融合教育视角下小学信息技术课堂的行动策略

王蕊

【摘  要】 随着信息技术的快速发展和教育融合的不断推进，信息技术已经成为当今社会不可或缺的一部分，同时也成了教育改革的重要方向之一。在信息技术领域中，信息技术课堂是一个重要的教学环节，对学生的综合素质有着至关重要的影响。文章从介绍小学信息技术课堂教学的内涵起笔，介绍了小学信息技术课堂教学的重要性和必要性，着重分析了融合教育视角下信息技术课堂的问题，并提出相应意见和建议，以期为促进信息技术课堂的融合教育提供一些有益的参考和借鉴。

【关键词】 信息技术；融合教育；课堂教学

在当今信息时代，信息技术已成为推动教育现代化和提升教学质量的重要手段和工具。然而，在信息技术与教育融合发展的过程中，也面临一些挑战和问题。传统的信息技术课堂教学往往存在缺乏针对性、缺乏趣味性、缺乏互动性、缺乏综合性等问题。这些问题不仅影响了信息技术课堂的教学效果，也限制了信息技术在融合教育中所能发挥的真正作用。因此，教育需要探索新的信息技术课堂教学模式和策略，以更好地实现信息技术与教育的融合发展。其中，一种重要的思路和方法是以“融合教育”视角来重新构思信息技术课堂教学内容、教学方式和教学目标，将信息技术与其他学科深度结合，促进信息技术课堂教学的全面发展。

一、小学信息技术课堂教学的内涵分析

小学信息技术课堂教学是指在符合教育要求的前提下，教师利用计算机等现代信息技术手段，针对小学生的认知特点和身心发展规律，通过信息技术的基本概念、技能、应用和思维训练等方面的教学活动，培养学生的信息素养和创新能力。小学信息技术课堂教学包括计算机硬件和软件的使用、多媒体、网络、程序设计等方面的知识和操作技能的讲授，以及信息处理、信息搜索、信息创新等方面的思维训练和实践操作的培养。同时，小学信息技术课堂教学也应注重融合教育的理念和方法，将信息技术课程与其他学科有机结合，形成有机的教学体系，以提高课程质量和效果。总之，小学信息技术课堂教学旨在为小学生的信息化时代的综合素质教育服务，培养学生的信息素养、信息意识和信息技能，促进学生的全面发展和创新能力的提高。

二、小学信息技术课堂教学的重要性和必要性

小学信息技术课堂教学是培养学生信息素养的关键环节，也是信息化时代综合素质教育的重要组成部分。随着信息技术的发展和应用，信息化已经成为社會发展的基础和重要特征。小学阶段是学生认知世界、形成思维方式和习惯的重要时期，通过信息技术课程的教学可以帮助学生掌握信息技术的基本概念、技能、应用和思维方法，提高学生的信息素养和理解力，为其未来的知识学习和工作打下良好的基础。信息技术作为一种前沿的科技，不断推动着社会的进步与发展。在信息技术课堂教学中，学生不仅可以掌握基本的技能和理论知识，还可以通过实践操作和创新思维的训练，培养自己独立思考、勇于尝试和创新的意识和能力。这些能力对学生未来的成长和发展具有重要的意义。

三、融合教育视角下信息技术课堂的问题

（一）教学资源单一

传统的信息技术课堂教学主要基于统一的教学标准和教材，这意味着在教学过程中，教师需要按照预定的课程安排来进行教学。教师需要依据教学大纲和课本来讲授课程内容，缺乏个性化定制的教学资源和多样化的教学方式。这种教学模式的缺点在于没有考虑到学生的个性化需求和兴趣特点，无法为学生提供丰富、有益的学习体验。同时，传统的信息技术课堂教学通常只提供一种角度的理解和体验。教师的讲解和演示往往只能满足部分学生的学习需求和学习兴趣，而对其他学生来说，这种教学方式则可能会显得枯燥无味，缺乏互动性和创造性。这种教学方式还容易导致学生产生学习焦虑和厌倦情绪，从而影响其学习效果和学习兴趣。

