基于“互联网+”“图形图像处理”课程混合式教学模式构建与实践研究

邓森

【摘  要】 为满足当前社会对技能型人才的需求，“图形图像处理”课程混合式教学模式的构建与实践成为一个值得深入探讨的课题。文章将结合“互联网+”时代背景，对“互联网+”“图形图像处理”课程混合式教学模式的构建与实践进行探究，旨在提升“图形图像处理”课程育人效果，推进“图形图像处理”课程教学改革创新，助力学生成长成才。

【关键词】 “互联网+”；“图形图像处理”课程；混合式教学

一、基于“互联网+” “图形图像处理”课程混合式教学模式价值

从教学改革来看，“互联网+”时代，混合式教学模式的有效应用可以让“图形图像处理”课程教学焕然一新，助力学生成长成才。混合式教学模式对“图形图像处理”课程教学具有重要的教育价值。

第一，在“图形图像处理”课程教学中引入混合式教学模式，可以营造趣味课堂，激发学生学习“图形图像处理”课程知识的主动性。以往“图形图像处理”课程教学多采用教师讲授的方式，这种方式虽然可以推进教学进度，却忽略了学生兴趣，导致课堂氛围枯燥，难以激发学生学习的主动性。而利用混合式教学模式，可以通过线上线下教育配合，充分激发学生学习探究兴趣，进一步凸显学生在“图形图像处理”课程教学中的主动性，有助于达成“图形图像处理”课程教学的目标。

第二，在“图形图像处理”课程教学中引入混合式教学模式，可以满足学生个体差异要求。传统“图形图像处理”課程教学模式为整体性、系统性的教学模式，缺乏考虑学生个体差异，从而导致部分学生无法跟上“图形图像处理”课程教学进度。而采用混合式教学模式可以有效解决学生存在的个体差异性问题，使每个学生都能结合自身的不足进行针对性学习，并能满足学生课后巩固要求，这有助于提升学生学习的主动性，不仅能提升“图形图像处理”课程教学效果，也能帮助学生更好地掌握课程知识点。

第三，在“图形图像处理”课程教学中引入混合式教学模式，可以助力学生成为人才。职业院校的宗旨是为社会培育高质量人才，如果依旧采用传统教学模式，就会降低人才培养的效果，难以将学生发展成为人才。而将混合式教学模式与“图形图像处理”课程教学结合，可以增强教学有效性，帮助学生在学习中形成专业素养，有助于学生成长成才。

二、职业院校“图形图像处理”课程教学现状

第一，教师过于注重理论教学。目前职业院校“图形图像处理”课程教学过程可能存在过于注重理论知识讲授的情况，忽略了学生实践操作的作用，同时整个课堂时间有限，能给予学生实践操作的机会有限，这就会导致整堂课过于理论化，实践性较少，不利于培育计算机人才。

第二，教师教学模式单一。目前职业院校“图形图像处理”课程教学过程，可能存在教学模式单一的情况。比如教师一般先进行课程知识点的讲解，学生了解知识点后利用计算机进行操作或交流探讨，这一过程比较乏味、单调，缺乏生动、趣味性，就会影响“图形图像处理”课程教学的效果，不利于学生成长成才。

第三，教师的现代化教育能力不足。虽然在现代化教育指导下，职业院校不断推进教育现代化的水平，但还是会遇到师资力量不足的问题，部分教师在教学中无法有效应用现代化技术进行教学，从而会影响职业院校现代化教育成效，不利于学生成长成才。

三、基于“互联网+” “图形图像处理”课程混合式教学模式的构建原则

第一，职业化原则。职业院校的目的是为社会提供职业化人才，这也是“图形图像处理”课程教学的目标。因此，在推进混合式教学模式时，教师应注重学生职业发展要求，多在课程中融入一些与行业发展有关的职业场景与话题，提升学生的职业意识，这不仅可以帮助学生更好地掌握课程知识点，也能提升学生的职业素养，有助于学生在未来更好地就业。

