基于多元措施培养高中生地理逻辑思维

林晶

摘 要：近年来，随着新课程改革的不断深入，高中地理学科对学生的考查已经不再局限于基礎知识积累，开始倾向包括逻辑思维在内的综合学科能力与素养，要求师生做出教学改变。基于此背景，实际针对高中阶段学生开展地理学科教学工作的时候，每一个任课教师都需在尽力完成基础教学任务的同时，在培养学生逻辑思维能力方面花费较多精力，并通过科学研究引入多元有效措施，推动学生逻辑思维能力大幅提升，助力其综合发展。

关键词：高中地理；多元措施；逻辑思维

在新课标广泛推行的大背景下，高中地理学科教学目标与要求进一步提高，由此教师所肩负的逻辑思维培养责任更加艰巨，他们需要在相关教学活动中投入比以往更多的精力，促进学生地理学科综合能力与素养迅速提升到较高水平。与此同时，对于高中阶段学生而言，良好的逻辑思维能力是必备的一种素质，很大程度上影响着学生的地理学科学习效果。具体而言，如果具备良好的逻辑思维能力，学生势必可以迅速理解掌握课堂上所学的地理知识，并且可以深入探究知识内涵与原理。相反，如果学生逻辑思维能力有所欠缺，那么他们在教师引导下学习地理知识的时候就不可避免会遇到许多困难与障碍，无法迅速领会地理知识内涵，更难以迅速将相关知识内化为自己的东西，进一步指引自身生活实践。综合以上所述，高中地理任课教师就需借助多元有效措施，加强培养学生逻辑思维能力工作，同时需要根据实际情况不断探究改进具体措施，尽力在每一环节创设良好教学环境，助力学生高效学习，促进学生地理逻辑思维能力大幅提升。

一、高中地理教学中培养学生逻辑思维的必要性

在当前教育教学环境中，高中地理任课教师几乎都慢慢加强了培养学生逻辑思维的工作，并为达到预想教学目标进行了大量探索研究活动，总结引入了多元教学措施。究其原因，在高中地理教学中培养学生逻辑思维具有明显必要性，具体包括：基于良好逻辑思维，学生通常可以迅速理解教师所传授的课堂知识，大大提高课堂学习效率，迅速夯实地理学习基础；在良好逻辑思维能力的促使下，学生学习地理学科知识的兴趣与热情将大幅提升，从而愿意积极投入学习活动，提高学习效果；在具备良好逻辑思维能力的情况下，学生在平时学习中将更容易攻克理解障碍，从而逐步增强学习自信心，为自身长远学习进步增添助力，持续提升地理学科综合素养；逻辑思维能力是地理学科素养之一，在大幅提升逻辑思维能力的情况下，学生将更容易发展其他能力与素养，最终实现预想地理学习目标等。对于以上所述，高中地理教师都需要有一个清楚的认识，从而将更多时间与精力投入逻辑思维能力培养活动，有效促进学生整体地理逻辑思维能力发展到较高水平，高效达到预想学习目的[1]。

二、高中地理教学中培养学生逻辑思维能力的多元措施

（一）强化知识教学，奠定学生独立思考研究基础

在各学科教学过程中，大部分任课教师都认识到了培养学生逻辑思维能力的重要性，并特别在相关教学活动中花费了较多精力，但从实际经验可知，如果缺乏扎实基础知识支撑，任何学生都难以高效锻炼逻辑思维能力，无法达到预想学习目标。鉴于此，在高中地理学科教学过程中，各任课教师就有必要强化知识教学，奠定学生独立思考研究基础，促进学生逻辑思维能力发展。

例如：平时基于《地球的宇宙环境》这一节内容开展教学工作的时候，教师需先在基础知识教学部分投入较多精力，强化知识教学。在进入课堂之前，教师就可以为学生布置一定的基础知识预习作业，即学生课前需详细阅读教材内容，自行整理认为重要的知识点，如地球在宇宙中的位置、地球的普通性和特殊性、地球上存在生命的条件等，并尝试系统分析，据此制作思维导图，做好课堂学习准备。进入课堂教学时间，教师可以借助计算机等信息技术设备为学生展示一张张直观图片，为学生分析各个地理知识点，帮助学生形象理解，迅速掌握其原理与精髓。最后，教师还有必要基于本课知识设计系列练习题，鼓励学生利用课堂练习时间尝试思考解答，在进一步深化地理知识理解的同时，夯实基础知识学习。这样等到课堂教学活动结束的时候，几乎每个学生都将增加地理知识积累，从而为学生进行逻辑思维实践奠定良好基础，使学生有能力进行长期思考探究活动，在有效锻炼增强逻辑思维能力的同时，进一步拓展地理学科综合能力与素养。