在当今信息化时代，各种数字化和网络化的教学资源已经广泛应用于教育领域。例如，计算机软件、多媒体教具、在线教学课程等，这些教学资源可以为学生提供更加丰富、多元化和个性化的学习体验和方法。采用这些教学资源能够大幅提升教学效果和学生的学习兴趣，从而有效地促进信息技术教学的发展。因此，将现代信息技术与教育相结合，构建基于教学资源的多元化教学模式，已经成为现代信息技术教育发展的必然趋势。

（二）课程内容陈旧

课程内容陈旧指的是传统信息技术课堂教学所涵盖的知识和技能相对落后，缺乏与时俱进的内容和前沿的应用。传统的信息技术教学主要关注于基础知识的传授，例如计算机的组成原理、软件应用等，而在实践性和创新性方面相对欠缺。这导致教学内容与当代信息技术的快速发展和广泛应用之间的差距。

随着科技的不断进步和信息技术的快速发展，现代社会对信息技术的需求越来越多元化和复杂化。传统的信息技术课程往往无法覆盖新兴领域和前沿技术的内容，如人工智能、大数据分析、云计算等。此外，创新性的教学内容，如编程、设计思维、创意应用等也未能得到充分关注和在课程中的整合应用。

（三）学生学习兴趣不高

由于教学内容的单一性和方法的陈旧性，学生对课程学习缺乏积极的兴趣和主动性。这种情况可能导致学生对课程的参与度和投入度降低，学习效果不佳。传统信息技术课堂教学往往依赖于传统的教学方式，教师单纯讲授和演示，学生被动接受。这种单一的教学模式无法激发学生的学习兴趣和主动性，使他们难以产生对课程的热情和积极性。此外，课程内容的单一性也限制了学生的学习体验和视野拓展。

为提高学生的学习兴趣，教师需要采用多元化和创新性的教学方法和资源。例如，引入项目驱动的学习、应用场景模拟、游戏化学习等，增加课程的趣味性和实践性，激发学生的积极参与和主动探索。还可以结合现代科技手段，如多媒体教具、虚拟实验室、在线教学平台等，为学生提供更加丰富和互动的学习体验，增强学生的参与感和兴趣。

四、教师教学行动策略

（一）拓展教学资源，健康引导学生

拓展教学资源是指利用现代信息技术手段，通过建设数字化教育资源库等方式，扩大信息技术课程的教学资源范围和多样性。其中包括多种形式的教学视频、互动课件、开放式教育资源等。

在数字化时代，网络和科技的发展为教育提供了更广阔的发展空间。利用网络等现代信息技术手段，可以积极拓展信息技术课程的教学资源。其中一个重要的举措是建设数字化教育資源库，该库可以集中收集、整理和分享丰富的教学资源。以电子工业出版社2021秋版《小学信息技术》四年级教材为例，教师可以在课堂提供《昆虫记》等相关素材，引导学生课外阅读，增加知识。这些资源可以以多种形式存在，如教学视频、互动课件、开放式教育资源等。教学视频可以提供实地操作的演示，互动课件可以增加学生的参与度和互动性，开放式教育资源则是指能够公开访问和使用的教育资源。

通过拓展教学资源，教师可以选择适合自己教学目标和学生需求的优质资源，提供多样化的学习体验和知识获取途径。学生可以根据自身的特点和兴趣，选择适合自己的学习资源进行学习和探索。同时，通过数字化教育资源库的建设，可以促进教育资源的共享和交流，提高整体教学质量和效果。

（二）借助现代科技手段，创设具有层次性和极具吸引力的教学环境

创设具有层次性和极具吸引力的教学环境是指，在教学过程中使用虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆等现代科技工具，通过模拟真实场景和提供丰富的学习资源，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果和学生成绩。

虚拟教室是一种基于网络和虚拟现实技术的教学环境。教师和学生可以通过虚拟教室进行远程教学和互动学习。虚拟教室可以模拟传统课堂的环境，提供实时的音视频交流和互动功能，使学生能够身临其境地参与到教学过程中。