第二，生动性原则。在“图形图像处理”课程教学中推进混合式教学模式，教师应生动性原则，多引入一些趣味元素与话题，激发学生学习与探讨兴趣，这不仅可以增强混合式教学模式的应用效果，也能建立高效的“图形图像处理”教学课堂，有助于学生成长成才。

第三，主体性原则。在构建“图形图像处理”的混合式教学模式时，需要教师从学生实际学情出发，基于学生的喜好与个性来设计教学方案，以增强“图形图像处理”课程教学效果，助力学生成长成才。

四、基于“互联网+” “图形图像处理”课程混合式教学模式的实践举措

（一）完善混合式教学模式的实践方案

在“互联网+”时代，要求职业院校教师积极转变以往教学观念，树立“互联网+”意识，积极推进“图形图像处理”教学改革创新，让混合式教学模式成为“图形图像处理”课程改革要点，以提升“图形图像处理”课程教学成效，助力学生成长成才。

1. 明确混合式教学模式的应用要点。在“图形图像处理”课程教学中实施混合式教学模式，需要教师明确混合式教学模式的应用要点。比如可以将混合式教学模式应用于“图形图像处理”课程的课前准备环节，教师可利用互联网优势搜集相应的素材资料，整理预习课件，并推送给学生，让学生在课前通过线上的方式进行预习，这不仅可以改善学生预习的形式，还能提升学生预习的效果，有助于学生更好地掌握“图形图像处理”课程的知识点。在课堂应用过程中，教师应基于混合式教学模式的特点，注重线下教学时的理论+实践教学，让学生在线下课堂中通过实践练习逐步掌握相关知识，从而达成“图形图像处理”课程教学目标。在课后环节，教师可以利用线上平台推送一些拓展性、巩固性资料，便于学生在课后进行自主学习，不仅可以增强学生对课程知识点的掌握程度，也能激发学生的自主学习欲望，有助于学生成长成才。

2. 梳理混合式教学模式应用的细节。在实施“图形图像处理”课程的混合式教学模式时，教师除了明确实践要点外，也应注重实践细节，以增强从“图形图像处理”混合式教学的实践效果。比如注重线上对学生的观察，通过线上平台反馈的数据信息给予学生针对性指导与帮助，同时教师也可以通过线上平台进行辅导，帮助学生弥补自己学习的不足。

3. 引入多样化教学手段。在“图形图像处理”课程混合式教学实践过程，要想提升课程的趣味性，就需要教师从多样化教学手段出发，充分发挥混合式教学模式的优势。

（1）在“图形图像处理”课程的混合式教学模式中应加强微课应用。微课是一种时效性较强的教学方法，让学生在观看微课视频的过程逐渐掌握其中的知识点，比如在课前预习、课中氛围营造中都可以引入微课资源，激发学生课程学习兴趣。教师也可以推进线上微课资源建设，专门建设微课资源库，便于学生自主观看学习，从而提升混合式教学模式的应用效果。

（2）在教学中引入新媒體资源。新媒体时代下，短视频成为信息传播的主要媒介，这些短视频中有很多关于行业工作的视频，首先，教师可以结合相关资源进行“图形图像处理”课程设计，让学生在视频观看过程能对当前行业发展情况有一定的了解，从而提升“图形图像处理”课程的混合式教学效果，助力学生成长成才。其次，教师在教学中可以问题为导向，比如线上预习阶段设计一些问题，引导学生进行预习探究；线下课堂中设计一些问题，引导学生实践探究。通过问题导向的设计可以增强“图形图像处理”课程的混合式教学效果，有助于学生更好地学习与掌握课程知识点。

