基于学习任务群的小学语文教学组织策略与实践

陶群

【摘  要】 小学语文教学至关重要，学习任务群的设立是提升学生核心素养的关键所在。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，较之于2011版新课标，小学语文教学将面临新的机遇与挑战。在改革的关键时期，“学习任务群”可以有效促进小学语文教学的改进进度，教师应充分结合语文教学内容，以新课标的政策为标准，将语文教学与实践教学有机结合，准确把握整个学期语文教学的方向和目标，利用好每一个学习任务，逐渐提高学生的语文综合素养，构建素养导向的小学语文学习目标。

【关键词】 小学语文；学习任务群；教学策略

小学语文是义务教育阶段非常重要的基础学科，是培养学生学习习惯的重要阶段，更是激发学生对语文学科浓烈兴趣的关键期。教师应当为学生创设更加优质的教学环境，建立“学习任务群”，充分结合小学语文的实践教学，并结合语文教学的每个单元任务进行教学，指导学生的核心素养发展，同时，教学任务的设置应在具体的情境中展开。设计语文学习任务，需围绕特定的学习主题，确定学习任务间的逻辑关联，提高小学语文教学的效率和水平。

一、学习任务群的概念

（一）学习任务群的内涵

语文学习任务群是培养学生语文核心素养的中介，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。该模式不限于语文课堂里的教学，而是将语文课内外教学相结合，真正实现小学语文教学的实践性、开放性以及综合性。学习任务群的教学模式是以新课标对语文教学任务为指标，以语文单元学习为载体，充分结合学生的学习能力以及学习水平对该单元的教学内容、教学方法、教学成果进行整合，加深学生对该单元教学的认知，提升学生的语文综合素养。

（二）语文教学与学习任务群的关系

新课标的课程内容要求根据整合程度的不同螺旋式提升，设置三个层次的学习任务群，从整体上看，这三类学习群的任务均贯穿中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化方面的学习内容且具有独特的育人功能，但每个学习任务群也并非简单的并列关系，而是一个集合体，它们之间相互交叉、渗透，旨在实现语文课程内容的综合实践性。教师要不断地将学习任务群内化于心，外化于行，将培养学生的核心素养渗透于学习任务群。通过设计新颖教学来提高学生的阅读表达能力。除此之外，教师还应协调不同学习任务群之间的关系，不同的任务群具有相对的独立性，需要教师整合其中的核心内容，另外，值得关注的是跨学科学习，其学习要求在每个学习任务群中都要有学习内容已学习提示，体现每个学习任务群之间相互渗透、融合和互动互促，有效提高学习任务群的导向作用。

（三）学习任务群在小学语文教学中的设计原则

学习任务是语文教学基于学习任务群的基本单位，能否实现学习任务群的意图，在一定程度上依赖于学习任务的设计。有学者提出学习任务的一般标准主要为行为主体6要素，这一标准可以很好地解释学科学习任务“应该有什么”的问题。就语文学科来说，首先要解决的是“学习任务”或“学习情境”的问题，将语文认识活动变成实践活动，在具体的情境中展开。

（四）学习任务群的设置

学习任务群的数量代表课程设计面对语文内容的概括。一般来说，数量群的数量越多，课程内容的综合程度则会越低，反之，任务群数量越少，单个任务群的概括程度就会越高。若是任务群的概括性较强，对学习内容的要求就会偏向宏观，不利于教学设计和实际教学实施，反之亦然。因此，学习任务群的设置需要在高度概括和具体细节中寻找平衡点。

二、学习任务群在小学语文教学中的组织策略

（一）确立以核心素养为导向的学习目标

学习任务群应确立以核心素养为导向的学习目标，学习目标在小学语文教学中处于靶向位置，从“目标”的角度谈，便是基于教材构建学习单元的具体内容和要求。《义务教育语文课程标准 （2022年版）》将六个学习任务群分成三个层次，第一层为“语言文字积累与梳理”的一个基础型学习任务群；第二层为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的三个发展型学习任务群；第三层为“整本书阅读”“跨学科学习”的两个拓展型学习任务群。任务群素养要求明确，层次分明，逻辑结构清晰。同时，部编版小学语文教材从三年级开始，每个单元前都设有“单元导读”，揭示本单元的语文要素和学习主题，教师应以素养导向为依据来设计课文目标，从而让核心素养落地。

学习目标是核心素养落地的依托。基于学习任务群视角，语文教师在设计教学目标时需要结合文本特点、学习主题、语文要素，科学制订一个可实现的学习目标来提升学习成效。基于任务群的学后反思设计亦要立足学生视角进行设计，指向任务群的学习目标，明确知识性问题，重视过程性问题，摒弃浅表化思维，提升思维的含金量和品质。

（二）依托真实情境，构建活动模块

在进行学习任务群的设计时，教师应从学科整体认知、个人体验、社会生活三个维度来建构学习情境，情境要体现学生在生活中能遇到的真实问题。从教学形式上而言，教师应通过不同的板块学习活动，调动学生语言的学习和兴趣表达， 改变传统课堂教學模式。若本单元是习作单元，根据单元主题，教师可以拟定以下学习情境：

如班级在学校阅读节期间举行“人物素描分享会”，根据分享，投票评选出“人气王”。让每位学生准备一份3分钟的“人物素描”介绍词并进行发言，教师和其他学生将根据每位选手的介绍评选出最佳“话”手 围绕这一情境，教师可将“人物素描分享会”这一主任务分解为 “众生百态”“看我看他”两个子任务，分别设计活动模块，提升学生在真实情境下解决问题的能力。模块化的言语实践活动可以有效激发学生学习兴趣，引导学生在真实的学习情境中，逐渐学会运用语言文字解决现实问题，提升语文素养。