（二）引用趣味元素，调动学生地理知识探究兴趣

在平时高中地理学科教学过程中，致力教授基础学科知识的同时，教师需有意识培养学生逻辑思维能力，为促进学生持续综合发展增添助力。同时从以往实际经验可知，在相关教学活动中，学生主体作用的发挥至关重要，如果学生能够积极主动参与到学习实践中，则任课教师势必可以更加迅速地完成逻辑思维培养任务，相反，教师不仅难以达到预想目标，还可能造成消极结果。鉴于以上所述，在平时工作中，高中地理教师就需特别引用诸多趣味元素，调动学生地理知识探究兴趣，促进学生有效增强逻辑思维能力[2]。

例如：在引导学生学习《太阳对地球的影响》这一节地理知识的时候，教师不仅需要加强培养学生逻辑思维工作，还需特别为调动学生相关兴趣与热情采取诸多有效措施，并特别引用趣味元素。具体在开始理论分析讲解阶段，教师可以利用计算机等信息技术设备适时向学生展示直观形象图片，引导学生形象了解太阳大气层的主要组成部分，另外在分析太阳黑子、太阳耀斑等太阳活动现象的时候，教师可以适时为学生播放相应动画视频，辅助讲解，这样教师就可以为课堂教学增添诸多趣味生动元素。接着进入课堂练习阶段，教师可以组织学生参与一定抢答竞赛活动，即教师提出一个个问题，如“山东省年太阳总辐射具有什么样的特点？”等，鼓励每个学生积极思考抢得机会进行回答，回答正确的学生可以得到一定积分，最终积分最多的学生不仅可以得到一定表扬，还可以获得一定的物质奖励，同时对于其他学生，教师也需就其在竞赛中展现出的优点进行表扬激励。这样在直观图片、视频、竞赛等趣味元素的助力下，学生地理探究兴趣将进一步提高，高效完成课堂学习任务。

（三）设计恰当问题，激活学生地理学科逻辑思维

受传统教学思想的影响，当前一些学生逐渐习惯机械接受教师传授的知识点，而较少主动进行思考探究活动。基于此，即使在新课标推行以后，教师开始鼓励学生主动思考学习专业知识，他们也由于思维方面的局限性而难以顺利达到预想学习目的。因此，在当前高中地理学科教学过程中，教师就有必要设计恰当问题，激活学生地理学科逻辑思维，为其有效锻炼逻辑思维能力增添助力。

例如：在组织学生学习《水循环》这一节内容的时候，教师在各个环节生动讲解相关知识内容时，还需特别关注学生思考探究情况，从而选择合适时机向学生提出系列问题，给予学生思维启发。具体在基础知识分析阶段、在较多学生遇到理解困境的时候，教师就可以根据对学生的了解设计系列问题，其中包括“水循环得以形成的内因是什么？”“水循环是否可以使陆地上的水资源取之不尽，用之不竭？”“水循环的能量主要来自哪里？”等。接着，教师可以要求不同的学生回答不同难度的问题，切实给予其有效刺激和启发，鼓励其自主探究获取问题的正确答案。在此过程中，几乎每个学生的地理学科逻辑思维都将被激活，拓宽学习思路，从而在全面深入掌握本节知识的同时，有效锻炼增强逻辑思维能力，达到预想学习发展目标。

（四）组织小组讨论，促进学生拓展地理逻辑思维

进入高中阶段的学生虽然知识积累更丰富、思维与眼界进一步拓宽，但是不可否认，由于种种主客观因素影响，他们中很多人逻辑思维方面还是存在一定局限性，而这将导致他们无法独立探得学科知识原理与精髓，难以在较短时间里达到预想学习发展目标。与此同时，随着教育教学改革发展，小组合作学习策略逐渐显露出了不可替代的作用，并慢慢得到广泛认可，值得各任课教师加以应用。鉴于此，实际针对高中阶段学生开展地理教学工作的时候，各任课教师就有必要组织学生参与小组讨论活动，促进学生拓展地理逻辑思维，为达到综合学习目标助力。

例如：平时基于《土壤》这一节内容开展教学工作的时候，教师在科学施行既定课堂教学计划的过程中，需要抓住各个恰当时机组织学生进行小组讨论活动，便于学生互相启发拓展思维，更好地完成既定学习任务。具体在开始基础知识分析讲解阶段，每讲解完部分知识内容，教师就要暂停讲解，为学生留出自主空间，鼓励学生自由结成不同的小组，就彼此不理解的知识点展开讨论交流，如土壤的形成因素等，互相启发了解不一样的思考角度，准确把握相关知识原理。在完成所有基础教学任务之后，教师可以根据学生课堂表现将他们划分到不同的小组当中，同时为各小组学生提供系列思考问题，其中包括“土壤和土地是不是同一个概念？”“在农业生产中，什么样的土壤质地是较为理想的？”“在寒冷氣候条件下，土壤有机质分解是否会变得缓慢？”“如果土壤中水分过多，那么土壤的温度是否会上升？”等，为学生留出充足自主时间，鼓励学生积极讨论交流，共同解决问题，深化课堂知识理解。在上述小组讨论活动中，几乎每个学生都可以受到不同思维启发，从而大幅拓展地理探究逻辑思维，更加深入地探究地理知识，最终在夯实学科基础的同时，有效增强逻辑思维能力。

