认真听课、高效完成学习任务。因此，在高中政治教学中，教师应始终坚持学生为主体的原则，立足学生实际和需求适当调整教学内容，选择合适的教学方法，有效引导学生将所学应用到考题的解答与现实生活问题的解决中[2]。同时，教师应积极激发学生的学習兴趣，培养学生的自我思考能力和自主学习习惯，多鼓励学生独立思考，敢于提出自己的见解和疑问，培养学生的自主学习意识，以及提供丰富的学习资源和学习方法指导，帮助学生制订学习计划和目标，掌握自主学习的方法和技巧。

（四）注重营造课堂趣味性

新高考背景下政治学科是选考科目之一，学生会根据自己的学习兴趣和学习水平来选择考试科目，因而为使政治成为选考的第一考虑，在教学过程中政治教师必须重视营造趣味的课堂教学氛围，吸引学生的兴趣与参与度，让思想政治课堂更加高效。传统的高中政治教学中，由于政治学科的知识点较为枯燥乏味，学生学习兴趣和动力很难被调动，因此，政治教师要不断创新改进教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和考试成绩。

二、新高考下高中政治高效教学策略

（一）转变教学观念做好教学准备

教师是教学活动的组织者、实施者，是学生的引导者，为让学生更好地适应新高考，高中政治教师需根据新高考要求积极树立新教学观念，做好教学内容、教学方法等教学环节的准备，为学生构建高效的政治课堂。对此，教师要转变教学观念，根据政治学科特点以核心素养培养、学生全面发展为目标，尊重学生的个性化与差异性，加强师生互动交流，将自身角色从知识的传授者转变为学习的引导者，注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。教师要精选教学内容，立足教材本身进行分析、整合与补充，紧密结合时事热点，选择与学生生活息息相关、具有现实意义的政治话题，引导学生关注社会热点，培养他们的问题意识和批判思维能力；引入多元文化视角，选择涉及不同国家、不同文化的政治案例，拓宽学生的视野，培养他们的全球视野和跨文化交流能力[3]。教师要创新教学方法，根据教学内容和学生的学习情况，运用多样化的教学手段，如多媒体教学、网络资源等技术手段，实地考察、社会调研、模拟演练等方式，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，教师还要不断提升自身的教学能力与专业素养，定期参加专业培训和学术研讨会，不断更新教学理念和知识，提高自身的学术水平和专业素养；定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题并改进教学方法，不断提升自身的教学能力；与其他政治教师进行交流与合作，分享教学经验和资源，互相学习和提高。

（二）明确教学目标导向教学活动

教学活动的开展以教学目标为导向，打造高效政治课堂，教师必须设置明确的教学目标，把握好课程教学的主要方向，而在新高考背景下则更要考虑到新教学要求，将其融入教学目标的设计中，促使政治教学活动和学生的学习活动满足新高考下的需求。对于教学目标的确定，政治教师要仔细研读相关课程标准和教学要求，了解政治教学的核心内容和目标，明确教学的重点和要求，以及学生在政治学科方面应具备的核心素养和能力，如思辨能力、批判思维能力、社会参与能力等，同时要了解学生的学习需求和特点，考虑他们的背景知识、兴趣爱好和学习能力，根据学科素养目标和学生需求，制订具体、可衡量的教学目标，明确希望学生在知识、能力和态度方面达到的目标，更好地指导学生学习，提高教学效果。以高二选择性必修3《逻辑与思维》中第一课 “走进思维世界”为例，教师从核心素养出发设定教学目标：通过本节课的教学，学生能够了解思维的概念、特征和分类，掌握基本的思维方法和技巧，提高分析、综合、比较、抽象和概括能力，建立科学的思维方式；通过本节课的教学，学生能够了解批判性思维和创造性思维的特点和作用，掌握如何运用批判性思维和创造性思维来解决问题，发展创新精神和实践能力；通过本节课的教学，学生能够理解思维与存在的关系，掌握科学的世界观和方法论，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的社会责任感和人文素养。

（三）合理创设情境加深理论认知

新高考十分注重学生对思想政治知识的深入理解与灵活运用，为改变政治知识理论化所产生的枯燥感，充分调动起学生对思想政治知识的学习探究兴趣，政治教师可以积极创设多样化的情境，帮助学生加深理论认知，学会知识的灵活迁移运用，从而大大提升教学效果[4]。对此，教师可以利用信息技术手段为辅助来创设直观、具体的情境，简化学生对知识内容的理解难度，以高二必修4《哲学与文化》中第七课 “继承发展中华优秀传统文化”为例，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，以及PPT、视频播放器等工具，给学生展示我国优秀传统文化的丰富内容和鲜活形象，让他们更直观地了解和感受传统文化。教师还可以给学生推荐一些优秀的传统文化网站、社交平台账号等，让学生自主浏览学习，同时分享一些拓展性的学习素材，如传统文化名家讲座、经典文化作品欣赏、传统文化知识普及、线上文化博物馆等，让学生通过多渠道更加深入地了解传统文化。