（3）在教学中引入项目任务法。项目任务法是指根据课程教学目标及内容所设计的一系列任务，通过任务引导的方式可以帮助学生逐渐掌握课程重要知识点，从而达成课程教学目标。因此，教师在线上、线下混合都可以设计不同的项目学习任务，发挥任务驱动作用，从而帮助学生更好地学习与掌握课程知识点，助力学生成长成才。

（二）加强混合式教学模式的实践规划

“互联网+”时代，要想让混合式教学模式成为“图形图像处理”课程教学的一大助力，就需要做好实践规划，进一步发挥出混合式教学模式的优势与价值。

1. 实践指导规划。在构建“图形图像处理”课程混合式教学模式方案后，职业院校还需要对具体实践进行规划指导，确保每个环节与步骤都合理有效，以发挥出混合式教学模式的价值，为教师对混合式教学模式的应用指明方向。

2. 信息建设规划。要想推进混合式教学模式在“图形图像处理”课程中的有效应用，就需要职业院校从信息规划着手，推进自身信息化建设，助力线上与线下协同教育，从而提升“图形图像处理”课程教学效果。比如根据混合式教学模式的要求，推进线上平台建设，以便于教师将课件资料进行平台迁移，从而实现线上线下混合教学。

3. 配套制度规划。“图形图像处理”课程混合式教学模式实践过程，应注重配套制度体系的规划，比如线上管理制度、线上考核制度等，以便对“图形图像处理”课程混合式教学的应用进行监督，及时找出其中的不足，并指导教师优化改进，从而提升混合式教学模式的应用价值。

4. 师资配套规划。在“图形图像处理”课程的混合式教学实践过程，要想提升实践效果，就需要做好师资配套规划。这也要求职业院校必须做好师资教育指导，帮助教师掌握混合式教学方法与技巧，使其能够顺利推进线上线下协同教育，增强“图形图像处理”课程的育人效果。同时，职业院校也需要做好校外实训，为教师提供一些校外实训的机会，以丰富教师的混合式教学能力，从而助力学生成长成才。

（三）注重混合式教学评价体系构建

“互联网+”时代，要想提升混合式教学在“图形图像处理”课程中的应用效果，就需要做好评价体系建设，利用评价的方式及时找出混合式教学模式实践应用过程存在的问题。

1. 制订评价方案。在“互联网+”混合式教学模式应用之前，教师应明确评价目标，比如基于“图形图像处理”课程以及人才培养明确评价目标，确保评价的有效性与针对性。在评价目标明确之后，就需要设计具体的评价方案，包括哪些环节引入评价、评价的指标分为哪些等，以增强教学评价在“图形图像处理”课程中的应用效果，及时找出混合式教学模式存在的不足。

2. 确定评价指标与评价主体。在教学评价应用过程，除了教师作为评价主体之外，小组学生、学生家长都可以成为评价主体，这能提升评价的丰富性，及时发现与改进混合式教学模式应用不足。

3. 实施多样化的评价方式。在实施评价过程，教师可以从问题出发，通过学生的问题解答情况来进行评价，也可以从任务设计出发，结合课程要点设计项目任务，并对学生任务完成过程及结果进行评价。

五、结语

总之，“互联网+图形图像处理”课程混合式教学模式的构建与实施可以改善传统教学中的不足，激发学生学习的主动性，助力学生成长成才。为此，文章提出以下构建与实践建议：在构建环节需要遵循职业化原则、生动性原则以及主体性原则，以提升构建效果。实践过程应完善混合式教学模式的实践方案，包括明确混合式教学模式的应用要点、梳理混合式教学模式应用的细节、引入多样化教学手段等。实践过程要加强混合式教学模式的实践规划，包括对具体实践进行规划指导，确保每个环节与步骤都合理有效；推进自身信息化建设，助力线上与线下协同教育；注重配套制度体系的规划；做好师资教育指导，帮助教师掌握混合式教学方法与技巧。这些建议可以增强“互联网+图形图像处理”课程混合式教学效果，助力学生成长成才。

参考文献：

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