虚拟实验室是一种通过计算机模拟实验过程的教学工具。学生可以在虚拟实验室中进行各种实验操作，如调整参数、观察结果等，从而获得实践经验和理论知识。虚拟实验室可以提供更加安全和便捷的实验环境，同时节省实验设备和材料的成本。

虚拟图书馆是一种通过数字化技术将图书馆资源转化为电子形式的教学资源库。学生可以通过虚拟图书馆进行在线阅读、检索和借阅图书资料，获取所需的学习资源。虚拟图书馆的特点是资源丰富、便捷访问和可持续更新。

通过借助现代科技手段，创设具有层次性和极具吸引力的教学环境可以提供更多元化和实践性的学习体验。学生可以在虚拟教室中参与互动教学，通过虚拟实验室进行实践探索，利用虚拟图书馆获取广泛的学习资源。这种教学环境能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的参与度和学习动力，从而促进教学效果和学生成绩的提升。

（三）引入教育融合理念，提高课程实效性

教育融合理念是指将不同学科的知识、技能和思维方式在教学中相互交织，以创造更为丰富和跨学科的学习环境。引入教育融合理念，就是采用一种综合性的教学方法来将信息技术课程与其他学科相适应地融合在一起。这样做可以带来多方面的好处。教育融合可以提高课程实效性，即对课程目标的实现程度。通过将信息技术课程融入其他学科的教学中，可以使课程更加有关联性和实际性，激发学生的学习兴趣。

教育融合有利于教师和学生的合作和协同。在跨学科的教学环境中，教师需要进行密切的协作和沟通，以制订教学计划和共同探讨教学内容。同时，学生也需要进行协作和交流，以便更好地理解和应用所学的知识。教育融合还有助于扩展学习的范围和深度。将不同学科的知识和技能相互交织，可以使学生更好地理解和应用所学的知识。同时，教育融合可以促进学生的创新思维和问题解决能力，培养他们的综合素质和实际技能。

（四）培养团队教学意识，提高教学质量

培养团队教学意识旨在通过加强教师之间的交流与合作，提高整个教学团队的协同效能，以进一步提升教学质量。团队教学意识是指教师在教学过程中认识到彼此的互补性和相互依赖性，能够积极地合作、分享资源和经验，并共同追求更好的教学效果。

首先，加强教师之间的交流与合作可以促进知识与经验的共享。教师可以通过定期参与教研活动、开展教学观摩等方式，分享彼此的教学心得、教学方法和教材资源，从而增进彼此的教学水平和教学质量。其次，团队教学意识能够促进教师之间的相互支持和互助。在教学团队中，教师间可以相互借鉴、互相协助，共同解决教学过程中遇到的问题和困难。团队合作可以提供更多的思路和解决方案，使教师能够更好地应对各种教学挑战，进而提高教学质量。此外，通过培养团队教学意识，可以激发学生的积极性和主动性。教师团队可以制订共同的教学目标，设计多样化的教学活动，提供丰富的学习资源，从而营造出积极向上的学习氛围。学生在这种环境下更有动力去参与课堂，积极提问、合作学习，进一步促使信息技术课堂教学的良性循环。

五、结语

在当前信息技术与教育融合发展的背景下，教育领域对信息技术教育的需求日益增加，信息技术课堂已经成为当前教育领域的热点之一。小学阶段是学生接触信息技术的重要时期，信息技术课程在小学教育中具有重要地位。然而，传统的信息技术课堂教学模式存在诸多问题，无法满足现代学生的学习需求和发展要求。因此，融合教育的视角下，重新思考小学信息技术课堂的教学策略变得尤为重要。

融合教育是一种以学生为中心，将跨学科知识与技能整合到课程中的教育方法。它旨在打破学科壁垒，提供更加综合和实践导向的教学体验。在小学信息技术课堂中应用融合教育的视角，可以促进学生的综合素养和创新能力的发展，培养学生的信息素养和跨学科思维能力。信息技术课堂教学改革是一个复杂且长期的过程，需要教师、学校和教育管理部门的共同努力和支持。只有在大家的共同努力下，才能够实现信息技术课堂教学的全面发展，为培养具有创新能力和综合素质的人才作出更大的贡献。

参考文献：

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