教师可以组织学生进行情境化的角色扮演，发挥学生主体性，让学生将知识应用到实际情境中，增进理解与掌握。以高一必修2《经济与社会》中第四课 “我国的个人收入分配与社会保障”为例，教师设计“家庭生活”情境，让学生组成小组模拟家庭成员，每个家庭都有不同的职业和收入来源，例如教师家庭、医生家庭、工人家庭等，学生选择扮演不同的角色，如孩子、家长、失业人员等，根据职业和收入情况，制订包括日常开支、娱乐开支、教育开支等的收入分配计划，以及考虑到失业、生病、退休等不同的情况，各组模拟不同的情境，如失业后如何申请失业保险、生病后如何申请医疗保险等，由此让学生更加深入地了解个人收入分配与社会保障的知识。

此外，教师可以创设生活化情境，紧密联系生活实际，激发学生对政治课程的学习积极性。以高一必修3《政治与法治》中第八课 “法治中国建设”为例，教师选择一些真实的、贴近生活的案例，如网络侵权案件中的法律责任认定问题、广场舞扰民问题、高铁霸占座位问题等，引导学生分析案例中所涉及的法律问题，以及如何通过法律途径解决这些问题。

（四）关注学生差异落实分层教学

新高考模式下政治科目属于选修科目，而选择政治科目的学生有的是对课程学习有十足信心的，有的则是权衡之下的最优选择，因此在政治学习中学生之间是存在个体差异性的，在学习兴趣、学习能力和知识基础等方面各有不同。为确保政治教学有效性，实现新高考下的教育目标要求，教师需坚持因材施教原则，积极采取分层教学方式，开展更有针对性的教育指导。以高三选择性必修3《逻辑与思维》中第五课 “正确运用判断”为例，教师需要根据学生的政治学习成绩、学习态度、兴趣爱好等多方面的表现，将学生分为不同的层次，即学习成绩好、学习态度积极为深化层，学习成绩一般、学习态度端正为拓展层，学习成绩较差、缺乏学习积极性为基础层。根据教学大纲和学生的学习水平对不同层次的学生采取针对性教学方法，基础层学生采取思维导图、形象演示的教学方法，帮助其直观感受和理解判断的概念、判断的运用方法；拓展层学生采用课堂讨论、小组合作的教学方法，促进相互交流与合作，分享多种角度的观点想法，拓展对知识点的认识；对深化层学生采取问题探究、案例分析的教学方法，引导学生自主思考，能运用所学有关判断的知识解决问题。

（五）组织课外实践强化认知水平

新高考下，高中政治教师在教学过程中需重视学生的学习体验，根据政治学科与现实生活紧密相关的特点，教师不仅要关注课堂教学活动的设计与实施，还要从拓展学生学习体验角度出发多将理论与实践相结合，积极组织课外实践教学活动，让学生深化对政治理论的理解与认知，帮助学生将理论知识应用于实际情境中，提高其实践能力和社会参与能力，也有效提升教学效果[5]。以高一必修1《中国特色社会主义》中第三课 “只有中国特色社会主义才能发展中国”为例，教师让学生以小组形式合作查阅、整理中国特色社会主义历史渊源的相关资料，了解中国共产党的成立、新民主主义革命的胜利、社会主义制度的建立等具体情况和过程经历，并带领学生到红色纪念馆、红色基地等地方参观，组织学生走访调查本地的历史发展成就，通过了解中国特色社会主义在政治、经济、文化、社会等方面的成就，更好地了解中国特色社会主义的历史渊源、基本路线、成就等，增强对中国特色社会主义的认同感。

（六）完善评价机制促进学生进步

新高考背景下政治教师更要注重教学评价的实施，通过教学评价的指导让学生全面认识到自己在学习中的不足与问题，并进行改进与提升，促进学生的学业进步，同时让教学目标得到更好的实现，教学效果更贴合理想。对此，高中政治教师根据学科标准和教学目标，设置多个层次的评价指标，包括知识掌握、思维能力、实践能力、社会参与等，合理设定评价指标的权重，避免过度强调某一方面，保证评价的公平性和科学性，以全面评价学生的学习情况。采取多元的评价方式，如笔试、实践活动、小组讨论、项目研究等，以全面了解学生的知识水平、能力发展和思维方式，提供及时的评价反馈，指导他们改进学习方法和提升学习效果。另外，除了进行教师评价之外，鼓励学生进行自我评价，提高学生的学习自觉性和反思能力，引入同伴评价，让学生互相评价和反馈，促进彼此之间的合作学习和互助学习。

结束語

综上所述，新高考的变化对高中政治教育教学提出新要求，更加注重对学科核心素养的培养，对立德树人根本任务的落实，对学生主体地位的尊重以及对趣味性课堂的营造，强调个性化发展与综合素养提升。为满足新高考要求，打造高效的政治课堂，让学生实现有效的知识学习与能力发展，高中政治教师需积极转变教学观念，做好教学准备工作，明确新高考下的教学目标，精准把握教学方向，创新情境教学法、分层教学法等多元教学手段，多组织实践性学习活动，并完善教学评价机制，进而满足新高考的各项要求，让高中政治课堂教学提质增效。

参考文献

[1]李红.新高考背景下的高中政治教学策略分析[J].学苑教育，2023（15）：77-78+81.

[2]周会刚.新高考新课程背景下高中思想政治课的变与不变[J].新课程教学（电子版），2023（7）：53-54.

[3]樊睿，李玮.新高考体系下高中思想政治高效教学路径探讨[J].数据，2023（2）：222-223.

[4]吴小婷.新高考改革下的高中政治教学模式探寻[J].中学政史地（教学指导），2022（12）：13-14.

[5]吴若坤.新高考背景下高中政治高效教学策略[J].高考，2022（31）：15-17.