（五）鼓励质疑，诱发学生创新逻辑思维意识

创新是学生持续学习发展的动力，也是学生需要具备的一项优秀素养，而创新逻辑思维则是学生高效积累知识与技能的关键助力。学生如果缺乏创新逻辑思维，那么其在实际学习中就可能无法真正领悟知识，更难以优化拓展学习实践。同时从以往教学实践经验可知，学生主体作用的发挥十分关键，很大程度上影响各环节教学效果，甚至决定学生最终能力发展水平。因此，在平时高中地理学科教学过程中，各个教师就有必要鼓励学生自主思考，大胆质疑，诱发学生创新逻辑思维意识，推动学生逻辑思维能力大幅拓展。

例如：平时引导学生学习《走向人地协调——可持续发展》部分内容的时候，教师不要一味地传授本节知识，还需在此过程中找到恰当时机为学生留出自主时间与空间，鼓励学生独立思考教师所讲内容，进而大胆质疑，如“当前阶段，全球性环境问题逐渐引起了广泛关注，而此相关问题产生的主要原因是什么？跟社会经济发展水平是否有关？”“经常干洗衣物是否符合可持续消费理念？”“推行个人碳账户的意义是什么？”“要实现可持续发展就要遵循一些基本原则，国际合作共同治理污染这样的做法是否符合其中的公平原则？”“人们加入‘光盘行动实际践行的是可持续发展的什么原则？”“‘杀鸡取卵‘竭泽而渔等做法实际违背了可持续发展的什么原则？”等。在此基础上，学生还需就各个问题全面阐述自己对相关知识点的理解，并与同学进行意见交流。在此过程中，几乎每个学生都要经历发散思考的过程，会多角度探究相关知识点，因此，他们即可慢慢生发出创新逻辑思维意识，有助于他们进行更深入的学习，最终大幅提升自身综合学科能力水平。

（六）预留自主空间，给予学生锻炼逻辑思维机会

从以往教育教学实践经验看，高中阶段很多学生无法提高逻辑思维能力的主要原因之一，就是教师没有给予学生充足自主时间与空间，剥夺了他们发挥主体作用的机会，使他们难以得到充分有效的锻炼。因此，自主空间对于学生的重要性就显现了出来，需要教师予以重视。具体到高中地理学科教学过程中，教师就有必要适时预留自主空间，鼓励学生独立思考探究，给予学生锻炼逻辑思维机会，促进学生逻辑思维能力迅速拓展。

例如：平时引导学生学习《人类面临的主要环境问题》这一节内容的时候，教师需充分认识到学生主体作用的重要性，并在各个合适的环节为学生留出自主时间与空间，鼓励他们自主学习探究本节知识内容。首先，在前期基础知识分析阶段，教师需经常暂停讲解，为学生留出空间，引导他们对所学进行独立思考，以真正理解掌握相关知识内涵与精髓。其次，在课堂练习环节，在为学生提供系列练习题目之后，教师就要全面了解学生当前学习能力，同时系统分析整节课的教学计划、教学节奏等，从而尽可能为学生留出较多自主空间，鼓励学生独立思考解答系列问题。在此过程中，教师尽量不要干预，只在发现学生出现错误的时候予以一定提示。除了以上所述，在更多教学环节，教师也需要根据实际情况为学生留出自主空间，指导学生深入思考，提高学习效果。这样，几乎每个学生都有了充分锻炼提升逻辑思维能力的机会，可为其地理学科综合能力发展奠定坚实基础。

结束语

总之，在当前新时期教育教学环境中，高中地理学科各任课教师的目光不能局限于基础知识与技能，而要放得长远一些，更多地聚焦学生逻辑思维等，在相关教学活动中投入更多精力。具体而言，高中地理教师需进行大量探索研究活动，总结多元科学措施，优化教学实践，为学生营造良好逻辑思维锻炼环境，推动学生地理逻辑思维能力迅速提升到较高水平，助力其综合能力培养。

参考文献

[1]王宗武.高中地理教学中学生地理逻辑思维的培养研究[J].当代家庭教育，2021（5）：102-103.

[2]陈赛.高中地理教学中学生地理逻辑思维的培养[J].试题与研究，2020（28）：166.

本文系福州市马尾区“十四五”规划2023年度教育科研课题“地理学科逻辑思维建构实践研究”（课题编号：MW2023-03）成果论文。