三、学习任务群在小学语文教学中的应用实践

（一）选择教学方式，更新教学流程

当确立教学目标，锁定教学资源以后，教师要选择合适的教学方式，更新教学流程。与传统的课堂不同，教师需要将自身角色转换为学生学习进程的规划师，以各式各样的形式和学生互助学习。学生在预习阶段可以实现线上自主学习，可以借助教师推送的资源碎片按照自己的方式进行学习。线下课堂的时间应当是师生之间面对面的情感交流，心灵的碰撞，思想火花的迸发。同时使学生对线上所学知识做有层次结构的梳理。师生的思想有了充分交流后，学生对文本的理解程度就会在个体学习的基础上深化，这也是面对面交流的最终目的。除此之外，教师可再次引导学生完成线上拓展阅读等任务，帮助学生完成新的能力进阶。

（二）创新情景教学模式，尊重学生独特的感受

教师要有效地提高和创新教学模式，让学生从中享受语文学习的乐趣。从多样化的教学模式中体会语文阅读的魅力，激发学生的阅读兴趣和自我思考、探究文化知识的能力，让学生做学习的主人，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生存疑、主动探究、小组合作、勇于创新的精神。同时，教师还需要关注学生的个体间差异和不同学生的学习需求，“不陵节而施”保护和激发学生的好奇心和求知欲。教师要充分尊重学生的个体差异性，高效地运用现代化教学工具，多媒体等，采用不用的教学模式去帮助学生进步，有效地掌握语文阅读的学习和方法。

例如四年级下册语文第四单元，这一单元内容都是写动物的文章，小学生很喜欢动物，但城市生活的孩子很少接触动物。为此，任务一安排一个活动情境：寻找身边可爱的小动物。可以让学生进行一场动物的体验之旅；让家长带孩子去动物园观察动物；家乡多有养动物的，可回家乡与动物近距离观察；也可买一些小动物，如小金鱼、仓鼠、小乌龟等饲养体验，通过一段时间观察，把动物的外形、生活习性、特点记录下来。在单元学习前，让学生进行交流分享。

（三）通过情景教学来渗透学习任务群

新课标针对义务教育阶段的特点，分别设置三类、六大任务群。其中绝大部分任务群所设置的内容，都和学生生活的真实情境有关。例如“拓展型学习任务群”中的“文学阅读和创意表达”，针对第一学段要求“在博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市和银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图示和说明书等，了解公众生活规则，学会有礼貌地交流”。在第三学段要求“走进大自然、走进科学世界，走进社会，阅读参观访问日记、考察报告；学习口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感”。这些要求都与学生的真实生活息息相关，由此教师可以针对统编教科书中的内容，发掘其中所蕴含的生活资源，找准与新课标所契合的元素，推进任务转化，为构建任务群奠定坚实的基础。

（四）以劳动教育为桥梁，构建丰富多彩的语文学习课堂

传统小学语文教学，着眼于听、说、读、写的结合训练，培养学生掌握基本的语文能力。新版新课程标准注重发展学生的核心素养。以劳动素养作为核心素养的重要组成部分，与语文素养共同指向学生的终身发展和社会需要，突出育人价值。统编教材中的劳动教育元素，为学生学习语文搭建支架，丰富学习内容。

1. 有感情地朗读，体悟劳动的艰辛与快乐

（1）读中悟情

《端午粽》是一年级下册第四单元的一篇课文。这篇文质兼美的文章，不仅能让学生了解端午节吃粽子纪念屈原的习俗，还能让学生感受到外婆浓浓的爱和暖心的邻里情。教学时，抓住重点词句指导学生朗读，能让学生品悟出其中的情意。如指导朗读“一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去”时，重读“一到”“总会”等词，学生可以感受到外婆的爱与勤劳。第二自然段写的是外婆包粽子、煮粽子和“我们”吃粽子，语言朴实。反复朗读，学生心中便会形成外婆勤劳善良的形象，体悟到外婆劳动时的幸福快樂。“又黏又甜”的粽子情随着琅琅书声在教室里荡漾。教师指导学生朗读古诗不仅要读出古诗的韵律美，还要引领学生体会情感。

（2）读中明理

二年级上册第五单元的《寒号鸟》是一则民间故事。故事中，懒惰的寒号鸟和勤劳的喜鹊形成极度鲜明的对比。教学时，可引导学生抓住寒号鸟和喜鹊的语言、动作分角色朗读，体会二者截然相反的态度，进而对寒号鸟的最后悲惨结局有较为深刻的理解，懂得只有靠辛勤劳动才能创造美好生活的道理。教学时，指导学生读通全文，读准句子，带着问题在反复诵读中感知文本，使阅读不再盲目，提高阅读的质量，让学生在读中感悟道理。

2. 注重评价反思，关注单元评价设计，指向学生语文核心素养提升

单元评价注重评价标准与教学目标的一致性，评价活动应贯穿于整个教学活动之中，而每一个教学活动之后的学生的学习成果是评价学生的重要依据。评价应是多元化、多主体化的参与，教师评价、同学间评价、自我评价共同构成整个单元评价体系，目的在于共同发挥评价的激励作用，展示学生对学习内容的理解程度、综合应用能力以及态度倾向的形成，这在一定程度上满足学生提升语文核心素养的内在诉求。与此同时，评价有助于教师更为全面地了解学生，促使教师对整个教学过程进行反思、剖析，发现教学过程中的优势和不足，有助于教师主动完善教学过程、提升教学质量。

四、结语

综上所述，文章通过对学习任务群下的小学语文教学组织策略和实践方法进行研究，探索出学习任务群下的教学模式，制订相应的策略，同时通过范例来帮助教师构建出学习任务群下的单元整体教学的思路。

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